小学大班额自主互助式课堂模式初探

小学大班额自主互助式课堂模式初探一、问题的提出《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但长期以来，小学数学课堂教学中普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式，大多数情况下课堂仍是演出“教案剧”的舞台，教师是满堂灌的“主角”，学习好的少数学生是“配角”，都在积极配合举手回答教师所提出的问题；大多数中等学生只是不起眼的“群众演员”，课堂的表面是热热闹闹，实际效果却是少、慢、差、费，教师也是堤内损失堤外补，花费更多的时间进行强化训练，导致学生的课业负担较重，也使教师的作业批改和学生辅导压力增。为了从根本上解决这个问题，真正使教师树立起“教为了学”的思想，提高教学的质量效益。我们聚焦课堂，深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习课堂的构建，进行了不懈地探索与实践，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标的“小组互助合作学习”教学模式，使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，“以教师讲授为主”的课堂已经被“以学生合作学习为主”的课堂所取代，课堂教学效益得到有效的提高。二、“小组互助合作学习”课堂模式操作流程（一）小组的建设与管理小组互助合作学习首先要解决小组的建设与管理问题，这是实施这项改革的一个先决条件。一是小组的组建。我们并没有机械地把桌子一组组的拼在一起。而是立足我校的实际，班额小的班级调整桌凳，以固定小组的形式围座。班额大的班级则按座次采取前后位4—6人随即成为小组的办法，需要交流讨论时，学生只需转身即可，这样既节约了空间，又方便合作，也具有实效。在组员的组成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合，做到“组内异质、组间同质”。同时为了便于管理，我们给每一个组员编号，其中1、2号为组长、副组长，分布在前后两排，履行“小老师“的职责，实行一对一帮扶，1号帮4号，2号帮3号，这样将教学任务分解，更好地提高学生学习的效率和效果。小组长的培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责，经常进行培训调度，及时发现问题跟踪指导，有时需要变换角色加入小组进行示范，手把手的帮教。小组长的产生也不是固定的，一开始，可由教师指定，随着改革的不断深入，小组之间的不断磨合，也可以由他们推选产生或轮流担任组长，这样更有利于督促后进、建立自信、历练自我，形成比学赶帮的良好氛围。二是建立健全小组评价机制。为了提高学生的团队意识，发挥学生之间的互助作用，各年级都建立起一套督促提高的评价机制。所有的都是通过学分制来进行小组评价。首先是对组内个人的评价。对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等项目进行评价赋分，然后汇入小组总分，作为对小组整体评价的一个依据；其次是对小组进行整体评价。包括课堂即时评价和异组同号的对抗评价。课堂即时评价就是教师根据小组在课堂上的整体表现给予即时的评价或加分。异组同号的对抗评价就是每周选取某几个组中同号的同学进行单独对比评价，优胜者给全组加分，这样特别能带动组内成员对学困生的帮助辅导；最后是采取多样的评价形式。我们设计了学元和奖状，对取得不同学分的学生给予奖励，对于评价的结果及时总结、反馈。（二）模式的流程小组互助合作学习课堂教学模式的流程为五个环节：“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习，组内互助——课堂总结、达标测试。”1、情境引入、提出问题这个环节主要是让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。根据教学的需要，根据教学实际也可开门见山，简化此环节。2、学生自学、小组讨论教师根据教材内容出示学习提纲，学生根据提纲要求进行自学，并在组内讨论交流。这里主要讨论学到什么、存在哪些问题及解决的办法等。自学不仅仅是“自读”，它除了阅读课本还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。实验初期，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲就要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，提纲逐渐简化，最后成为诸如“通过自学你知道了什么？你还有什么想法?你的疑惑是什么？”的问题。3、展示交流、点拨提升学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。其他组同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，推进课堂向纵深发展。实施初期，我们遇到的最大问题就是学生不敢讲，不会讲；其他同学不会听，不会质疑，形不成“生生互动”的场面，交流问题不深入，出现“冷场”的现象，致使很多教师重走老路，甚至失去继续推进的信心。究竟怎样才能让学生“能讲会讲”呢？我们尝试了很多方法。首先，鼓励孩子敢说。只要孩子能走上讲台，教师就给予表扬，树立其自信心。其次，指导学生会说。表达要有序，讲解要努力抓准要点、思路清晰、语言完整。第三，鼓励学生能说。我们引导学生提出问题，大胆质疑，通过质疑，实现互动，通过互动，增强学习实效。第四，培养学生会听。我们把学生倾听习惯列入小组评价之中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，并发现问题。4、巩固练习，组内互助教师针对学情设计不同层次的练习题，对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，使不同层面的学生都能有所提高，共同进步。5、课堂总结、达标测试教师引领学生回顾总结本节所学知识点和解题方法以及所包含的数学思想，点评学生的表现。同时教师选择教材中或自己设计的习题达标测试。以此发现问题，查漏补缺。三、课堂模式的困惑和展望。在我们的实施过程中，我们也遇到了一些问题和困惑。第一、课堂密度的问题。对于讨论交流式的学习方式，学生是十分欢迎的，但教师对交流的内容、时间却不好把握。问题太难了，不易讨论出解决的办法；太容易了，又没有讨论的价值和必要性。时间久了，影响教学进度；时间太短，又流于形式。第二、个体发展的问题。学生在交流合作中，可能会走进一些误区。如过分依赖他人、缺乏主观见解；过分强调自己、不相信别人。对于学生独立思考问题，形成自己的独特见解也会有一些影响。第三、小组建设和评价问题。如何高效的发挥小组作用是今后改革的重点，小组的组建、评价、量化都需要我们不断地调整完善。特别