青岛版四年级下册科学全册教案

四年级教材分析：一、学生状况分析：本年度我校四年级共有两个平行班级，通过一年半的学习，大多数学生对科学课产生了确定的爱好，已经具备初步的探究实力，他们对四周世界产生了剧烈的新奇心和探究欲望，乐于动手，擅长操作，另外，在进行着视察、提问、假说、预言、调查、说明及沟通等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作实力得到了确定的提高。由于活动材料限制的缘由，有一部分教学内容只是匆忙的走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的学问面受到压制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用珍贵的课堂时间，这现象尤为突出。再就是班内部分学生学习不主动，他们习惯于被老师和家长牵着走，而不擅长设法自主去获得学问并在生活中敏捷运用学问。因而学生对基础学问的驾驭往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用实力差。二、教材分析本册教科书遵循《课程标准》的要求，以专题探讨为主，体现各单元课时之间学问的系统性与整体性。各单元以学生的生活阅历为主要线索进行建构，做到“生活阅历”引领下的内容综合化，以学生发展为本，将“科学探究、科学学问和情感看法价值的观”有机整合，重点落实创新精神和实践实力的培育内容。从整体看，教科书照旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点，以冷、热、光、土壤、植物、地球为载体，让学生以自主探究为手段，以科学探究为核心，使学生亲历“提出问题——猜想与假设——设计试验方案——实施试验——获得结论——提出新问题”的科学探究全过程，并在此过程中，通过对比试验、限制变量的试验、搜集资料等，进一步熟识和驾驭科学探究的方法，形成科学的情感看法与价值观，使三维目标得到螺旋式上升。本册教材以主题单元的形式编排了《热胀冷缩》、《岩石的科学》、《土壤与植物》、《光与我们的生活》、《我们的家园——地球》、《探讨与实践》六个单元，共23个课题，30课时。《热胀冷缩》单元主要引导学生对物体遇冷与受热后发生的物理现象进行视察探究，让学生相识到物体一般有热胀冷缩的性质，并通过对比试验与大量的事实来证明，使学生能够驾驭这一科学学问，科学地利用物体的这一性质，更好的让科学服务于生活。《岩石的科学》单元通过视察、试验、比较、分类、收集和整理信息等手段，探究有关岩石资源的重要性，为进一步探究土壤形成、岩石与生活、岩石与地球等方面的内容打下基础。本单元重在学习探讨岩石地方法，要求学生驾驭基本的视察物体的方法，形成探究实力。《土壤与植物》单元呈现了土壤、砂质土、黏质土、壤土、腐殖质、土壤肥力、水土流失、土壤、土壤改良等相关概念。让学生了解了土壤与植物的关系，增加爱护土壤的意识。《光与我们的生活》单元以光为主题，探讨了光的传播、折射、色散、合成及光与生活两面性关系。《我们的家园——地球》主要侧重于引导学生了解地球的概况，用“解暗箱”的科学探究方法说明地球的奇异。《探讨与实践》选择了《植物》与《当地岩石种类考察》两个专题。《植树》结合《土壤与植物》单元，引领学生进行植树活动。《当地岩石种类考察》结合《岩石的科学》，引领学生对当地岩石种类进行实地考察，让学生走进大自然关注身边的科学现象，体验科学探究的乐趣。三、教学目标：（一）主要教学目标：1．培育学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的实力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2．了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经验科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；3．接着指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，留意视察试验中的测量，特殊是限制变量、采集数据，并对试验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。4．保持和发展对四周世界的新奇心与求知欲，形成大胆细心、留意证据、敢于质疑的科学看法和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；5．亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和环境的爱护，关切现代科技的发展。（二）教学重点、难点：1.教学重点:本学期的重点是对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究实力，培育小学生的科学素养。2.教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究实力。特殊是试验中限制变量、采集数据，并对试验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。四、教学措施1.主体性、探究性原则。要以学生生活阅历为基础，以学生的自主探究活动为主要学习活动，设计典型的探究内容、过程和方法，为学生进行探究性的学习供应有利的指导和帮助，真正成为学生探究性学习的材料。2．科学、技术与社会有机结合。引导儿童关注包括人类自身在内的生命群体的生存与发展，关注自然环境的变更，关注科学技术的发展和对人类、社会环境的影响，使他们学会把科学即使与社会生活紧密联系起来，尝试用学到的科学学问与技能去反洗、解决自然环境和社会生活中的问题。3．趣味性。对学生学习活动有吸引力和感染力，感受科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的科学的活动。突出培育小学生的科学素养为宗旨。4.细心打算探究材料。课前老师要细致钻研教材，充分领悟教材的设计意图及目标要求，并结合本地的教学实际及学生的需求，细心为学生打算好有结构的、足量的探究活动材料。5.让学生做学习的主子，同时发挥好老师的主导作用,能够依据学生的实际状况、教学活动中实际发生的事务，有效的推动学生的探究活动，创建性的驾驭课堂。6.组织好学生的小组合作探究活动。分组合作本着敏捷分组,增加合作主动性。分工明确，落实小组成员责任。求同存异，自主探究。7．引导学生有效沟通，完善探究结果。学生汇报沟通的方式不行强求一律，学生可敏捷运用自己喜爱的方式。课堂上要留给学生足够的时间进行沟通展示。刚好板书记录学生汇报过程中的创新之处或独到见解。8.树立开放的教学观念，敬重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。9．合理运用现代教化技术，可以为学生供应很多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。主动运用这些资源，不滥用资源。第一单元《热胀冷缩》教材简析：《热胀冷缩》单元主要引导学生对物体遇冷与受热后发生的物理现象进行视察探究，让学生相识到物体一般有热胀冷缩的性质，并通过对比试验与大量的事实来证明，使学生能够驾驭这一科学学问，科学地利用物体的这一性质，更好的让科学服务于生活。第一课温度计的隐私教材简析：温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已多次运用温度计，为了帮助学生相识温度计的工作原理，《温度计的隐私》一课。意在以温度计内的液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生相识液体在一般状况下都具有热胀冷缩的性质。接着培育学生利用简洁器材设计试验，进行试验探究的实力。教学目标：实力目标1、能够视察液体受热受冷时液面高度的升降变更，会提出有关液体性质所涵盖的科学奇异的问题；2、会对视察到的现象进行假设；会依据有结构的材料设计试验验证自己的假设；3、会与他人合作探究；学问目标1、通过视察，发觉水受热时液面会上升，受冷则会降低的现象；2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。习惯与情感目标1、通过视察对探究液体的表面上升或者降低的现象产生剧烈的求知欲和探究欲；2、初步了解生活中热胀冷缩原理的运用，从小养成细致视察，主动探究生活的良好习惯。教学重、难点：怎样通过试验知道物体具有热胀冷缩的性质。教学打算试验桌上：温度计、一杯热水、一杯冷水。仪器车上：锥形瓶，12个烧杯（分别装有酱油、醋、橙汁等）、带玻璃管的木塞1个，热水；冷水；温度计、热胀冷缩与人类关系、各种各样的温度计资料等。学习过程：老师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：老师出示温度计，请学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。引导学生视察发觉温度计中液柱的变更，提出探究性问题：“测量中你发觉了哪些问题？”“为什么温度计的液柱高度可以随温度变更而变更呢？”激发学生沟通测量中的发觉大胆质疑，引入本课学习活动。一、学习新课：老师引导学生设计试验探究发觉温度计的发觉相识。引导学生结合自己已有的阅历探讨，提出猜想假设。老师出示试验材料，引导学生小组探讨沟通制定探究方案。结合探究选择合适的仪器进行小组试验学习活动。老师巡察指导学生，参加学生的小组合作学习，下发探究学习活动资料提示卡片，提示学生留意要首先视察温度计的构造，然后利用试验材料进行组装一个类似温度计的装置，选择一种要探究的液体装入瓶中，创建冷热两种不同环境中的变更，视察液体在冷热两种不同状况中的变更，随时做好试验发觉记录。老师引导学生在充分探究的基础上进行沟通活动，提示学生不仅要谈探究的方法，还要谈探究中的发觉。在引导学生沟通中提示学生思索：“水、酒精在受热的时候增多了吗？削减了吗？是什么发生了变更呢？”老师在学生探讨、沟通的基础上，结合学生已有的回答进行补充：水在受热的时候体积膨胀，受冷的时候体积收缩；酒精在受热的时候体积膨胀、受冷的时候体积收缩；酱油受热的时候体积膨胀，受冷的时候收缩……老师引导学生探讨：“通过上面的探讨我们可以得出什么结论？”即使学生相识到液体在一般状况下具有热胀冷缩的性质。通过提问：“温度计的工作原理是什么？”以巩固学生对液体热胀冷缩的相识。三、拓展延长：老师提出课后接着探究的问题：“寒冷的冬天，自来水管裂开了，可能是哪些缘由造成的？”让学生针对问题进行各种猜想和假设，然后引导学生利用课余时间查阅资料或设计试验进行探究，丰富学生相识。1、观看老师出示的温度计，学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。视察发觉温度计中液柱的变更，思索老师提出探究性问题了解本课学习活动。2、学生在老师引导下设计试验探究发觉温度计的发觉相识。学生结合自己已有的阅历探讨，提出猜想假设。了解老师出示的试验材料，小组探讨沟通制定探究方案。选择合适的仪器进行小组试验学习活动。学生的小组合作学习，学习老师下发探究学习活动的资料提示卡片，进行小组合作探究试验学习活动。学生进行沟通活动，沟通探究的方法和探究中的发觉。在探讨、沟通的基础上，相识到：液体在一般状况下具有热胀冷缩的性质。并加以巩固3、了解老师提出课后接着探究的问题，引导进行课余时间查阅资料或设计试验进行探究活动，丰富自身。（一）老师引导学生从做中学，在做活动中自主发觉、生成问题，激发学生学习爱好，导入学习内容。（二）老师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分沟通、探讨，形成并不断完善试验方案并进行合作学习活动。发觉水具有热胀冷缩的性质。在试验一种液体后做好视察记录再进行下一步另外一种液体的试验学习活动。老师指导学生试验、归纳，并以主动引导学生相识归纳的单一个体越多，归纳越科学。指导学生进行沟通探讨，进而实现资源共享，丰富自身认知。（三）充分激发学生课后拓展学习爱好，使学生相识科学来源于生活，又服务于生活。板书设计：第一课温度计的隐私板书：变大——胀变小——缩原理：热胀冷缩其次课自行车胎为什么爆裂教材简析：本课与《温度计的隐私》一课共同探究物体热胀冷缩的现象。本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。教科书以自行车在夏天足够气后简洁爆裂的生活阅历为例子，导出气体热胀冷缩的探讨，再拓展到探讨固体热胀冷缩的现象，然后再用所学到的科学学问解决生活中的问题，体现了科学源于生活，服务于生活的思想。学习目标：1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简洁的科学试验。2、通过大量的气体与固体试验，获得科学结论，相识到科学试验是可以重复验证的。3、能说明日常生活中的热胀冷所冷缩现象。学习重点：学生了解通过加热或冷却可以使物体的形态或大小发生变更，相识热胀冷缩现象。学习难点：学生小组试验合作学习活动对试验现象的发觉。学习打算：老师打算：老师为学生打算典型的分组试验材料，热胀冷缩试验仪，烧瓶、水槽、冷水、热水、玻璃管、橡胶塞、浓肥皂水（稀释的餐洗净液）、热胀冷缩在生活中的应用图片。学生打算：课前搜集生活中常见的热胀冷缩现象。学习过程：老师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：老师与学生沟通夏天自行车突然爆裂的情景，或类似事实（玻璃杯倒入热水爆裂），引导学生沟通相识生活中的受热膨胀现象，出示本课学习活动的主题。二、学习新课：1.老师指导学生进行相识气体热胀冷缩的探究试验学习活动。老师出示探究分组试验材料，如烧瓶、玻璃管等，引导学生依据猜想，设计试验。老师引导学生对试验设计进行沟通，对试验方案与学生一起点评提出合理化建议，引导学生从他人的设计试验方案中完善自己的试验设计，主动激励学生的大胆设想，开阔学生思路，尽量让学生采纳多种方法进行试验。老师参加学生小组探究试验学习活动，提示学生留意合作沟通、细致细致，对发觉的现象细致思索，运用热水时留意平安等。老师引导学生沟通汇报探究试验结果，引导学生观赏倾听他人的发觉，完善自己小组的学习活动。2.老师指导学生相识固体的热胀冷缩现象。老师引导学生提出新的探究问题“固体有没有热胀冷缩现象呢？”老师充分放手让学生进行自主探究试验学习活动。老师参加学生的小组探究试验学习活动，提示学生在学习中应当先设计后动手操作，视察现象主动思索，提示学生在试验中留意平安，正确运用酒精灯、加热后的铜球留意避开烫伤。老师引导学生沟通汇报，引导学生通过视察现象相识固体具有热胀冷缩现象。二、拓展延长：老师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，与学生沟通热胀冷缩在生活的应用。进一步巩固相识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。介绍关于热胀冷缩趣味小试验和热缩冷涨的小试验，激发学生爱好，延长拓展课后学习活动。1、学生沟通相识生活中的受热膨胀现象，了解本课学习活动的主题。2、学生进行相识气体热胀冷缩的探究试验学习活动。学生了解老师的出示探究分组试验材料，主动据猜想，进行试验设计。学生对试验设计进行沟通，从倾听他人的试验方案中完善自己的设计。学生小组合作探究试验学习活动。学生沟通汇报探究试验结果。学生相识固体的热胀冷缩现象。学生依据新的探究问题进行自主探究试验学习活动。先设计后动手操作，视察现象主动思索。学生沟通汇报，相识固体具有热胀冷缩现象。3、学生观看老师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，沟通热胀冷缩在生活的应用。进一步巩固相识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。了解关于热胀冷缩趣味小试验和热缩冷涨的小试验，激发爱好，延长拓展课后学习活动。（一）老师引导学生沟通列举生活中大量热胀冷缩的生活现象，使学生感知到热胀冷缩的现象实实在在存在生活之中，产生对这些现象进行探究的欲望，引出问题。（二）老师供应学生充分的空间去进行沟通、设计试验。引导学生依据试验设计自主选择一起，按时到试验方法的多样性。老师引导学生对试验现象进行总结，将自己的试验结果与猜想相比照，得出结论，获得结论，获得结论，得出空气具有热胀冷缩的性质。老师可以适当加以演示试验，但最终还是以学生的体验为主。（三）老师给学生充分的探究空间去进行设计。让学生提出问题然后再结合驾驭学问解决这些问题。板书设计：热涨冷缩的大小与物体温度有关：温度升得越高，膨胀越明显；温度降得越低：收缩越大。质量越大热涨冷缩越明显。其次单元《岩石的科学》教材简析：《岩石的科学》单元通过视察、试验、比较、分类、收集和整理信息等手段，探究有关岩石资源的重要性，为进一步探究土壤形成、岩石与生活、岩石与地球等方面的内容打下基础。本单元重在学习探讨岩石地方法，要求学生驾驭基本的视察物体的方法，形成探究实力。第三课相识岩石教材简析岩石是学生们司空见惯的自然事物，但要对探讨岩石产生爱好，能对岩石提出问题并从中发觉问题，这就不简洁了。本课教科书的编写着力体现相识自然界事物的过程与方法，让学生初步视察岩石了，了解岩石的主要特征，知道对岩石进行探讨的方法。学习目标：1.通过学习活动，学生能用简洁工具对岩石进行较为细致的视察、探讨，在活动中培育学生视察、比较、分析实力，并学会能用图和文字表达，学会查阅有关岩石的资料。2.通过学生小组合作探究学习活动，学生在探究中做到情愿合作沟通，在观赏美石中体验自然美。3.通过学习活动，学生能利用简洁的视察仪器视察岩石的主要特征，知道岩石具有硬度、遇酸的反应、纹理、形态、结构等特征。学习重点：学生利用简洁的视察仪器对岩石视察相识的探究学习活动。学习难点：学生依据依次对岩石视察发觉进而对岩石分类的学习活动指导。学习打算：老师与学生一起做好每小组打算试验仪器、活动材料打算：稀盐酸、滴管、镊子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子等；岩石试验盒、自然界中美石图片、岩石与人类关系的资料；制作岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸等。学习过程：老师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：老师干脆出示岩石，使学生正确相识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同，引导学生充分沟通课前搜集的岩石标本，充分激发学生学习爱好，引入本课学习活动。二、学习新课：1.老师指导学生设计试验方案进行探究学习活动，视察发觉相识岩石的特征。老师引导学生视察发觉岩石的特征，引导学生视察发觉岩石的不同。使学生视察相识发觉岩石在形态、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度等发面的不同。老师出示稀盐酸等试验材料，教会学生科学正确运用滴管方法，与学生充分沟通，学会科学探讨岩石的方法。老师主动参加学生小组合作探究学习活动活动，在活动中指导学生依据事先制定的方案、确定依次去视察、试验（视察岩石内外颜色、岩石的结构层理、岩石的硬度、岩石遇酸的反应、岩石的质地），主动刚好对自己小组中的岩石视察探讨的发觉结果赐予记录，并进行鉴别、分类、定名，提示试验操作中留意平安，加强合作，敲击石头留意不要损坏其他物品。老师指导学生汇报小组学习活动中的发觉、探讨成果，在学生充分沟通的基础上，老师适时进行过程方法和情感看法价值观教化指导。2.老师指导学生对现有的岩石标本依据一个标准（如硬度）进行分类，使学生相识到常见岩石的硬度状况。对学生其他有比较恰当的分类想法刚好赐予表扬确定。三、拓展延长：老师提出课后进一步探究的主题活动：“给搜集到的岩石命名。”增加学生对探讨岩石的爱好、丰富对相关学问的了解相识，拓展延长课后学习活动。1、学生视察老师出示的岩石，正确相识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同，充分沟通课前搜集的岩石标本，激发学习爱好，了解本课学习活动内容。2、学生在老师指导下设计试验方案进行探究学习活动，视察发觉相识岩石的特征。学生在老师引导下视察发觉岩石的特征，发觉岩石的不同。学生视察相识发觉岩石在形态、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度等发面的不同。相识老师出示的稀盐酸等试验材料，学习驾驭科学正确运用滴管方法，充分沟通探讨，学会科学探讨岩石的方法。学生进行小组合作探究学习活动活动，在活动中依据事先制定的方案、确定依次去视察、试验。在老师指导帮助下视察岩石内外颜色、岩石的结构层理、岩石的硬度、岩石遇酸的反应、岩石的质地等特点，主动刚好对自己小组中的岩石视察探讨的发觉结果赐予记录，并进行鉴别、分类、定名。学生在老师指导下汇报小组学习活动中的发觉、探讨成果，在充分沟通的基础上，驾驭确定的学习方法。学生在老师指导下对现有的岩石标本依据一个标准（如硬度）进行分类，相识常见岩石的硬度状况。3、学生了解老师提出的课后探究主题活动内容，进一步增加对探讨岩石的爱好、丰富对相关学问的了解相识，拓展延长课后学习活动。（一）老师在课前应对学生课前采集活动做确定的指导，使学生能够从不同区域、地区去采集效果会更好。（二）老师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分沟通、探讨，形成并不断完善试验方案并进行合作学习活动。让学生先动脑后动手，有目的有方向地探究岩石特征，并能从不同角度对自己的探讨成果加以描述。结构层理包含是一层层还是一粒粒？是同种颗粒还不同同种颗粒？是粗粒还是细粒等。遇酸反应是否冒泡。质地探讨方法：将岩石在地面上划或放入水中视察是否冒泡，以了解岩石的致密松软程度。老师应从学生沟通发言中引导学生从颜色、形态、质地、结构、层理等不同方面加以介绍，同时汇报试验方法。本活动目的不在于分类，重在通过试验使学生了解岩石的特征。（三）充分激发学生课后拓展学习爱好，以增加学生对岩石了解，为接下来的学习奠定基础。板书设计:岩石在形态、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度不同遇酸反应是否冒泡第四课做个岩石百宝箱教材简析：本课在学生对岩石有了初步感知的基础上，通过做岩石百宝箱的活动让学生接着体验岩石的搜集、整理和分类方法，从而进一步相识花岗岩吧、砂岩、石灰岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征。教科书编排的目的是通过活动引领学生利用感官、借助工具亲自动手实践、制作岩石百宝箱，使学生学习相识事物的一般方法，并且通过这些活动培育学生动手实践实力以及酷爱大自然的情感。【教学目标】1．过程与方法：能够对石头进行细致、细致地视察，在视察制作中了解岩石的特征和种类，能用相关的分类标准给岩石分类。2．学问与技能：知道不同种类岩石的特征和名称，能绘制、记录、描述自己的视察结果，并进行分类整理。3．情感、看法与价值观：情愿亲近岩石，观赏自然界岩石的漂亮，体验到动手做岩石标本的欢乐。【学情分析】本课教学的对象是三年级学生，从学生的学问和实力体系上看，学生虽刚刚起先经验科学课程的学习不久，但已经初步驾驭了确定的科学探究方法，已经具备了初步自主探讨的实力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充溢新奇心，有较强的求知欲，在老师的引导下能主动开展探究活动。学生在通过学习《相识石头》一课后，初步学会了运用感官对物体进行视察、分辨，相识了一些常见岩石的基本特征，如结构、质地、颜色、软硬、花纹等等，知道了岩石的作用。在生活中，学生还会产生“谁更大、谁更重、谁更硬、谁的花纹更好看”等等问题。并在搜集、制作过程中发觉岩石的用途，培育了探讨岩石的爱好。学习打算：老师与学生一起做好每小组打算试验仪器、活动材料打算：稀盐酸、滴管、镊子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子、小刷子、烧杯等；岩石试验盒、花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征的资料；制作岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸、破泡沫塑料板、棉花等。学习过程：老师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：老师与学生沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，了解学生对搜集的岩石命名状况，沟通学生对常见岩石特征的视察发觉，进一步激发学生学习爱好，使学生相识到没有统一命名带来的不便，引入本课学习活动。二、学习新课：1.老师指导学生学习相识常见岩石的特征。老师指导学生通过亲身视察比照岩石标本试验盒里的岩石标本，适时出示相关资料使学生直观相识发觉常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本特征。2.老师指导学生学习制作岩石标本百宝箱。老师指导学生充分沟通制作岩石标本箱的方法，使学生在动手之前先动脑，相识到在此基础上简要归纳整理出制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石—砸新断面—洗净—晾干—分类—编号—作标签等。进一步激发学生动手制作学习爱好，进行制作岩石标本箱学习活动。老师主动参加学生小组合作制作学习活动，并对学生进行适时提示帮助，如岩石大小要适中、新断面要露出来、如何固定等等。对学生大胆独特创新的做法、主动合作的学习看法刚好赐予表扬确定。老师主动引导学生对制作的岩石标本箱进行评价，指导学生客观公正评价自己和他人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。三、拓展延长：老师进一步激发学生学习爱好，提出课后接着探究的主题活动内容，进一步考察自己居住地旁边的岩石类型状况，撰写考察报告，了解岩石用途，为接下来的学习活动奠定基础，拓展课后学习活动。1、学生与老师主动沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，对常见岩石特征的视察发觉，进一步激发自身学习爱好，相识到没有统一命名带来的不便，了解引入本课学习活动内容。2、学生在老师指导下学习相识常见岩石的特征。学生在老师指导下亲身视察，比照岩石标本试验盒里的岩石标本。学习老师出示的相关资料，相识发觉常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本特征。学生在老师指导下学习制作岩石标本百宝箱。学生充分沟通制作岩石标本箱的方法，在动手之前先动脑，相识制作岩石标本箱的一般步骤，激发动手制作学习爱好，主动进行制作岩石标本箱小组合作学习活动。学生在老师引导下对制作的岩石标本箱进行评价，学会客观公正评价自己和他人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。3、学生进一步激发自身学习爱好，了解课后接着探究的主题活动内容，进一步了解岩石用途，为接下来的学习活动奠定基础，拓展课后学习活动。（一）老师努力创设开放、宽松、民主的学习氛围，主动激发学生学习爱好，导入学习内容。（二）本环节设计目的使学生视察完岩石标本时，能比照岩石标本了解其相应的特征。老师在指导学生感受、体验和观赏岩石标本过程中，充分主动激发学生制作岩石标本箱的爱好，进而为学生对其制作方法进行指导，供应感性基础。老师指导学生小组合作制作学习活动中，尽量放手，让学生在宽松的环境中相互合作，人人动手一起制作，进而在制作过程中获得更多的岩石信息，让学生在活动中体验到胜利的乐趣。（三）老师主动引导学生进一步了解并观赏自然界岩石的种类和奇妙的美石和奇石，产生酷爱大自然的美妙情感，进而引导学生在考察过程中发觉岩石的用途，了解更多的岩石信息，培育学生探讨岩石的爱好。板书设计：制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石—砸新断面—洗净—晾干—分类—编号—作标签第五课岩石的用途教材简析：本课是在前两课学生初步驾驭了相识岩石的方法和相识了常见的岩石后，知道学生相识岩石在生产、生活中的应用，并引导学生对岩石进行深化探讨，了解岩石中有价值的信息，了解人类与岩石资源休戚相关，渗透对岩石矿产资源的爱护意识。学习目标：1.通过学习活动，使学生学会搜集和处理信息，学生能够选择合适的方法查阅有关岩石的资料。2.通过学习活动，使学生知道人类的岩石开采活动给爱护资源和环境带来的负面影响，理解爱护岩石资源的重要性。3.通过学习活动，使学生了解岩石的用途，相识到人类的生产生活与岩石资源的亲密联系。学习重点：学生了解岩石的用途，相识到人类的生产生活与岩石资源的亲密联系的学习活动。学习难点：学生了解人类的生产生活与岩石资源的亲密联系进而对科学合理相识岩石资源。学习打算：老师与学生一起做好学习活动打算：岩石用途以及岩石资源爱护方面的资料；制作岩石资料卡的工具材料：胶水、水彩笔、图片、剪刀等。学习过程：老师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：老师与学生沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，了解学生对岩石用途的状况，充分激发学生学习爱好，引入本课学习活动。二、学习新课：1.老师指导学生沟通关于岩石的用途。老师进一步引导学生通过自身身边生活已有常识阅历，沟通关于岩石的用途。老师适时出示相关图片，组织学生主动探讨，沟通汇报并进行归纳整理。2.老师指导学生相识调查岩石与人类生活的关系。老师指导学生结合自身身边生活实际，主动沟通。老师适时对学生收集资料的方法赐予指导（如倾听、查阅书刊、上网等），使学生学会资源共享，从他人的学习发觉中不断补充完善自己对岩石用途的相识。三、拓展学习：老师指导学生相识人类活动对岩石资源的破坏，在相识到人类的生产生活与岩石资源的亲密联系基础上，适时出示图片等资料，主动引导学生探讨沟通，思索岩石对于人类生活的影响，使学生相识到爱护岩石资源的重要意义，了解爱护岩石资源的重要性。老师指导学生制作关于岩石的手抄小报，并参加学生学习活动，适时指导帮助。对学生的学习看法、科学相识赐予确定和表扬。老师主动引导学生沟通展示关于岩石的科学小报，进行课后延长学习活动：1、学生与老师主动沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，探讨对岩石用途的状况，充分激发自身学习爱好，了解本课学习活动内容。2、学生在老师指导下沟通关于岩石的用途。学生通过自身身边生活已有常识阅历，沟通关于岩石的用途。学习老师出示的相关图片、资料，主动探讨，沟通汇报并进行简洁的学问归纳整理学习活动。学生在老师指导下相识调查岩石与人类生活的关系。学生结合自身身边生活实际，主动沟通。学习收集资料的方法，（如倾听、查阅书刊、上网等），学会资源共享，从他人的学习发觉中不断补充完善自己对岩石用途的相识。3、学生在老师指导下相识人类活动对岩石资源的破坏，相识到人类的生产生活与岩石资源的亲密联系，学习老师出示的图片等资料，进一步探讨沟通，主动思索岩石对于人类生活的影响，从而相识到爱护岩石资源的重要意义，了解爱护岩石资源的重要性。学生在老师指导下进行制作关于岩石的手抄小报学习活动。学生沟通展示关于岩石的科学小报，进行课后延长学习活动：（一）老师与学生主动沟通，努力创设开放、宽松、民主的学习氛围，激发学生学习爱好，导入学习内容。（二）老师指导学生小组合作学习活动，主要从以下四个方面相识了解岩石的用途：建材；生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等。主动引导学生加强沟通探讨，以帮助学生进行思维加工和信息整理。此部分学问和阅历大多是间接的，以理性学问为主，老师应努力引导学生学问联系实际生活。（三）在学生对岩石于人类关系有确定相识的基础上，老师使学生知道人类开采活动给爱护资源和自然景观带来的负面影响，培育学生环境爱护意识。拓展延长课后学习活动。板书设计：岩石的用途：建材、生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等课堂检测：1、岩石都有哪些用途？2、如何爱护岩石资源？第六课岩石的风化教材简析：本课中学生通过视察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化缘由。在老师的引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要缘由，并通过试验对不简洁视察到的岩石变更现象进行推想。老师应重点培育学生的推理和想象实力。教学设计：建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在确定的情境下借助其他人（包括老师和同学）利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而老师则是意义建构的帮助者和促进者。结合本课教学的实际，在选择教学方法时努力做到以下三点：第一，让学生自主探究。中国古代的教化家荀子，将学习视为一个“闻——见——知——行”的活动过程，强调“行”的作用。“行之，明也”。《科学课程标准》也指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”强调科学学习要以探究为核心。课堂上让学生在发觉问题、验证假设、尝试解决问题的过程中经验胜利或失败。其次，重视小组合作。在探究过程中，学习任务主要是通过学生自主探究和协作学习完成的，依据学生对探究主题的爱好进行分组，由小组成员共同完成一个课题。在探究中使学生之间有一个互教互学，彼此沟通的过程。第三，“不悱不启，不愤不发”——在学生须要指导的时候才进行适当的，有针对性的帮助。从探讨内容的确定和探讨方法的选择，给他们充分的自由。学习目标：教学目标：（1）使学生了解岩石的风化现象，知道温度变更、水、空气、生物对岩石的破坏作用。（2）通过对岩石风化缘由的探究，提高学生自行获得学问、自行探讨的实力。（3）使学生感受到探究的乐趣并了解物体是在不断变更的，渗透一种发展、辨证的观点。学习难点：学生通过模拟试验学习得到的试验发觉对岩石的风化相识。学习打算：老师与学生一起做好每小组打算试验仪器、活动材料打算：酒精灯、岩石碎块（石灰岩或页岩最佳）、水槽、镊子、火柴、矿泉水瓶、稀盐酸、滴管、（爱护眼镜可用游泳镜代替）；岩石的风化相关资料。学习过程：老师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：老师出示有代表性的岩石风化资料图片，主动引导学生视察自然界中岩石特点，引入本课学习活动。二、学习新课：1.老师指导学生相识岩石的风化。老师充分激发学生新奇心，主动引导学生依据已有的生活阅历和学问，猜想岩石变更的缘由。在学生充分沟通探讨的基础上，老师简要归纳整理，指导学生想方法对自己的揣测赐予证明。老师出示酒精灯、矿泉水瓶等试验材料，进一步加强与学生探讨沟通设计试验方案，指导学生通过现有试验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流冲击等），进行模拟探究试验学习活动。老师指导学生充分沟通模拟试验设计方案，使学生做到先动脑后动手，细致倾听他人见解，取长补短，不断完善规范自己的试验设计方案，在此基础上进行小组模拟探究合作学习活动。老师主动参加学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步使学生明确试验各相关步骤的目的意义，提示学生细致视察，刚好主动将发觉赐予记录，提示学生留意给岩石加热和浸入冷水时留意平安，对学生的主动合作、细致细致视察的学习行为刚好赐予确定和表扬。老师指导学生沟通汇报小组学习中的发觉，指导学生细致倾听，学会客观公正的分析、评价他人的学习成果，进而取长补短，完善自己的学习成果。在学生充分发言的基础上，老师简洁归纳学生的发觉，通过图片的资料，使学生直观相识理解岩石的风化现象。通过资料使学生相识岩石的风化现象是若干因素同时进行的，且须要很长一段时间。*老师演示岩石遇酸试验，引导学生细致视察岩石遇酸后的对比，介绍一些工业城市中岩石受到酸雨，进而带来的危害，激发学生爱护环境的意识。2.老师提出问题主动引导学生思索：“岩石不断的风化，最终会变成什么？”指导学生通过资料学习，视察岩石的风化模拟试验中的现象，进一步大胆猜想，设计试验方案，进行推想。老师引导学生充分沟通自己的观点，对学生的创新大胆想法进行激励、确定。三、拓展延长：老师出示埃及金字塔等古老岩石建筑和现代工业城市中的现代岩石建筑，主动引导学生主动产生问题，进而思索关于对岩石及相关石刻作品防风化的措施处理方法，进一步激发学生学习爱好，进行拓展课后学习活动。1、学生学习老师出示岩石风化资料图片，结合自身对自然界中岩石特点视察相识，了解本课学习活动内容。2、学生在老师指导下相识岩石的风化。学生充分激发自身新奇心，依据已有的生活阅历和学问，主动猜想岩石变更的缘由。充分沟通探讨、简要归纳整理，并主动想方法对自己的揣测赐予证明。学生学习相识老师出示的酒精灯、矿泉水瓶等试验材料，主动探讨沟通设计试验方案，通过现有试验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流冲击等），进行模拟探究试验学习活动。学生在老师指导下充分沟通模拟试验设计方案，做到先动脑后动手，细致倾听他人见解，取长补短，不断完善规范自己的试验设计方案，在此基础上进行小组模拟探究合作学习活动。学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步明确试验各相关步骤的目的意义，细致视察，刚好主动将发觉赐予记录。学生沟通汇报小组学习中的发觉，并细致倾听他人学习成果，学会客观公正的分析、评价他人的学习成果，进而取长补短，完善自己的学习成果并简洁归纳。通过老师出示的图片等资料，直观相识理解岩石的风化现象。相识到岩石的风化现象是若干因素同时进行的，且须要很长一段时间。*学生学习视察老师演示试验，细致视察岩石遇酸后的对比状况，了解老师介绍的相关学问，培育爱护环境的意识。学生主动思索老师提出问题，学习相关资料，进一步大胆猜想，设计试验方案，进行推想并充分沟通自己的观点。3、学生学习老师出示的资料，主动产生问题，主动思索关于对岩石及相关石刻作品防风化的措施处理方法，进一步激发学习爱好，进行拓展课后学习活动。（一）老师通过图片使学生直观相识大自然中风化作用对岩石的破坏，激发学生学习爱好，导入学习内容。（二）老师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生大胆猜想，在此基础上进行验证性探究试验，相识岩石风化的缘由。重点指导学生相识温差变更、雨水、植物三个方面对岩石的物理破坏作用，而对于雨水、植物对岩石的化学破坏作用完可能不要涉及。让学生通过猜想，模拟试验，推想岩石的变更最终结果，由此推想出地球上土壤原来是岩石风化造成的。培育学生的试验实力、类比推理实力。（三）使学生对岩石的风华有更全面的相识，丰富学生视野，关注岩石风化有关探讨，将课堂探究活动拓展至课后，关切科学、社会生活之间的关系。板书设计：岩石风化的主要缘由：日晒，风吹，雨淋，搬移第三单元植物与土壤单元分析：土壤是学生日常生活中最常见的物质之一。以土壤为话题，把土壤当成一个相识的材料，目的是运用多种方法和多种感官去相识植物与土壤的关系。本单元共分为四部分《土壤里有什么》、《土壤的种类》、《植物与土壤》、〈爱护土壤〉。学生相识土壤不是一种单纯的物体而是由砂、粘土、水、空气、腐殖质等成分构成的，让学生把知道关于土壤的事情、视察土壤的结果、想知道的问题都记录下来，相识土壤的种类及性质与植物的关。重点培育学生的试验实力和比较实力，引导学生将进一步探讨土壤和人类的关系，了解土壤为人类供应了什么，为生命供应了什么，了解人类的行为对土壤造成了什么危害。第七课土壤里有什么一、学习目标：1.通过探究学习活动，使学生能用各种感官干脆感知自然事物并用语言或图画描述所视察的事物的形态特征；学会能用简洁器材做简洁的视察试验、并能做试验记录；学生学会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述探讨过程和结果。2.学生在小组合作探究学习活动中，能做到想知道，爱提问；敬重证据；情愿合作沟通。3.通过学生小组合作探究学习活动，使学生知道土壤的构成成分。二、学习重点：学生探究相识土壤的构成成分的探究学习活动。三、学习难点：学生对土壤成分构成的鉴别分类。四、学习打算：老师与学生一起做好每小组打算试验仪器、活动材料打算：不同地区采集的确定量土壤样本、玻璃片、酒精灯、试管夹、火柴、镊子、滤纸、烧杯、筛网、放大镜、玻璃棒等。五、学习过程：老师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：老师与学生沟通课前采集土壤样本学习活动状况，充分激发学生学习爱好，引入本课学习活动。二、学习新课：1.老师指导学生学习有关土壤资料，利用感官干脆视察发觉土壤的成分。老师指导学生探讨，沟通资料，使学生学会倾听他人见解，丰富自身的相关学问相识。进而指导学生小组合作视察学习利用感官进行初步视察发觉土壤的成分。老师参加学生小组合作视察学习活动，引导学生细心视察，学会利用工具视察，如放大镜；将土壤中发觉的东西进行分类并主动做好记录等。老师指导学生小组汇报沟通视察学习活动中的发觉，指导学生细致相互倾听，相互补充借鉴，以此完善自己的发觉。2.老师指导学生小组探究合作学习，通过探究试验探讨土壤的成分。在学生充分沟通的基础上，提出问题并大胆猜想。老师主动激发指导学生探讨并依据所提问题自主设计试验进一步探讨土壤的成分。老师引导学生沟通试验设计方案，对学生大胆独特的创新设计思想刚好赐予确定和激励，并在此基础上出示关于探讨土壤成分试验方法资料和试验材料，指导学生通过相关试验方法资料的学习与自己的试验设计结合，并不断完善，形成自己的试验方案。老师指导并主动参加学生小组合作探究试验学习活动，在小组学习中，指导学生加强合作学习、留意平安，细致视察并主动做好发觉记录。老师指导学生小组沟通汇报，进一步指导学生细致相互倾听，相互补充借鉴，并对获得的学问赐予整理、分析、概括，形成自己对土壤成分的相识。老师在学生充分沟通发言的基础上简要概括，使学生明确相识土壤的组成：固体（矿物质、有机质、微生物）、液体和气体组成。三、拓展延长：老师进一步激发学生探究学习爱好，提出探究活动主题：“视察校内里的土壤”，进一步搜集、查阅有关于土壤形成的资料并进行整理，拓展延长课后学习活动。1、学生与老师沟通课前采集土壤样本学习活动状况，激发学习爱好，了解本课学习活动内容。2、学生在老师指导下学习有关土壤资料，并利用感官干脆视察发觉土壤的成分。学生主动探讨并沟通相关资料，细致倾听他人见解，学习、丰富相关学问。进而在老师指导下进行小组合作视察学习，利用感官进行初步视察发觉土壤的成分。学生进行小组合作视察学习活动，学会利用工具细心视察，并将土壤中发觉的东西进行分类、做好记录。学生小组汇报沟通视察学习活动中的发觉，细致倾听，相互补充借鉴，以此完善自己的发觉。学生在老师指导下进行小组探究合作学习，通过探究试验探讨土壤的成分。学生充分沟通、主动思索，并提出问题、大胆猜想。在老师指导下依据自己所提问题设计试验进一步探讨土壤的成分。学生主动沟通试验设计方案，学习相识相关探讨土壤成分试验方法资料和试验材料，不断完善试验方案。学生进行小组合作探究试验学习活动，在小组学习中，主动合作、细致视察并主动做好发觉记录。学生小组沟通汇报，细致倾听他人学习发觉并相互补充借鉴，对获得的学问赐予整理、分析、概括，形成自己对土壤成分的相识。学生倾听老师的简要概括，明确相识土壤的组成：固体（矿物质、有机质、微生物）、液体和气体组成。3、学生了解课后拓展延长探究学习内容，进一步激发自身学习爱好，主动进行拓展延长课后学习活动。（一）老师在与学生沟通中，加强对学生的平安教化，并提示学生要做好相应记录。了解作记录是学习科学的一种很好的方法。同时指导学生从书刊或其他途径搜集查阅相关学问，使学生学会自主学习、拓展学问，进而进行推断、推理和论证。（二）学生沟通资料学习相识土壤，以此获得更多相关学问。干脆视察带来的土壤样本，可以引导学生一边视察一边沟通发觉，培育学生细心视察、合作学习的实力。通过上述两个学习活动，使学生对土壤成分有大致了解。老师主动启发学生利用不同方法、从不同方面、多个角度去试验探讨。充分体现学生学习自主性，培育学生自主设计试验、自主进行探究试验的探究实力。整个探究学习，老师应供应学生足够的时间去进行探讨。经过学生充分的沟通在进行总结，以此培育学生概括学问的实力。（三）让学生走出教室，再回到大自然中，将课堂探究的结果进行实践验证，体现教学活动开放性。通过资料搜集、整理、分析，培育学生整理、处理信息的实力，弥补自身信息量的不足。第八课土壤的种类一、学习目标：1.通过引导学生学习，使学生能利用简洁器材作简洁的视察试验，并作试验记录；学会查阅书刊及其他信息源；能选择学生自己擅长的方式表述探讨过程和结果。2.在学习过程中，培育学生想知道、爱提问；敬重证据；进一步学会小组合作学习方法，使学生情愿合作沟通并学会敬重他人的劳动成果。3.学生在学习中知道土壤的种类，学会依据依据确定的标准对土壤进行分类的科学方法。二、学习重点：学会依据依据确定的标准对土壤进行分类的科学方法，相识不同种类的土壤在保水、渗水及透气性能方面的不同，进而知道土壤的种类。三、学习难点：样品选择要能保证对比试验的效果明显的土壤，进行分类的科学方法的学习。四、学习打算：老师与学生打算做好课前打算：学生在课前不同地方采集到的不同的土壤样本并标号、搜集查阅从书刊及其他途径获得关于土壤种类的资料，老师对学生课前采集土壤标本提出平安、爱护环境等问题应留意的事项。分类试验材料：透亮杯子、搅拌棒、放大镜、白纸、滴管、筛网、水、底部扎孔的塑料瓶。五、学习过程：老师活动学生活动设计意图一、导入新课：老师与学生主动了解学生平日玩“土”的方法。引导学生利用老师课前采集的含沙较多的土壤进行小制作嬉戏，使学生主动发觉桌上现有的土壤无法捏成团，进而思索、揣测缘由，进而使学生相识发觉土壤有不同的种类，激发学生新奇心，探讨土壤种类不同的学习愿望。二、学习新课：1.老师指导学生小组合作探究学习活动，相识各种不同的种类土壤的特点。老师引导学生利用感官视察发觉课前采集土壤标本的特点，并主动沟通发觉。老师参加学生视察学习活动，引导学生尽可能采纳多种方法（用眼看、用鼻闻、用手摸等方式。视察颜色、颗粒大小、气味等），进行比较探讨，并细致倾听他人的发觉结果，从而相识发觉：“不同环境中的土壤是不一样的。”老师进一步引导学生视察不同土壤不同特点，大胆猜想并设计试验学习活动来探讨证明。在学生充分沟通探讨的基础上，老师出示筛网、放大镜、滴管、烧杯、底部带孔的饮料瓶等试验学习活动材料，引导学生进一步完善自己的试验设计，提示学生要学会用对比方法进行视察，尽可能用多种方法进行比较视察，主动激励学生想到的好方法。老师参加学生探究试验小组合作学习活动，对学生进行确定的提示，如探究土壤保水性时充分考虑土壤的量、水量一样、倒水的时间要一样。细致主动做好试验视察记录。老师指导学生沟通探究试验学习结果，在学生充分沟通的基础上，进一步使学生相识土壤的种类不同。2.老师指导学生对土壤进行分类，引导学生自由选择标准分类，在此基础上进行归纳小结。三、拓展延长：老师出示一未标号土壤样本，提出问题：“我这里还有一种土壤，是在我们四周采集到的，通过今日的学习，你们能知道它是从哪里来吗？它还有哪些特点？”激发学生课后延长学习爱好，调查身边花园、菜地、农田的土壤种类，并做好记录，为下次学习活动做好打算。1、学生与老师沟通日常对玩“土”的方法。以小组为单位，进行捏泥动物的小制作嬉戏活动，并从中发觉桌上的土壤无法做出泥质的小作品，主动思索，大胆揣测不同环境中的土壤是不一样的。了解本课学习内容。2、学生在老师指导下进行小组合作探究学习活动，相识各种不同的种类土壤的特点。学生利用感官视察发觉课前采集土壤标本的特点，主动沟通发觉。尽可能采纳多种方法（用眼看、用鼻闻、用手摸等方式。视察颜色、颗粒大小、气味等），进行比较探讨，并细致倾听他人的发觉结果，从而相识发觉：“不同环境中的土壤是不一样的。”学生视察不同土壤不同特点，大胆猜想并设计试验学习活动来探讨证明。相识了解筛网、放大镜、滴管、烧杯、底部带孔的饮料瓶等试验学习活动材料，不断完善自己的试验设计进行对比视察，并尽可能用多种方法进行比较视察。学生进行探究试验小组合作学习活动，相识试验学习留意事项并主动做好试验视察记录。学生充分沟通探究试验学习结果，在此基础上进一步相识土壤的种类不同。学生在老师指导下对土壤进行分类，建立标准进行自由分类学习活动，并与老师、小组同学进行沟通不断归纳形成自己对土壤的相识。3、学生视察相识老师出示的土壤样本，主动思索问题，激发课后延长学习爱好，为下次学习活动做好打算。（一）本环节设计的目的，主要是让学生依据自己的爱好开展活动，充分发挥学生的自主性，并通过动手做对土壤种类不同的初步相识。（二）本环节设计目的是让学生通过对不同土壤在某一方面，例如颜色、气味、保水性的不同，依据特征，进行问题、猜想、设计试验验证、实施试验、沟通探讨成果等一系列探究活动，加深对土壤的相识，并自觉做好试验视察记录，培育学生自主探究实力，形成良好的科学素养。在此活动中，老师应尽可能多供应学生材料去探究相识发觉。让学生自由选择标准去分类，再依据学生所选取的标准进行归纳，分类方法不必拘泥一种方式。（三）本环节设计目的是引导学生在课后接着开展探讨活动，让学生把学到的学问运用到实际生活中去，提高学生学科学、用科学的实力。板书设计土壤的种类砂质土；含沙量较多土壤黏质土：含黏土较多壤土：沙和土含量适中第九课土壤与植物一、学习目标：1.通过探究学习活动，使学生能应用已有的学问和阅历对所视察的现象做假设性说明；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面支配；2.通过学习活动，使学生能做限制变量的简洁探究性试验，并做试验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。3.在学习活动中，使学生喜爱大胆想象；能够参加中长期的科学探究；在活动中情愿合作与沟通；能从自然中获得美得体验，并用确定的方式赞美自然美；关切日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。4.学生通过探究合作学习，知道不同土壤对植物生长的影响不同。二、学习重点：学生学习相识土壤对植物生长的影响不同的学习活动。三、学习难点：学生对土壤对植物生长的影响相关资料的归纳整理，形成自己的学问体系。四、学习打算：老师与学生一起做好活动材料打算：有关植物与土壤的资料、赞美土壤的诗歌、植物在不同土壤生长状况、种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物等。五、学习过程：老师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：老师与学生沟通，干脆提出问题“土壤对植物生长有什么作用？”与学生探讨，了解学生课前搜集资料学习状况。激发学生学习爱好，引入本课学习活动。二、学习新课：老师指导学生进行探究学习活动，相识土壤对植物生长的影响。老师进一步指导学生充分沟通课前搜集的资料，结合自身生活实际和已有的学问体系，并主动进行大胆猜想。老师参加学生小组合作探讨学习，通过倾听他人搜集的资料，初步构建完善自己的学问。老师出示种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物，指导学生细致视察并主动思索“相同植物在不同土壤生长状况”。老师主动激励学生大胆猜想，引导学生自由选择感爱好的问题设计试验方案，老师指导学生相识科学探讨的一般步骤：提出问题—构想假说—试验设计—分析数据—得出结论。老师与小组同学主动探讨，使试验方案不断完善。三、拓展延长：老师进一步激发学生学习爱好，引导学生依据试验方案设计在课后赐予动手实施，接着搜集有关土壤与植物生长相关学问，延长课后学习活动。1、学生与老师思索老师提出的问题并主动探讨，沟通课前搜集资料学习状况，激发自身学习爱好，了解本课学习活动内容。2、老师指导学生进行探究学习活动，相识土壤对植物生长的影响。老师进一步指导学生充分沟通课前搜集的资料，结合自身生活实际和已有的学问体系，并主动进行大胆猜想。老师参加学生小组合作探讨学习，通过倾听他人搜集的资料，初步构建完善自己的学问。老师出示种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物，指导学生细致视察并主动思索“相同植物在不同土壤生长状况”。老师主动激励学生大胆猜想，引导学生自由选择感爱好的问题设计试验方案，老师指导学生相识科学探讨的一般步骤：提出问题—构想假说—试验设计—分析数据—得出结论。老师与小组同学主动探讨，使试验方案不断完善。三、拓展延长：老师进一步激发学生学习爱好，引导学生依据试验方案设计在课后赐予动手实施，接着搜集有关土壤与植物生长相关学问，延长课后学习活动。（一）老师干脆提出问题，充分激发学生学习爱好，导入学习内容。（二）老师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分自由沟通、探讨进而培育学生独立的探讨实力和查阅资料、运用资料的实力，并让学生学会倾听的良好学习习惯。书中资料卡重点介绍土壤对植物生长的意义，意在开拓学生视野，增加信息量。通过查阅资料、猜想预料、设计试验等环节，让学生经验一个科学探究的过程，培育学生搜集资料、自行设计试验、大胆猜想及参加中长期科学探究的实力。本试验学习效果不明显，须要长时间视察。作为老师要提示学生进行中长期科学探究思想打算，要有坚持性，有目的对此方面加以训练。（三）老师主动引导学生关注相关学问，尤其是新科技方面资料，努力使活动落到实处。10、爱护土壤认知目标：1、知道土壤为人类所作的贡献；了解我国的土壤资源；知道人类的很多行为是破坏土壤的；知道垃圾等对土壤的危害。2、意识到土壤的重要，能够感谢土壤；能够在自己的行动上为爱护土壤做出一份努力。3、培育学生良好的环境意识。拓展性目标：利用学到的学问，试制一些绿肥，撒在学校的植物园里。教学打算：有关土壤的资料，记录表格。收集自己进行土壤探讨的全部资料和卡片。教学时间：一课时教学过程：（一）导入新课今日我们来学习土壤和我们的关系。（板书课题）（二）自主学习１、了解土壤为人们做了什么（1）小组沟通：你认为土壤能为人们供应什么？（2）学生拿出自己打算的资料，分小组沟通、探讨（3）把你知道的填写在书上。（4）小结：土壤是植物的母亲，植物又为食草动物供应了食物，食草动物又为食肉动物供应了食物。动植物死后，土壤中的微生物又将它们的尸体还原成土壤中的养料，土壤就这样周而复始地为生命供应着无尽的养分，正是有了土壤，才有这漂亮可爱的世界。２、探讨人类的哪些活动破坏了土壤（1）小组沟通：你认为人类的哪些活动破坏了土壤？（2）学生分小组沟通、探讨３、探讨假如地球上没有土壤会怎么样（1）小组沟通：你认为假如地球上没有土壤会怎么样？（2）学生分小组沟通、探讨４、探讨我们能为爱护土壤做什么（1）小组沟通：你认为我们能为爱护土壤做什么？（2）学生分小组沟通、探讨（3）小结：我们小学生能做的就是搞好宣扬工作。（4）指导学生自办土壤小报，搞好宣扬工作。（三）巩固应用总结课文，引导学生写出或画出他们的建议，指导学生办好土壤小报。拓展活动：1、利用学到的学问，试制一些绿肥，撒在学校的植物园里。2、以小组为单位，办一份《土壤小报》。（1）小组探讨沟通（2）汇报沟通：让学生大胆提出自己的观点以及爱护土壤的措施。如：尽量不用塑料袋，买饭用饭袋、买菜用菜篮子、买米用米袋，削减白色污染；成立环保宣扬小组，在校内内宣扬，到社会上宣扬，到家庭中宣扬；承包公共绿地，多植树造林，做“护绿小队”队员；等等。课后反思：.怎样爱护土壤？提出问题。土壤与我们的关系特别亲密，而现实状况又特别严峻，我们要行动起来，争做爱护土壤的小卫士。对爱护土壤你有哪些好的建议与方法？第四单元光与我们的生活单元分析：本单元由《相识光》、《玩镜子》《筷子“折”了》、《彩虹的隐私》、《飞旋的陀螺》、《光与我们的生活》六课组成，主要了解光的直线传播及光的反射等方面的相关内容。本单元以“光”为主线，主要探究光的直线的传播、各种镜子的反光特点，《相识光》以学生的生活阅历作引领，相识光是沿着直线传播的；《奇异的镜子》在了解光的传播路途后，进一步相识光的反射、折射，各种镜子反光的特点。11、相识光认知目标：1、能利用已有的学问和阅历对光的传播路途做出假设性说明；会做光的直线传播的探究试验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。2、相识到科学是不断发展的。1、了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。拓展性目标：了解光速的学问，设计试验比较光和声音传播的速度。活动打算：学生打算：蜡烛、激光器、硬纸板等。活动过程：一、导入1学生有感情地朗读单元小诗2让学生猜想：是谁让我们的世界变的这样绚丽多彩？学生沟通二、教学活动：活动一提出问题：哪些地方有光？1、引导学生沟通活动。2、对光的分类：自然光/人造光/生物光……提出问题：请同学们想一想：为什么选了这六种光？它们有什么代表性？3、理解光源的概念在我们四周有很多物体能发光，同学们刚才的举例很好。我们可以归纳出这样几类能发光的物体：天体发光，如太阳、星球；生物体发光，如萤火虫；还有靠电能发光的，如电灯等。我们将发光的物体叫做光源。小结：使学生知道自然光源、人造光源的区分；了解生物光源、热光源、冷光源的概念。活动二：哪些地方用到光1、学生沟通哪些地方用到光2、引导学生把沟通的内容、归类、整理。小结：灯光不仅仅能照明，还具有装饰、美化的作用。依据不同的须要，要运用不同的光源。有的地方适合热的光源；有的地方须要采纳冷光源等等。活动三：光沿着什么路途传播1、谈话：请大家依据自己的阅历揣测一下，光可能是怎样行进的。2、学生沟通，说自己揣测的理由。3、老师出示各种光直线行进现象的图像。4、谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？5、谈话：刚才大家对光是沿着什么路途传播的进行了揣测，你的揣测对吗？怎样证明？6、学生发表自己的观点。7、探讨：假如要使手蜡烛的光穿过三块纸板中间的孔照到墙上，该怎么办？8、学生小组探究试验。9、试验说明白什么？各小组汇报试验结果。10．探讨：假如光会转弯，可能会出现哪些惊奇的现象？自由活动：1、做手影嬉戏。或视察一个物体的影子。提问：你有什么发觉？让学生进一步理解光是沿直线传播的。2、评价引导学生自主对本课的探究活动进行评价。拓展活动：通过资料卡了解光速的学问，设计试验比较光和声音传播的速度。课后反思：12、玩镜子认知目标：1、能够用图画、语言对不同种类镜子的成像现象做出合理的说明；通过制作活动，了解镜子的应用。2、相识到科学是不断发展的。意识到科学技术的发展给人类和社会发展带来好处。3、知道平面镜等可以变更光的传播路途；知道多个平面镜会聚太阳光后，会使聚光出温度上升。拓展性目标：探讨镜子在生活的物品中起到了什么作用。活动打算：搜集相关的事物和图文资料。不锈刚勺子、凸透镜、凹透镜、平面镜。活动时间：2课时相关的音像资料。活动过程：导入：生活中哪些物品中有镜子？你搜集了哪些与本课探究有关的材料？学生沟通、回答。小结：略活动一：玩各种各样的镜子讲解并描述：镜面弯曲，就是凹面镜或者凸面镜。1、沟通，视察凸透镜、凹透镜、平面镜成像的特点你们有什么发觉，设计视察方案。2、开展视察活动，以表格为引导视察三种镜子的成像的现象，并做好记录。3、沟通、整理在视察记录的基础上，通过沟通，形成统一的相识。结论：凸透镜中的影像是正立的。凹透镜中的影像是上下颠倒的。三种镜子所反射景物的范围不同，凸透镜反射的范围最大；凹透镜反射的范围最小；平面镜反射的范围居于凸透镜和凹透镜之间；三种镜子所成的像与实际物体相比有较大变更。活动二：我们一起做嬉戏1、提出问题：镜子反射的太阳会聚到一点，温度会怎样变更？2、分组活动（1）学生进行假设与预料。（2）实践活动进行探究，填试验表格。（3）探讨沟通结果。（4）学生汇报试验结果。3、小组竞赛，分别将阳光反射到各自的温度计上，一段时间后，看哪组温度计升温的快。结论：镜子反射的光会聚到一块后，温度会上升。阅读P35的资料卡课后反思：其次课时活动过程：一、复习回顾上节课内容二、学习新知的活动内容活动三：生活中哪些地方用到镜子镜子的用途很广，你能说一说它有什么用途吗？1、学生探讨沟通。2、每组推选一名在班上说说。小结：弯道反光镜、汽车后视镜起到了视察扩大范围的作用；平面镜具有可以成像的作用；室内装饰镜具有可以成像的特点，使室内景物成像后，可以使人产生室内空间扩大的感觉；太阳灶说明镜子反射的太阳光会聚到一点，所产生的高温可以用来烧水、做饭。自由活动：1、出示万花筒，让学生视察，引起学生的爱好。2、学生仿照制作万花筒。评价：依据课堂上的实际状况，可以叙述方式评价，也可以采纳星级评价。拓展活动：探讨生活中更多的用到镜子的物品，了解镜子起到的作用。课后反思：13课筷子“折”了教学目标：1.学问与技能：了解光的折射并能说明一些生活现象。2.过程与方法：通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射学问对生活中的一些现象作出说明。3.情感看法与价值观：在探究光的折射现象的活动中，情愿合作与沟通；想知道并提出有关光的折射方面的问题。重点难点：重、难点是培育学生透过现象，尝试逻辑推理，并进行总结归纳。活动打算：1、玻璃砖、大烧杯、硬币、筷子、激光器、杯子、水等2、空中楼阁等光的折射现象的课件活动过程：一、导入新课师：大家喜爱魔术吗？老师通过百度搜寻魔术师表演魔术的视频/14010504师：老师表演魔术今日老师也给大家演一个魔术好不好？（将透亮的杯子和硬币对学生展示，将硬币放在本子底部（外面），从侧面可以看到，倒入水后，硬币“消逝”。）问：你们想不想解开这个魔术的隐私？引入课题：筷子“折”了课件出示（通过百度搜寻到的有关图片）二、探究活动1、课件展示：温馨提示：试验前先检查你的试验器具是否完好，齐全。试验时留意操作平安,不要把水撒到外面。分组合作，小组长操作，其他同学留意视察。把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，细致视察筷子，你看到了什么现象？学生试验活动：筷子“折”了。出示课件：筷子“折”了。猜想：产生这种现象的缘由是什么？（意图：即使学生讲不出什么也没关系，为进行下一步的探究做好打算）师，那么谁能尝试着画出光的传播路途图。（画不出来也没有关系，让学生更直观的了解光的传播路途）2、视察小试验：硬币“上升”师：将硬币放在杯子内底部，放好，恰好视线看不见为止，稳住不动，此时另一位同学倒水至杯子中，直到看到硬币，似乎硬币“上升”了。让学生提出自己的疑问。并设想出现这种现象的缘由。让学生充分表达。出示课件：说明现象师：这两种视觉的错误，说明光线方向发生了变更，那从上述两次视察中，我们能不能找到共同点呢？（光都是穿过了两种透亮物质）师：接着激励：想不想接着尝试？3、试验视察：用激光笔斜射玻璃砖后看看光点会怎样变更？找两组组学生示范，老师指导。让学生说说你看到的现象。这里要求学生尝试着自己画一画光传播路途图，然后，师出示光线传播图，简洁明示即可。 出示课件：光的折射的定义因为光在通过两种透亮物质时方向一般会发生偏折，从而使我们看到一些原来看不到的现象，这些现象都是光线发生变更造成的视觉错误。学生总结，老师引导，共同提出，这种现象叫做光的折射：光从一种透亮物质以确定的角度进入另一种透亮物质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。4、联系生活：生活中还有这样的现象吗？让学生说，譬如：水变“深”了、鱼变“大”了、空中楼阁、三日同辉等。百度搜寻相关的图片。出示课件：渔民捕鱼可能有的现象学生根本讲不出来，老师可以试着引导。让学生发挥想像力，想一想这些现象应当怎样科学地说明。因为光在通过两种透亮物质时方向一般会发生偏折，从而使我们看到一些原来看不到的现象，这些现象都是光线发生变更造成的视觉错误。都是由于光的折射。5、说明自然现象师：光的折射现象不但能造成假象，迷惑我们的眼睛，有时候还能在大自然中形成一些漂亮的景象。出示百度搜寻的有关“空中楼阁”的图片及资料。三、拓展：师：魔术师常常利用光的折射原理进行表演。你能学会老师演的魔术吗？试一下吧！让学生在课堂上试一下这个魔术，有实力的同学可以自己创建一个小魔术。假如时间不够，可以留在课下完成。十四课彩虹的隐私教学目标1、指导学生通过试验了解太阳光是由七种不同的色光组合而成的，我们看到的物体的不同颜色是色光反射形成的。2、培育学生的试验技能和在实践获得学问的实力。教学重点相识光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各种不同的色光。教学难点相识光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各种不同的色光。教学打算老师打算1、形成彩虹的试验材料──水盘、平面镜、纸屏、喷雾器、光碟、肥皂。2、看到物体颜色的材料──几张不同颜色的纸片。学生打算1、空心塑料三棱镜2、制作彩色陀螺所需材料──火柴梗，红、绿、蓝圆形卡纸等。教学过程设计课时支配一课时教学活动：引入1、谈话：（1）（出示彩虹挂图或投影片）你们相识它吗？说一说彩虹是什么样的？（2）彩虹一般在什么时候出现？出现在天空的哪个方向？（3）关于彩虹你还知道些什么？有什么感爱好的问题？2、讲解并描述：这节课我们就一起来探讨彩虹的形成及关于光的好玩问题。学生回答能过图片初步了解彩虹探究1、相识太阳光是由七种色光构成的。（1）谈话：彩虹的形成可能和什么因素有关系？（2）讲解并描述：为了探讨彩虹的形成，我们来做个试验。每一组水盘里有5厘米深的清水，把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜度。你会视察到什么现象？（5）出示学具空心三棱镜（6）小结：阳光照耀在空心三棱镜，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩虹。白色的阳光变成的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩虹。白色的阳光变成了七种颜色的光。（3）学生分组试验。（4）汇报试验结果。你看到什么现象？数一数，有几种颜色的光？它们像什么？你能按依次说出各种光的名称吗？通过对彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散缘由。探究2、相识彩虹的形成。（1）提问：阳光为什么会分散成七种色光形成彩虹呢？（2）讲解并描述：为了解决这个问题，我们再来做个试验。每个组都有一个喷雾器，喷雾器的瓶子里装有水。我们到室外向阳处用喷雾器背着太阳向天空喷水，视察到什么现象？（6）师生小结：阳光是由七种色光混合成的。夏天，雨后转晴的天空仍旧悬浮着很多小水珠，它们像水中的镜子一样，将白色的阳光分成七种颜色的光，形成彩虹。彩虹总是出现在太阳的哪一边呢？（7）提问：你还在哪里看到像彩虹一样的的七色光？你还有哪些方法做成彩虹？（3）学生分组试验。（4）汇报试验结果。①喷水时，看到什么现象？②停止喷水后，还能看到同样的现象吗？（5）探讨：①以上试验对你有什么启示？彩虹形成可能与什么有关系？②依据以上两个试验，推想彩虹是怎样形成的？通过对彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散缘由。（与上面的活动可以合二为一）探究3、相识人眼为什么能看到物体的多种颜色。（1）探讨：阳光照耀在不同颜色的物体上，会出现什么现象？（2）提问：几种不同颜色的纸片，在阳光的照耀下，分别反射什么颜色的光？（3）学生分组利用学具进行试验。汇报试验结果。课下可以让学生接着查阅资料，找寻答案板书设计彩虹的隐私彩虹的的成因我的发觉有15课飞旋的陀螺教学目标1、能运用所学光的色散学问，制作各种陀螺；在玩的过程中有所发觉，并能刚好记录表述自己的探讨结果。2、在做陀螺和玩陀螺的过程中，培育学生的合作意识。3、通过玩陀螺和做光的合成试验，了解光的合成以及光的色散和合成的关系。教学重点1、通过玩陀螺和做光的合成试验，