小学数学线上、线下“小先生制”教学探究 论文

小学数学线上、线下“小先生制”教学探究摘要：为保障教学秩序和效果，本文重点针对小学生线上、线下数学课堂场景，介绍了“小先生制”应用实践的意义，以及在教学过程的具体实施探索。实践表明该方法可以在小学生居家学习及复学恢复期间，有效激发他们学习数学的兴趣，增强学习自信心和理解力，促进群体学习效果关键词：小先生制小学生线上线下数学课堂2020年其来，国家教育部为保障师生安全，紧急发文要求当年的春季学期推迟师生返校上课。基于这样的疫情背景，全国各地为落实停课不停教学的要求，普遍开展了各年级各学科网络教学。在国家、省市有关部门及各级学校的共同努力下，各类网络教学资源随之涌现，有利支撑了网络的教与学。由于网络教学不同于日常校园面对面授课，如何保证教学质量，就成为了每一位教学工作者遇到的现实难题。在网课的学习过程中，存在一批这样的学生，由于网上授课时间受到了限制，导致他们对于知识点吃不透、听不懂，作业完成情况差强人意，无法做到一对一指导。为此在这样的特殊背景下，笔者尝试将“小先生制”教学范式平滑迁移到线上，收到了较为良好的实践效果。随着疫情得到有效控制，返校复课被允许以后，校园班级线下课堂又再次回归到往常。针对小学数学知识点环环相扣，层层递进的特点，如何快速地让小学生返校后，保持数学的学习状态前后衔接、学习效果持续稳定，需要教学工作者倾注精力，进一步发挥出“小先生制”的作用，调动激发学生的学习热情，有效保障了特殊时期教学效果的达成。一、“小先生制”概念小先生制”，这个词源自陶行知先生教育实践思想，采取“即知即传人”方式，按照知识和能力掌握为先后标准，让每一名学生都体验成为“先生”，去教授身边的人，让学生学习拥有更高的积极性和主动性。他提出“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注重自动力的培养，使它贯彻于全部的生活工作学习之中。”[1]1946年埃德加.戴尔发表的“学习金字塔”理论，也表明在各种学习方式中“教授给他人”的学习效果最好。近年来，“小先生制”在小学数学教学中得到进一步推广，充分发挥了学生学习自主能动性，让“小先生”主动获取数学知识，构建知识脉络，达到教学相长，同时还带动提升了其他同学学习热情和效果，增添了学生之间的互相交流帮助的机会，营造出一种团结和谐的班级氛围。这种强调积极主动、沟通合作的内质，也与我国提倡多年的素质教育相契合。因此，小学数学教师有必要积极开展与推行“小先生制”。二、小学数学课堂线上、线下应用1.线上“小先生制”第一阶段，随着网络教学条件快速搭建、不断丰富，老师、学生对线上网络教学的逐渐适应，笔者先从易错题订正入手，尝试在线上网络教学上引入”小先生制”。笔直挑选出班级中几位对知识点理解较快较好、表述能力较强的学生，分别将知识点中存在的易错题编辑好发给他们，并让其录制视频进行易错题的讲解。录制后，笔者利用有关APP编辑加入片头，插入学生录制内容，配上字幕，重点部分加特效等进行审核与再编辑。为了让家长便于下载给孩子观看，会将视频进行压缩至100MB以内后，再分享至网络平台，督促其他学生按时收看、反馈，进行线上互动答疑。第二阶段，网络教学开展一个月后，为了增加互动效果，让各个同学尽可能参与到教学活动中，笔者进一步拓展“小先生制”通过班级群，面向全体学生采取报名抢题的形式，把机会尽可能多地留给每位学生。实践过程中，“小先生”录制视频非常用心。有的“小先生”特意购买了小黑板；有的“小先生”利用手机的投屏功能，制作PPT投屏在电视上进行讲解；还出现了“小先生”在家长的协助下，制作上传了微课。播放过后，笔者通过随机跟踪收看的学员，以及作业完成情况，了解到收看学员都能理解听懂，作业质量明显提高，实际教学效果较为理想。活动开展期间，笔者积累了丰富的视频资源，通过将这些视频分享在学校年级备课组群内，有需要的老师便可以转发在本班班级群分享给学生观看，有效解决了学生对于知识点吃不透、听不懂的问题，优秀视频还通过多种渠道方式搭建学习交流平台，如：微信、QQ、公众号、网站等方式，让更多的孩子能够及时观看讲题视频，拓宽教学的时空界限。以上“小先生制”两个活动层次的依次深入推进开展，不仅促进了“小先生”的知识体系的构建、知识分享能力的提升，更推动了学生间相互学习相互促进。2.线下“小先生制”当疫情的有效控制，学生允许返校上课后，“小先生制”的练兵场，也跟着从线上转到了线下。笔者充分发挥学生在课堂中的主体性，创造体验、表现的环境，努力让每位学生都有机会当上“小先生”进行互相教学，让“小先生”们在自学、理解掌握、表达阐释问题的过程中，加深对知识的理解，提升会学、会说、会展示等综合素质能力。具体开展过程中，笔者在教学中特意设计“小先生”展示环节，让“小先生”仍然在线下有机会锻炼展示。主要过程如下：(1)课前。在教师开展每堂课教学前，预留出三分钟的时间留给“小先生”。“小先生”可以选择一个数学问题进行讲解，题目自主选择。“小先生”讲题时，需要把解题过程清晰地表述出来，既能推动“小先生”教学相长，又能便于其他学生轻松理解。实践表明，在“小先生”讲题的过程中，各层次的学生都得到了不同层度的锻炼。学优生会更加充分理解知识要点，变得更加愿意与同学分享、交流，比较好地发挥出“1帮N”的作用；中等生在提高其语言表述能力同时，感受到自己某一知识点上的充分领悟贯通后，能够体会到更多成功的喜悦，从而会变的更加自信。学困生由于教学对象从教师变成了同学伙伴，能够通过这样的教学组织方法，在知识的理解及学习的兴趣上有着比较明显的提升。(2)课中。经常性地开展小组讨论活动，每位学生都可以发表自己的观点，并对合理阐述自己的想法，其他学生提出疑问或质疑交流互动，这时，“小先生”们就会发现大家的思路可能各式各样，在思想碰撞过程中，彼此切磋、互补，达到共同进步的目的。以《求简单组合图形的面积》（苏教版五年级上册）为例，题中要求算出华丰小学校园草坪的面积。小先生甲：我是这样想的，这个不规则图形可以分割成梯形和长方形，如果分别算出了面积，再进行相加。这样的计算过程，都是我们知道的，计算起来也不复杂。小先生乙：我想到另一个办法，如果补上一个梯形，这个不规则图形就变成一个长方形啦，面积就容易计算出来，之后再减去补上的那个梯形面积，就是我们要的结果。小先生丙：我也想到一个办法，我们可以把这个图形分成三角形和梯形，分布求出它们的面积再相加。就是在这样一种各种思路的碰撞中，学生们的学习激情和潜能得到了最大限度的激发，让课堂不再枯燥单调，让学习动力持续加分。（3）课后。课堂之外，“小先生”也可以继续发挥“骨干”引领作用。不同的学生在听课过程中，由于知识基础、预习和听讲认真程度以及理解能力的种种不同，就造成了学优生轻松掌握，“精力富余”；而学困生则常常“消化不良”。针对以上情况，在课后按照小先生“一帮一”或“一帮多”的模式，让学优生和其他同学交叉组成学习小组，让“小先生制”在课下依然得到延伸，充分发挥该教学模式的灵活有效的无穷威力。实践反复验证了：“小先生制”实现了学生是学习主体，教学做合一的教育理念，使课堂改变了形式，变得生机勃勃，富有竞争性和创新性。三、实践探索综上所述，小学数学教学过程中，“小先生制”大有可为、大有用处。教师应当做好“小先生制”开展的引导和条件支撑，让“小先生”在教学相长的同时，助推其他同学学习，达到共同进步。教师的“懒惰”可以成就学生的”勤奋”，教师的“无为”可以造就学生的“有为”。实践证明，在疫情影响的特殊背景下，线上学习与线下学习推广“小先生制”，依然保持了学生在教学中的中心地位，一个“