大学英语教学团队的建设与管理

大学英语教学团队的建设与管理以提高学生的英语综合应用能力为目标、有较强的凝聚力和团结协作精神、有合理的教学梯队、有优良的教学建设成果是大学英语教学团队应具备的4个基本特征;从大学英语课程的自身特点、《大学英语课程教学要求》的要求和大学英语教师自身发展需求三方面论述了组建大学英语教学团队的必要性,阐述了大学英语教学团队的建设与管理。标签：教学团队;大学英语;英语综合应用能力;建设与管理【Abstract】ToimprovetheirEnglishlanguageproficiencyasagoal,astrongcohesionandsolidarity,thereisareasonableteachingteams,wehaveexcellentteachingconstructionachievementsofcollegeEnglishteachingteamshouldhavefourbasiccharacteristics;fromCollegeEnglishCourseowncharacteristics,“CollegeEnglishCurriculumRequirements”requirementsanddevelopmentneedsofcollegeEnglishteachersthemselvesformthethreediscussedtheneedforEnglishteachingteam,describedthecollegeEnglishteachingteambuildingandmanagement.【Keywords】Teachingteam;CollegeEnglish;Englishlanguageproficiency;ConstructionandManagement为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部于2004年1月正式颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》,对大学英语的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面作了明确规定。随着该教学要求的颁布,我国高校普遍掀起了大学英语教学改革与实践的新一轮浪潮。2007年1月,教育部、财政部联合下发了关于实施“质量工程”的两个文件,由此,高等学校本科教学质量与教学改革工程拉开帷幕,“质量工程”中对教学团队与高水平师资队伍建设提出了明确的要求。因此,在新的教学要求下,大学英语教学团队如何建设和管理,以达到“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标,提高大学英语的教学质量和人才培养水平,同时又利于大学英语教师自身的业务提高和成长,这是当前面临的一个重要课题。一、大学英语教学团队的含义与特征团队是一个非常普通的管理学概念。美国学者乔思.R.卡曾巴赫认为,所谓团队,是指为了共同目标、由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体,如一支球队、一个课题研究小组、一个党支部等等都可视为是一个团队。团队的概念最早产生于企业管理中并广泛应用于企业界,到20世纪70年代才开始应用于高等学校。团队的基本构成要素有5个:即目标、人、团队的定位、权限、计划。每一个团队应有自己明确的目标,有了目标才能为成员指明方向,让团队成员知道要干什么;而团队的目标最终是要靠人去完成的,因此人是构成团队的最核心力量;团队要有准确的自我定位,知道自己所处的地位、扮演的角色、努力的方向;要明确团队中领导人的权力;为实现团队目标制定出一系列的具体行动方案。在团队中强调的是合作,它通过成员的集体努力、共同奉献而实现既定目标。根据胡亚联等对教学团队的定义,大学英语教学团队可理解为以大学英语课程教学工作为主线,以先进的大学英语教育思想(当前为《大学英语课程教学要求(试行)》)为指导,立足于学生英语综合应用能力的提高,以团队能力建设、课程建设、教学条件等建设为重点,开展教学研究、改革和建设的核心队伍。可见,大学英语教学团队有以下4个基本特征,这同时也是判断大学英语教学团队是否形成的标准:(1)以提高学生的英语综合应用能力为目标。高校任何教学团队都应有一个明确的建设目标,团队围绕着这一目标制定每一阶段的具体任务,为完成阶段任务而采取相应的措施。大学英语教学团队应根据大学英语课程建设和教学条件建设等开展教学研究,进行教学改革,加强团队能力建设,以切实提高学生的英语综合应用能力。(2)有较强的凝聚力和团结协作精神。大学英语教学团队既要形成一种凝心聚力、团结协作的工作机制,又要造就成员形成共同使命感、归宿感和认同感的一种团队精神。团队精神的核心是团结协作,团队成员为达到既定目标而自觉自愿进行团结合作的精神。团队的作用在于提高团队的整体绩效,使团队的整体工作业绩远超于团队每个个体业绩之和。通过团队精神形成团队强大的凝聚力,使得团队成员在工作中团结互助、互相认同、畅所欲言、积极参与,充分调动团队成员的所有资源和才智,创造更多的价值和更大的效益。(3)有合理的教学梯队。这是形成和建设大学英语教学团队的基础。为发挥大学英语教学团队的作用,团队成员应在年龄结构、学历结构、学缘结构和职称结构等方面进行优化,由教学型学术带头人牵头,以中青年骨干英语教师为主体,形成由教授、讲师、助教及教辅人员组成的梯次合理的教学队伍。团队成员中应既包括在听、说、读、写、译的某一方面教学经验丰富、教学效果优秀的教师,又包括教研、教改能力较强的科研骨干。(4)有优良的教学建设成果。优良的教学建设成果是衡量大学英语教学团队建设成效的指标,教学建设成果可体现为取得校级、省级或国家级的标志性成果,如优秀教学团队、教学成果奖、精品课程、实验教学示范中心等,或者显示出取得上述标志性成果的良好趋势,但最终还应体现为教师教学水平和学生英语综合应用能力的提高。二、建设大学英语教学团队的必要性1、大学英语课程自身特殊性的要求。大学英语属中国高校中一门比较特殊的课程。其特殊性主要体现在广、多、大、高、难五个方面,即:(1)授课对象广。大学英语课程是所有非英语专业学生的必修课程;(2)单门课时最多。一般要达到250学时左右,占学生整个大学期间学习任务的约十分之一,高校的其他任何一门课程都无法与之相比,一般须历时两年才能完成;(3)个体差异大。现在基础教育阶段的英语学习普遍从小学就开始,考入大学时已接受了9年左右的英语学习,长时间的英语学习使得其英语水平已经拉开,而且来自不同省份、城乡之间的学生其英语基础有着较大的差异;(4)重要程度高。无论是学士学位授予、考研、就业,还是出国,大学英语成绩都占相当重要地位;(5)学生水平普遍难以达到自如运用的水平。由于中文母语的影响、英语语言学习环境不具备和传统的英语教学模式,使得我国学生的英语水平大多表现为应试型能力较强,而以英语作为工具获取信息特别是进行交流(听与说)的能力较弱。大学英语的上述特点使得仅凭单个英语教师的努力难以实现新的教学要求,而必须组成教学团队才能胜任。2、《大学英语课程教学要求》的要求。《大学英语课程教学要求》在听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力五个方面都有明确要求,而且鼓励教师讲授适宜于课堂教学的课程,并与基于网络和计算机教学的课程相结合。这样就要求大学英语教师在单枪匹马式地进行教学时,必须十八般武艺皆通,听、说、读、写、译均强。显然,每位教师都能达到以上全科型的要求是不现实的。组成大学英语教学团队,就能相互之间取长补短,通过团队合作以求达到总体教学效果最佳,使学生在最大程度上受益。3、大学英语教师自身发展的要求。目前高校的普遍状况是大学英语教师承担着繁重的教学任务,自身业务进修和从事科研工作的时间受到很大影响,因而科研成果少,职称层次低。长期已往势必影响教师个人的专业发展,最终影响到大学英语的教学水平和学校人才培养质量。全科型的大学英语教学也不利于教师形成固定的科研方向,科研成果难以系统、深入。组成教学团队,使每位教师相对固定地从事某一方面的教学和科研,有利于教师自身教学、科研水平的提高。三、大学英语教学团队的建设内容1、团队能力建设。(一)明确大学英语教学团队的建设目标。大学英语教学团队的能力建设包括团队教学能力建设和科研能力建设,科学地为团队设定一个共同的奋斗目标,是教学团队建设的第一大要素。由于大学英语教学团队有其自身的特点,则团队建设的目标定位应与《大学英语课程教学要求》的目标相一致,所制定的目标需建立在个人目标与组织使命相结合的基础上,体现出大家共同的意志和价值观,使团队成员愿意为这个目标倾注全力,贡献出自己的力量。在设定团队工作目标时,要充分考虑各方面的因素,如学生班级之间的差别,学院之间的差别,前几届学生国家4级考试通过率;每个教师以往的科研情况等,在保证比过去有所提高的同时,又要全面考虑教师的实际能力和切身利益。使所定的目标对于任课教师来说,既有压力又不是高不可及。（二）培养团队的带头人,建设结构合理的教师团队。有了共同的目标,必须培养合适的带头人。教学团队的带头人应是团队的核心和灵魂,应具有组织能力、管理能力、协调能力和决策能力,并善于合作与倾听意见。教学带头人的选聘既可采用民主推荐的方式,也可引入竞争机制,或由行政机关直接任命,实行动态管理。教学带头人不但具有较强的组织能力和领导能力,而且教学效果优秀,教学成果突出,特别是具有较强的奉献精神,愿意以身作则,带领团队成员互帮互学,朝着团队共同的目标努力。一个教学团队应具有合理的职称、知识和年龄结构。由于团队成员来自不同的地方,不同的学校,不同的学历,故团队成员之间在业务水平和工作能力上存在着较大的差别。如何快速提高大学英语教师的水平,建设结构合理的教师团队,目前需要加强对年轻大学英语教师的职业培训,教学团队要发挥教学带头人和骨干教师德作用,可以利用以老带新、同行交流、访学、进修、参加国内外学术会议等形式进行培训,团队教师之间通过相互学习、取长补短,开展教学研讨会,集体备课等措施提高教学团队的教学水平和综合能力,使团队的总体业绩超过个体业绩的简单之和。（三）培养团队科研意识,提高科研水平和能力。高校教师的职业特征使他们容易采用“单兵作战”的方式,而一直以来大学英语繁重的教学任务也使得许多教师无暇顾及科研工作。但具备较强的科研能力是实施素质教育对教师提出的新要求,也是现代大学英语教师必备的素质之一。团队要引导、培养团队成员的科研意识和科研兴趣,团队内部可实行“导师制”,由团队带头人和科研骨干带领、指导青年教师搞课题研究,写研究论文。行政领导也要尽力为教师创造重新学习的机会,如考研、考博、出去进修;要从科研方法、经费和时间上尽量支持教师多参加国内、国际学术研讨会议,为他们创造学术交流的机会,使他们在科研上迅速成长起来。2、课程建设。课程建设是大学教学基本建设中的核心内容,它包括课程体系的建设、教材建设、课程教学内容、教学方法和手段的改革。近年来,随着我国大学英语教学改革的逐步推进,大学英语教学在许多方面有了很大的进步,但还需要进一步改革和完善现有的教学模式、教学内容、教学方法及教学评价方式,重视教育观念的更新。不同的高校可根据自己的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,用来指导本校大学英语教学,同时要结合本校的教学目标设计出符合本校实际的大学英语课程体系。大学英语教学团队要引导教师转变教学观念,将传统的以教师为主体转变为以学生为主体,教师在教学活动中应坚持以培养、提高学生的综合素质,促进学生的能力发展为己任,作学生学习过程的引导者,学生心理健康的培育者。要改革课堂教学模式,改进课堂教学方法。传统的“课本+黑板+粉笔”的教学模式已不能适应当前形势发展的要求,对当代大学生来说,已毫无吸引力,并且“教、学、用”脱节,不利于学生发挥自主学习的积极性,也不利于学生学习英语能力的培养。教师在教学中应积极采用启发式的教学方法,同时应花时间去学习、摸索、演练多媒体计算机辅助教学,以便及时有效地与学生进行沟通,引导学生从“要我学”向“我要学”转变;从重“语言知识”向重“语言运用”转变;从“学会”向“会学”转变。学校应大力推进校、省、国家三级精品课程建设,有效发挥精品课的引导、辐射作用。大学英语教学应以“质量工程”为契机,构建大学英语教学质量的评价体系与激励机制,不断提高大学英语的教学水平。教学团队的建设应以课程建设为主要内容,发挥教学团队在课程建设中的重要作用,使课程建设成为教学团队建设与发展的又一个重要平台。四、大学英语教学团队的管理1、团队运行机制。一个团队,如果没有相应的制度,其成员就会没有约束力,成为一盘散沙,因此,建立明确的管理制度,让团队管理有章可循,这对于团队按时完成计划的工作任务,按期完成团队的共同目标能起到积极的推动作用。大学英语教学目前大多采用以教研室为单位进行教学,一个教研室的所有教师均要独立完成大学英语1—4级的全部课程的教学,教师十分繁忙,常听到教师抱怨分身无术,没有时间搞科研。而现在有许多大学采用新的教学模式,在教研室内部建立教学团队,老师根据自己的特长选择能够承担的部分进行分段上课,团队采用“课程负责人”的制度,可将教研室的人才资源要素、教学资源要素进行重新整合、优化配置,使教学团队形成一个稳定的、健康发展的团队。学校层面要遵行高等教育规律,加强统筹规划,完善教学团队发展的相关制度和政策,建立健全教学团队的管理体制与运行机制。2、团队管理机制。首先在团队带头人的带领下,经反复斟酌、讨论,形成团队的发展目标。团队目标确定后,就要制定完成目标的具体措施和步骤,将任务及时分解给每一个团队成员,并提出明确的完成时间,使团队成员承担起自己的责任。团队带头人应组织相应人员定期对团队成员个人分担任务的完成情况进行检查和总结,及时纠偏和激励。团队应营造一个互帮互学、团结合作的良好环境氛围,工作任务虽然落实到人,但大家仍要互相帮助,共同完成团队目标,达到团队绩效最优化,真正实现教育教学质量的提高。在学校层面,要制定有利于教学团队发展的激励政策,对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给与物质待遇、职称