在线教育研究基金(全通教育)2024年度一般课题申请书

课题名称责任单位 课题负责人2024年9月10日填表日期2024年9月10日教化部在线教化探讨中心秘书处2024年6月编制负责，保证没有学问产权争议。课题组成员、合作单位(若有)均已征得对方同意。若填报失实或违反有关规定，申请中心在线教化探讨基金(全通教化)管理规定，遵循学术规课题负责人(签章):“通讯地址”要填写具体地址，包括街(路)名和门牌号，不能以单位名称5、投标申请书一律用计算机填写，电子版标书可从教化部在心网站()下载，按要求填写、打印。投标申请书报送一式3份，其中原件1份、复印件2份。请用A3纸双面印制，中缝装订成册。秘书处；电子版提交至中心网站报名系统(),需申请人注册并在线申报。邮寄地址：北京市海淀区清华科技园科建大厦9层，100084不同学科背景下高校思想政治理论课混合式主题词BA.基础探讨B.应用探讨C.综合探讨D.其性别男民族诞生年月中国哲学无所在省(自治区、直辖市)甘肃省电子邮箱课题组成员姓名诞生年月中共党史卫东马克思主义哲学电话联系方式电话联系方式申请经费(万元)9支配完成时间审专家有无V不同学科背景下高校思想政治理论课混合式教学模式实现路径探讨主题词思想理论教化性别男诞生年月责任单位所在省(自治区、直辖市)甘肃省申请经费(万元)9支配完成时间2024年6月30日一般课题摘要(500字以内)本课题依据影响教学效果的五个因素，即教学目标(认知/认学生)、资源(图文视频、问题等)、中介(网络平台/课堂/社会)和活动(学/导/行),构建思想政治理论课混合式教学模型，包括网络自主学习、课堂三个组成部分。重点探讨教学资源的配备、发觉和整合问题：资源配背景的学生选取配备最适合的教学和学习资源，以及老师为答疑解惑必需提前具备的各种学问储备等；资源发觉是指通过学生的学习反馈和老师的教学引导等方式捕获和收集各种具有重要意义和价值的问题，以便作为课堂探讨、辅导答疑、整合就是教学活动的具体组织过程，包括合理运用各种教学资源进行堂教学的设计和实践教学的实施等。如何将不同学科背景学生的差异性体现到教学各个环节中辅以问卷调查等方法，探究不同学科背景下思想政治理论课混合式教学模式的路径。(1)国内外关于混合式教学探讨的学术史梳理国外学者对混合式教学模式理论基础、内容和形式、要素和影响因素等方面进行了理论探讨，对混合式教学的应用模式方面进行了实践探讨：在探究混合式教学模式的理论基础方面，英国PhilipBarker教授认为：“建构主义、认知主义和绩效支持的有机整合是混合式教学的理论基础。”在探究混合式教学模式的内容和形式方面，HarviSingh和ChrisReed认为：“混合式学习包括传统学习方式和网络学习的混合、离线学习和在线学习的混合、自定步调的学习和实时协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、现成内容与定制内容的混合、工作和学习的混合。他们还认为混合式学习的形式包括同步物理(教室)形式、同步在线形式和自定步调的异步形式。”在混合式教学模式的要素和影响因素方面，JaredM.Carman认为：“混合式学习有五个要素：实时事务、自定步调的学习、协作、评价和绩效支持材料：Badur1Khan认为混合式学习包括八个影响因素：教学机构、教学要素、教学技术、学习界面设计、评估、管理、有意义学习环境的支持和伦理因素；MattDonovan和MelissaCarter认为混合式学习的关键因素是在适当的时间、适当的地点、运用适当的混合方式为适当的学习者实施教学，也就是要考虑学习地点、信息传输技术、时间的支配、教学策略等。”在混合式教学的应用模式方面，印度学者PurnimaValiath提出：“混合式学习包括技能驱动型模式、看法驱动型模式和实力驱动型模式。美国学者Barnum和Paarmann提出关于混合式学习的四段模式，这四个步骤分别为：基于web的传输、面对面加工、形成确定的产品、协作扩展学习。”国内学者对混合式教学模式的概念、分析角度、分类和过程设计方面等方面进行了理论探讨：混合式教学模式是何克抗教授在2024年的全球华人计算机教化应用第七届大会上提出了混合式学习的概念之后，起先在教化技术领域传播和运用的。他把混合式学习定义为传统学习和网络学习两者优势的结合，认为基于混合式学习的教学模式也应与以往不同，教学过程中既应充分发挥老师的主导作用，又应敬重学生的主体地位，并因此提出了“主导——主体”教学模式。李克东教授指出：“混合式教学模式不是网络教学和面对面教学的简洁相加，而是涉及了不同媒体的混合、不同传输通道的混合、不同教学环境(课堂教学与网上学习)的混合，更应包括不同教学理论(行等四个主要环节。”(2)国内关于高校思想政治理论课混合式教学问题的探讨动态势互补，能够将传统单向灌输的教学方式‘教——学也总结了高校思政课混合式教学的阅历，包括：“老“从考试驱动向爱好驱动与项目驱动转变，学生自我效能感大幅度提高”,“思想政治理论课教学从传 包括：“混合式教学的实施质量受老师个体理论素养、学校改革等环境因素的制约较大”,“课堂环境与慕课环境存在协调障碍”,“内容与形式对教学时间与教学资源的争夺”等。孟德娜在慕课的教学实践中指出了采纳慕课进行思政课混合式教学的一些弊端，包括学生的线上自主学习不好监督、学习自主性差，老师对着机器录制的课程内容不能代表真正意义上的教学，慕课学问的碎片化与教学系统性要求之间的冲突，教学内容与网络技术形式之间简洁出现本末颠倒的问题等。这一些问题和不足，须要我们(3)本课题相对于已有探讨的独到学术价值和应用价值本课题是在以上已有探讨基础上所做的进一步探讨，相比已有的探讨成果，本课题具有以下独到的学术价值和应用价值：第一，深化分析影响思想政治理论课教学效果的混合式教学模式的因素构成、特点及其相互关系，从而在高校思想政治理论课教学方面进一步深化对混合式教学模式的理论相识和学术探讨。本课题将突破传统教化学的理论局限，将更为宏观的教学目标(认知/认同/信仰)、人物(老师/学生)、资源(图文视频、问题等)、中介(网络平台/课堂/社会)、活动(学/导/行)等五个方面作为影响思政理论课教学效果的影响因素，分析这些因素各自的特点、优点与不足，探讨它们相互影响和交融的特点，构建思想政治理论课混合式教学模式的合理化教学设计和实现路径。其次，总牢固践阅历，为不同学科背景下的高校思想政治理论课教学改革供应切实可行的实践方案。高校思想政治理论课面对的是高校全部本科学生，它们来自不同的学科背景和专业，表现出不同的学习风格和特征，这些差异性是我们分析思想政治理论课受教化对象即学生这一影响教学效果的因素时必须要着力考虑的。本课题将组织开展思想政治理论课线上线下混合式教学改革试点的实际教学活动，通过视察、分析、探究和总结这种新型教学活动的教学规律和阅历方法，以及它们在不同学科背景下的学生群体中的表现，查找和克服存在的问题与不足，形成教学改革的探讨报告，为今后全面推行思想政治理论课混合式教学改革供应实践参考。2.[探讨内容]高校思想政治理论课是高校量大面广的公共必修课，具有独特的课程特征，相比于其他专业课程具有确定的困难性，主要表现为两个方面：一是面对不同的学科专业背景，二是认知与认同不必定合一(其他课程都是基本合一的)。不同的课程特征确定了思想政治理论课教学形式选择的不行随意性，必需慎重。思想政治理论课的传统课堂灌输的教学方式方法已经存在许多弊端，改革是必定之势，其出路或许只能是采纳混合式教学模式。所以，本课题探讨的对象具体来说就是不同学科背景下的思想政治理论课混合式教学模式。我们的目的是通过实践探寻这一模式最优化的实现路径。(2)本课题的总体框架思想政治理论课混合式教学模式是由网络自主学习、课堂理论教学和社会实践教学三部分组成的。依据影响思想政治理论课教学效果的主要因素，即教学目标(认知/认同/信仰)、人物(老师/学生)、资源(图文视频、问题等)、中介(网络平台/课堂/社会)、活动(学/导/行)这五个方面各自的特点及其相互作用关系，我们绘制出本课题探讨的总体框架图(图一):以学为主以学为主辅以引导(教学目标：认知)以导为主以导为主辅以学习(教学目标：认知+认同)专题PPT等社会实践教学(教学目标：认同+信仰)以行为主理论联系实除(3)本课题的重点、难点一的吗?是谁的行为?不同学科背景成为了整个图形辅导答疑、综合讲解的重要资源；资源整合就是教学活动(学/导/行)的具体组织用各种教学资源进行网络学习的组织、课堂教学的设计和实践教学的实施等。假如有效开展教学活动的前提，那么资源整合就是运用各种有效的教学资源开展具体的教源配备和发觉，还是资源整合，其有效性最终都受制于受教化学生的不同学科背景。实践教学各个环节中去，从而真正实现特性化的网络自主学习，以防止教学形式和内容的同质化、单一化。本课题的上述重点、难点问题的具体体现如下图所示：学习资源(资源配备)学习资源(资源配备) 导学方式(资源整合) 学习反馈(资源发觉) 问题资源(资源发觉)W讲解答疑(资源配备) 理论认同(资源整合)ψ实践资源(资源配备) 实践方式(资源整合) 实践报告(资源整合)网络自主学习N>Y图二：学科背景与资源运用生进行思想政治理论课混合式教学改革试点的视察和实践，得出针对不混合式教学模式的最优化实现路径。3.[思路方法]学目标(认知/认同/信仰)、人物(老师/学生)、资源(图文视频、问题等)、中介(网络平台/课堂/社会)、活动(学/导/行),通过各因素相互作用关系构建思想政治理论课混合式教学模型(如上总(2)本课题的探讨方法(3)本课题的探讨支配第一步：2024.01—2024.09,以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论取3-4个班级进行混合式教学改革试点，其他常规教学班级作为比照组，组织开其次步：2024.10—2024.06,整理分析相关数据资料，损写发表相关探探讨文。(4)本课题探讨支配的可行性标(认知/认同/信仰)、人物(老师/学生)、资源(图文视频、问题等)、中介(网络平台/课堂/社会)和活动(学/导/行),以这五个因素来说明高校思想政治理论课的混合式教学模式，其说明力更强，更具针对性。尤其是对于教学资源的理解(资源配备、发觉和整合),突破了传统狭隘的观点，给予了5.[预期成果]本课题的成果形式：系列探探讨文(含调研报告)。6.[参考文献]Journal,2024(9).(4)何克抗.从blendinglearning看教化技术理论的新发展(上)[J].中国电化教化，2024(3).(5)何锡江.混合学习模式应用于培训教化的探讨[D].广州：华南师范高校，2024.(7)黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教化出版社，2024.(9)余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学-一种新的教学模式[J].中国高校教学，2024(10):50-56.(10)杨志超.高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析[J].思想教化探讨，2024(6).(11)王惠.重构与困惑：混合式教学在高校思想政治理论课中的实施预评估[J].现代教化科1.[学术简历](1)学术简历万远新，男，1973年2月诞生，2024年硕士探讨生毕业于兰州高校，获中国哲学硕士学位，2024年9月以来任讲师职称，现为兰州理工高校马克思主义学院马克思主义中国化教研室主任，学科探讨(2)学术兼职(3)在相关探讨领域的学术积累和贡献在国内外学术期刊上公开发表专业学术论文10余篇，出版学术专著1部，主持在研教化部青年基金项目1项，主持完成兰州理工高校社科基金项目1项，参加完成甘肃省社科项目1项。2.[探讨基础](1)探探讨文《基于结构方程模型的高校生慕课学习满足度探讨》,从主讲老师、慕课内容、慕(3)微课作品《否定之否定规律》,2024年获甘肃省优秀微课一等奖。3.[担当项目](1)主持教化部社会科学青年基金项目“读经教化与儿童心灵世界的构成探讨”(项目编号：12YJCZH190),资助金额7万元，探讨起止时间：2024-2025年，在研待结项。(2)主持兰州理工高校社科基金项目“高校生志向信念迷失背后的深层文化危机反思探讨”,资助金额0.5万元，探讨时间：2024-2025年，已结项。(3)作为第1参加人参加甘肃省社科基金项目“甘肃省网络社会问题及其管理探讨”,自筹经费项目，探讨时间：2024-2025年，已结项(结项证书号：2024011本课题非以各级各类项目或博士学位论文(博士后出站报告)为基础申报的课5.[条件保障](1)时间保证：本课题负责人和参加人均为高校专职老师，在担当相关教学任务之外，有充分的时间保证本课题探讨的顺当进行。(2)平台保障