化学活动课件

教师即研究者教师继续教育的目的：

更新教育观念，使中小学教师树立终身教育、终身学习的思想；提高对实施素质教育的认识能力、自我反思能力、自主发展能力；了解本学科及中小学课程发展动态和国内外教育科研成果；提高师德修养、教育教学技能和信息教育素养，促进中小学教师队伍的建设。提纲一、教育研究的困惑（对课题研究的困惑）:四、教育行动研究实例：

二、对教师专业化成长与教师培训的认识：三、教育行动研究—教师专业化成长的有效途径一、教师教育研究的困惑长期以来，人们似乎习惯于这样一种对于研究的理解：研究是专家、专业研究人员的工作，他们研究出的成果向教师推广，然后由教师接受和实施。1、对教育研究的误解：研究传播开发采用2、研究与教师应用和需求的脱节：3、教师教育研究的困难：二、对教师专业化成长与教师培训：1、现代教师越来越象“教书匠”：①现代教育的“制度化”使教师成为教育制度下的“奴隶”。《衡山夜话》-----50个教育问题纵横谈。华东师范大学出版社②在现代“教育培训”面前，教师更象“教书匠”。考试（论文）听课笔记结业培训方式——应试教育2、教育研究是教师专业化成长的有效途径①教师职业专业化的条件：A是否拥有系统化的成为理论的教育知识；B是否承认教师职业需要一套专门化的知识进行培养；C是否拥有一套相对独立的伦理规范体系；D从事教师职业的人数是否足以形成行业组织。②中小学教师是否是专业人员？1966年联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位与政府间特别会议”，明确提出教师是专业人员。③师范学校培养教师的缺陷

师范学校的课程设置是从知识本身的难易程度，而不是从学生的理解和发展角度决定。④教师专业化成长的途径——教育研究60年代西方学者极力倡导教师参与教育科学研究。90年代西方学者甚至提出：需要效法“女权运动”，以教师研究为解放教师的武器，象解放妇女那样解放教师。知识社会、信息时代的到来对教育提出了更高的要求：要实施素质教育，培养学生创新意识、创新能力，学会学习、要让学生在校学习受益终生等，教育观念在发生根本改变，教育知识就必须专业化，教师的专业化成长就越来越体现它的重要性和必要性。90年代美国教师教育改革六大原则之一就是：新时期的教师应该能够进行研究，成为研究型教师或反思型教师。⑤培训方式——实践中进行培训（教育研究）。培训目的：促进骨干教师专业化成长，使骨干最终培养成反思型教师、专家型教师。反思型教师：不仅具有课堂教学所必须的知识和技能、技巧，而且具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，对教学、教育问题的诊断能力。专家型教师：主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。反思方法：B教育研究：A通过理论学习（教育学心理学、教育理论的改变、科研的一般方法等），要求教师要对自己的教育理念和行为进行反思、反省。反思探究听课查阅资料自学课题研究论文撰写答辩培训过程是研究性学习过程三、教育行动研究——教师专业化成长的有效途径1、行动研究的涵义：①教育行动研究的由来20世纪40年代，库特·勒温与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究，研究中他们与犹太人和黑人合作，使这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为行动研究——最早提出的概念。1950年代末之后，行动研究在美国逐渐衰落。（2）勒温（KurtLewin）英国70年代开展的“教师即研究者”运动。教师即研究者运动，反对的是外来的研究成果或观念对于教师的控制，改变教师等待研究者提供新成果，或纯粹依赖习惯、经验的状况。它重视发展教师个人的个人的自我教育、个人的实践或职业能力。提倡教师以开展研究，成为教师解放自己、张扬自身的职业生活方式。

70年代之后，行动研究在英国再度崛起。此后，行动研究在美国、德国、澳大利亚等西方国家得到转播，并成为教师培训的重要形式。80年代之后，香港和台湾地区引入行动研究概念。90年代初，行动研究被介绍到中国大陆。②教育行动研究的涵义

西方学者提出：所有教育研究只有由研究成果的应用者来主持，才会使研究法结果不致白费。

在１９４４年，勒温就明确提出了一种新的社会科学研究的方法，即“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。这可以看作是“行动研究法”定义的雏形。

行动研究法是解决实际问题的研究；行动研究法是将研究者与实践者结合起来的研究；行动研究是实践者的研究；行动研究法是研究（知识）和行动（解决问题）结合的一种研究。行动研究就是“诊断与治疗”。或者说：在行动中研究，研究中行动。2、教育行动研究与正式研究的比较：正式教育研究行动研究项目建构教育理论，获得的研究结果，具有普遍性，具有广泛的实用性。解决教育、教学中的实际问题；获得的研究结果，能直接地应用于当时当地的教育情境，并使教师获得职业（专业）的训练。目的中小学教育科研的目的就在于沟通教育科学理论与实践,以及问题的解决。例：高中学生化学概念掌握程度影响计算类化学问题解决的研究

（南京师范大学化学与环境科学学院：任红艳李广洲程萍）目的：化学基本概念和化学问题的解决之间有非常密切的关系，“化学概念是化学问题解决的基础和前提”这一观点早已为众多的化学教育工作者所接受，但这毕竟只是来源于教学实践的宝贵经验。因此，我们设想通过研究，用有说服力的证据来证实“化学概念是化学问题解决的基础”这一经验性的结论，并且进一步提示化学概念影响问题解决过程的心理机制。例：学生质疑与创新能力的培养

姜堰市二中：李虎山正式教育研究行动研究项目正式的教育研究在测量，统计学和研究方法需要接受正规、严格的训练。不需要严格的设计和分析，所需统计学和研究方法的训练是有限的。需要的训练正式教育研究行动研究项目通常须作广泛的阅览，并充分的了解该领域现有的知识状况。教师对领域有一般的了解即可，无需对资料作完整而且无遗漏的核对。文献检索正式教育研究行动研究项目

随机抽样，但通常很难做到。通常以该班学生作受试者。抽样正式教育研究行动研究项目开展研究之前，进行详细、有计划的设计。注意重点在于减低无关变量至为重要。研究设计根据一般方式。对实验的控制或错误的减少，很少给予关注。研究设计四、行动研究的一般方式1、小组合作：以小组成员间的合作方式来进行。小组成员：通常是教师、领导、乃至学生和家长，或者是教育研究人员、教育专家、大学教师与中小学教师的合作。如：陈桂生教授的研究

《到中小学去研究教育》——“教育行动研究”的尝试华东师大出版社2、科任教师单独对所任教班级的学生施行新方法，或将自己的新观点转化为行动的研究。五、行动研究的步骤（方法）

发现问题（调查、研究）

反思、分析（找出原因）

设计方案

实施行动

检验效果（反思、分析）

修订方案

体会（论文）总结问题、计划、行动、观察、反思五、教育行动研究实例：

高一年级化学习题教学策略的构想与实践南京师范大学化学与环境科学学院骨干教师国家级培训学员：胡立军一、研究方向：中学化学学习策略研究国家教委提供的课题指南（21个课题）：1、21世纪中学化学教育教学改革与实践研究2、化学新大纲、新教材、教学法研究3、综合理科课程改革中化学的地位与作用研究4、化学科学专题研究和实验技术创新研究5、教师素质培养与提高研究6、素质教育中化学教学模式研究7、化学课外活动设计与创新能力培养研究8、计算机辅助化学教学研究9、多媒体对中学化学教学教学质量与效率研究10、素质教育中化学教学质量与评价体系的建设研究11、中学化学综合实践活动设计及指导策略12、现代教育技术在中学化学教学中的应用13、国内外中学化学教学方法的比较研究14、中学化学教学中学生非智力因素培养研究15、中学化学教学策略研究16、化学教学中科学素质教育内容、方法、途径研究17、日常生活中化学课程与教学资源研究18、化学实验理论研究19、化学教与学中的科学、技术、社会20、化学史教育的内容、方法、策略与途径研究21、化学教与学过程研究二、课题研究的背影（理论）1、学习策略的含义（自己对理论的认识）2、如何提高学生学习策略水平，教育心理学的观点（本人的认识）主动探索？还是机械模仿？量变到质变？有效的反省江苏南京五中汪东辉老师的《高一学生化学学习情况调查》（《化学教育》96年第三期）文献表明：高一年级学生普遍对初中时认为最容易学的功课——化学学习感到困难。甚至初中化学成绩中上的学生，也由于不能适应高中化学学习，逐步向化学差生转化。三、问题提出：形成的观点1、学生只有真正成为学习的主人，在主动的学习过程中所积累的经验，才是有效转化为学习策略的经验。2、对学生元认知进行有效的自我评估（反省）训练，是搞高学生学习策略水平的有效方法。解决的办法：学生进入高一后，先用4-6周左右的时间复习初中知识，但效果不够理想。对我校高一年级三个班的192名学生的化学学习情况作了局部的调查，内容涉及：学生的学习方法、学习困难的原因、化学作业的情况、对教师教学的评价等方面，旨在了解学生的化学学习策略水平、诊断学生学习困难的原因寻找解决问题方法。结果如下：三、对本校高一年级学生化学学习情况的调查

对化学学习感到困难的原因（参加调查的192名学生有175名同学回答了这个问题。）结论是：大多数学生化学学习感到困难、其困难的主要原因是，习题难度过大。（两个平行班《硫硫酸单元考试》：两次考试试卷相同，前后相隔3个月。）说明：学生上次犯过的错误现在还在重复，习题教学并没有达到预期的效果。学生对作业批改的态度说明：教学中教师和学生对学习结果不够重视，学生并没有从教师的作业批改中得到学习能力上的帮助学生对习题讲评结果的态度说明大多数同学不清楚反思（总结）的重要性，甚至不知道要记录笔记的目的，这是学生不断重复犯同样错误的原因。学生遇到学习上的困难不愿意请教教师原因是：教学策略留给师生交流的机会太少，教学活动中主要是以教师为中心。学生解题时遇到困难的态度根据以上的调查、分析：解决高一年级学生学习困难出路在于：优化习题教学策略，通过提高学生的解题能力，帮助学生提高学习策略水平，使学生的学习由被动接受转变为主动学习，使学生逐步从“学会”向“会学”转化。结论：高一年级化学习题教学策略的不合理，进一步加大了学生学习上的困难。四、习题训练、习题教学是提高学生学习策略的水平的重要资源1、习题训练不能只强调结果，更重要的是学生在寻求结果的过程。因而，教学策略必须充分调动学生学习的主动性，教学中要体现学生的主体地位。2、教师的教学策略：应该通过有效的途径、方法，使学生的解题训练由被动接受、模仿，转化为主动学习、探索。使学生的解题训练成为提高学生学习策略水平的手段。五、习题训练的教学策略构想与实践

（一）、优化习题组合，精心选择习题、例题（二）、强化学生自我监控能力的培养教学策略应使学生养成一种反思习惯，反思可以使经验升华和理性化，产生认识上的飞跃；缺乏有效的反思，解同类题在数量上的多与少没有质的差别。同时培养学生对学习的自我监控能力，有助于解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题。1、要鼓励学生要有敢于面对自己错误的勇气，使学生重视自己在解题中出现的错误。

2、改进布置作业的方式：

教师布置作业教师批改对作业讲评根据批改结果传统的作业方式教师批改第一次作业教师随堂检查进行必要的讲评或提示学生反思自己的解题过程形成二次作业教师讲评二次作业策略：（三）、习题讲评课的教学策略1、习题讲评要重视学生在解题过程中所犯的错误2、习题讲评课要面向全体学生：加强变式教学—改变以教师中心教学模式向师生合作教学模式。3、要真正体现学生的主体地位：把学习的主动权交给学生——让学生参与教学过程。①让学生走上讲台②让学生自己编写试题六、结论：