基于项目式学习的劳动实践探究：以“校园蔬菜种植”项目为例

基于项目式学习的劳动实践探究：以“校园蔬菜种植”项目为例《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”由此可见，劳动课程是以项目为载体，以实践为特征，以素养提升为目的的课程，与项目式学习理念高度契合。因此，我们通过开展“校园蔬菜种植”项目，以提升学生劳动素养为目标，以项目式学习为载体，在真实的生活情境中构建项目式劳动课程，引领学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。问题导入，确定项目——激发劳动实践热情开启项目式学习，需要从一个既能吸引学生又具有挑战性的问题入手。据此构思的项目，能够促使学生主动投身于长期的探究中，最终解决问题并展示、分析项目成果。在设计劳动项目时，我们的驱动性问题来源于学生日常生活中真实且感兴趣的问题。校园里，一块杂草丛生的土地引起了学生们的注意。有学生提议将这块空地改造成菜地。这个想法迅速得到了全班学生的响应。于是，我与学生们按照角色导向的设计思路，共同设计了驱动性问题。我引导学生们思考：“作为______（角色），针对______（目标和受众），我们如何______（完成一项任务或制作一件作品）？”由此，我们确定了驱动性问题：“作为菜农，我们如何为消费者提供好吃、好看又健康的蔬菜？”这样有趣、有价值、有挑战性的角色扮演式劳动实践任务，不仅激发了学生们参与劳动的主动性、积极性和创造性，还培养了他们积极思考、主动探索的习惯。拆解任务，开展探究——深化劳动价值体认为了更好地达成任务目标，我带领学生对项目化学习成果进行分解，将其转化为具体的子任务，从而引导他们有针对性地开展实践探究。学生围绕项目成果“种出好吃、好看又健康的蔬菜”，从品种选择、水肥管理、合理密植等维度进行深入分析，分解了三个以成果为导向的子任务：“调查梳理信息，制定蔬菜种植规划”“收集查阅资料，绘制蔬菜养护手册”“认真观察记录，建立蔬菜成长档案”。在这些子任务的引领下，学生们将逐步展开项目式学习，掌握劳动技能，并在亲身实践中感受劳动的价值和意义。同时，通过项目式学习评价量表，他们将更加深入地认识和理解劳动价值观。子任务1：调查梳理信息，制定蔬菜种植规划围绕这一子任务，学生们提出了一系列问题，如这片空地适合种植哪些蔬菜，哪些蔬菜品种易于种植且适合当前季节，栽培的蔬菜需要种子还是幼苗，等等。为了帮助他们解决问题，我首先介绍了几种常用的调查方法，并与家长一同辅助他们设计并发放了调查问卷。接着，各小组运用问卷调查、资料收集、走访有种植经验的长辈等多种方式，对收集到的数据进行分析和对比。最后，在组长的带领下，每个小组都制定了种植规划与安排，以保障菜品质量。在这个过程中，学生们不仅学会了如何制定科学的种植规划，还培养了批判性思维和创新能力。他们认识到，劳动并非是简单的体力劳动，而是需要融入智力因素的创造性活动；只有“在劳力上劳心”，才能创造出更多的劳动价值。在这一阶段，主要评价学生能否运用调查结果制定种植计划。为此，我们采用“蔬菜种植规划表评价单”（见表1）这一学习支架，通过具体的评价指向和细则，引导学生有针对性地进行劳动探究。同时，借助评价表能够促进学生对劳动教育的认识和重视，培养其专心致志、认真负责等良好的劳动品质。蔬菜种植规划表评价单表1子任务2：收集查阅资料，绘制蔬菜养护手册在完成蔬菜种植规划后，学生们最关心的问题就是如何对蔬菜进行养护。在科学老师的指导下，他们通过上网查找资料、翻阅书籍和文献，获取关于蔬菜养护的知识，并以“了解蔬菜种植要点”为出发点，结合所种植的蔬菜品种，开始设计蔬菜养护手册。学生们首先认真记录收集到的蔬菜养护基本信息，如光照需求、水分管理、施肥方法等，以便在后续的实践中进行运用。同时，我引导他们重点关注蔬菜的病虫害防治、杂草清除等方面的知识，以及蔬菜成长过程中不同阶段的形态和养护方法。最后，各组围绕本组将要培育的蔬菜种类，绘制了条理清晰、内容科学、富有创意的蔬菜养护手册。相互合作、解决问题的过程，激发了学生们参与劳动的主体意识，也让他们体会到了蔬菜种植中的劳动智慧。这一阶段主要评价学生能否绘制出一份内容详实的蔬菜养护手册。为此，我们采用“蔬菜养护手册评价表”（见表2），更好地帮助学生对劳动项目实践中的难点和困惑进行前置预设，引导学生立足本项目的劳动知识和技能，充分发挥自己的创造力，使劳动实践更加丰富多彩。蔬菜养护手册评价表表2子任务3：认真观察记录，建立蔬菜成长档案蔬菜的茁壮成长离不开学生们的精心照料，而这份照料的基础则在于他们细致入微的观察。我和学生们一起记录每天的劳动情况和蔬菜的生长变化，并为他们提供相应的记录指导。如，提醒他们认真观察蔬菜的叶片形态、花朵姿态，记录观察对象的变化，可以在每天的固定时间或不同时间进行观察。我鼓励学生用画笔绘出“蔬菜宝宝”每一次的成长，或使用多种感官去感受蔬菜的成长过程，将观察到的、闻到的、触摸到的感受诉诸文字，还可以通过植物自传的方式记录它的成长，让每一篇记录都充满童真与趣味。蔬菜成长档案的制作为学生们提供了一个自我管理的支架。通过记录每天的劳动流程和蔬菜的生长情况，学生们能够对自己的活动过程进行监控、调整、反思和评价，从而培养自我管理能力。在每天的记录中，学生们主动参与劳动实践，在实践中深刻领会劳动精神。这一阶段主要评价学生能否与伙伴互助协作，共同完成劳动流程记录，并通过图画和文字清晰地呈现植物的生长变化过程。通过“蔬菜成长档案评价表”（见表3），我引导学生关注每天的劳动成果与收获，在责任担当中体验劳动的辛苦与快乐，从而获得劳动的成就感和价值感。蔬菜成长档案评价表表3学科融合，探究实践——助力劳动素养提升劳动教育并不是学科之外的附加品，每一门学科都蕴含着丰富的劳动教育资源。立足劳动课程标准，我们整合各学科课程，使学习、创造与劳动三者紧密相连，共同促进学生的劳动素养发展。美术课上，种植园成了学生们的写生场地。老师指导学生从构图技巧、色彩搭配、创意运用等方面创作《蔬菜的微观世界》绘画作品，设计蔬菜售卖摊位的宣传牌。学生们一起观察、描绘和欣赏所种植的蔬菜，从独特的形状到丰富的纹理，从鲜亮的色彩到迷人的光泽，在绘画中表达审美感知，用艺术的视角欣赏劳动美。科学课上，种植园成了学生们的探究课堂。老师引导学生深入了解植物的生长和发育过程，以及植物对光照、水分、土壤、温度等环境条件的要求；将不同的土壤分别装进烧杯中，观察土壤的特点及其对蔬菜的影响，感受植物生长的奥秘。学生们在劳动实践中运用科学知识，增强了探索科学世界的能力。数学老师引导学生运用数学知识测量株距、计算菜苗成活率、测量种植地面积、绘制蔬菜数量统计图等。学生们在劳动中感悟数学的魅力，提升数学应用能力。语文老师鼓励学生将劳动过程中的体验、感悟转化为文字，通过写作记录劳动的快乐和成长，培养学生的语言表达能力和人文素养。劳动课上，学生们认识并使用劳动工具，一起到种植园中拔草、除虫、浇水，让劳动真实发生……跨学科融合为学生创造了一个手脑并用、创新实践的劳动教育环境，不仅促进了学生劳动素养的发展，还让他们在实践中运用知识，实现知行合一。成果展示，品味成长——内化劳动素养生成经过长达一个多月的种植实践，学生们迎来了丰收的时刻。小白菜翠绿欲滴，水萝卜探头探脑，莴苣笔直如剑，西葫芦藏身在宽大的绿叶下……这份成果，让学生们的脸上洋溢着前所未有的自豪与喜悦。我组织了一次集体采摘，鼓励他们带着这份收获的喜悦与家人分享，并在班级群里留下这温馨的瞬间。当晚，班级群内热闹非凡，我看到厨房中一个个忙碌的小小背影，一幅幅家庭聚餐的画面温暖呈现，餐桌上西葫芦炒鸡蛋、莴苣炒肉丝、清炒小白菜和凉拌水萝卜香气四溢。劳动不仅让孩子们体会到了收获的幸福，更在无形中强化了他们的家庭责任感。我们还在校园内举办了一场蔬菜展销会，将第二次集中采摘的蔬菜进行义卖。学生们的摊位设在校园长廊，长廊两侧贴满了他们亲手绘制的蔬菜画作和蔬菜成长日记。他们化身“小小销售员”，卖力吆喝，现场气氛热闹非凡。不一会儿，所有的蔬菜都被抢购一空。孩子们将所得收入捐赠给需要帮助的人，以劳动涵养美好品德。这次劳动实践后，我们在班级中举行了评选表彰活动。通过民主投票评选“劳动楷模”，全程参与劳动的学生都被评为“劳动小达人”，评价表总分排名前三的小组则被