二维图形创意教案

保山中专技工学校教案学科：二维图形创意教研室：文学艺术教研室授课班级：270教师：刘承杰图形设计的概念课型：新课课时：4+2授课班级：270班教学目标：了解和掌握图形设计的概念，掌握现代图形设计的起源于发展，明确图形设计的原理教学重点、难点：1. 重点：掌握图形设计的概念2. 难点：明确图形设计的原理教学方法：讲授法、观察法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：通过讲授图形设计的概念，结合观看大量的图形设计图片教学过程：新课引入：70年代，美国给越南带来了无穷的灾难，震惊了整个世界。国际设计联盟（GAI）组织了以“和平”为主题的招贴设计竞赛活动。在几百幅名人作品中，日本的设计师福田繁雄的作品赢得了一致好评，画面以温和而又醒目的黄色为基调，以黑色大炮为元素，采用对角线构成的画面，引起观众的注意，最为令人叫绝的是，福田繁雄将一颗脱离弹筒的炮弹在视觉流程上作了反向处理，使人感到其深刻的内涵，和一目了然的视觉传达效果。它向人们传播一个历史的规律，它向侵略者在提出警告：谁发动战争，将自食其果，自取灭亡。一张白纸，设计师仅用一个图形，不用文字，不用旁白，便与观众沟通，这就是视觉图形语言的魅力。（一）图形设计的概念图形和图形创意：图形概念：1.图形（Graphic）是设计作品的表意形式，是设计作品中敏感和倍受关注的视觉中心。是由绘、写、刻、印以及现代电子技术、摄影等手段产生的能传达信息的图像记号。“创”即“创造”、“独创”，“意”即“主意”、“意念”等。在图形设计中，“创意”就是指将创造性的意念转化成具有创新精神的设计形式的思维过程。创意是一种想像，一种无止境的联想。看图：2.图形的起源和发展人类对客观世界的感知和认识——产生人类最初的人类意识——了解和表达欲望——出现交流的最初语言——出现图形（象形文字、记事刻板、甲骨文）——太极八卦出现——人类文明的大发展象形的符号、文字等等都真实的反映了人类对世界的初级认识和对自身的生活记录；人类思维能力有了极大的发展，在人类得意识当中，是用心、用意识去感悟和理解世界从而阐述世界和事物的规律。图形的三次重大发展：1）原始图形向文字的转化；2）造纸与印刷术的发明；3）产业革命；3、图形设计与现代绘画艺术（1）立体主义；（2）野兽主义；（3）抽象主义；（4）超现实主义；立体主义：(Cubism)是西方现代艺术史上的一个运动和流派，又译为立方主义，1908年始于法国。立体主义的艺术家追求碎裂、解析、重新组合的形式，形成分离的画面－－以许多组合的碎片型态为艺术家们所要展现的目标。艺术家以许多的角度来描写对象物，将其置于同一个画面之中，以此来表达对象物最为完整的形象。物体的各个角度交错迭放造成了许多的垂直与平行的线条角度，散乱的阴影使立体主义的画面没有传统西方绘画的透视法造成的三维空间错觉。背景与画面的主题交互穿插，让立体主义的画面创造出一个二维空间的绘画特色。野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年在法国盛行一时的一个现代绘画潮流。它虽然没有明确的理论和纲领，但却是一定数量的画家在一段时期里聚合起来积极活动的结果，因而也可以被视为一个画派。野兽派画家热衷于运用鲜艳、浓重的色彩，往往用直接从颜料管中挤出的颜料，以直率、粗放的笔法，创造强烈的画面效果，充分显示出追求情感表达的表现主义倾向。抽象表现主义(AbstractExpression)又称抽象主义，或抽象派。二战后直到20世纪60年代早期的一种绘画流派。抽象派这个字第一次运用在美国艺术上，是在1946年由艺术评论家罗伯特·寇特兹RobertCoates所提出的。"抽象表现主义"这个词用以定义一群艺术家所做的大胆挥洒的抽象画。他们的作品或热情奔放，或安宁静谧，都是以抽象的形式表达和激起+人的情感。超现实主义是在法国开始的文学艺术流派，源于传达主义，并且对于视觉艺术的影响力深远。于1920年至1930年间盛行于欧洲文学及艺术界中。它的主要特征，是以所谓“超现实”、“超理智”的梦境、幻觉等作为艺术创作的源泉，认为只有这种超越现实的“无意识”世界才能摆脱一切束缚，最真实地显示客观事实的真面目。超现实主义给传统对艺术的看法有了巨大的影响。也常被称为超现实主义运动。或简称为超现实。超现实主意 4、图形的功能：（1）直观性；（2）象征性；（3）指示性；（4）广泛性；（5）可读性；（6）形象传播的准确性；（7）审美性；5、图形的设计观念（1）以传播为目的；（2）以策划为先导；（3）以创意为核心；（4）表达力求完整；（5）形式力求简明；（6）手段力求多样（二）图形创意（1）图形创意的概念及本质：图形创意是指以图形为造型元素的说明性图画形象，经一定的形式构成和规律性变化，赋予图形本身更深刻的寓意和更宽广的视觉心理层面的创造性行为。创意好的图形是意料之外，情理之中，既符合逻辑又超出常人的想象；在构思上视点独到，立意巧妙，既说明问题又寓意深刻。即是由“意”（内容、主题、客观现实世界的意义），通过复杂的心理活动、联想机制，并利用形式法则创造出可视的形象，并通过这个形象直接或间接的对“意”的内涵进行了表现或象征；而观者则通过图形的组织结构、视觉感应引发联想机制，产生心理效应，得到“意”的内涵。（2）图形设计的重要性图形设计是平面设计三大设计要素的核心，是最关键的一环，直接影响三要素之间关系和信息的准确传递。因此，要求放弃思维方式上的习惯思路，不寻常规地思考问题。好的图形设计可以在没有文字的情况下，通过视觉语言，使人们彼此沟通理解，可跨越地域的限制、语言的障碍，文化的差异而进行无声的交流，心灵感应，达到无声感染的艺术效果。小结：本章主要学习了：1.图形设计的概念2.图形创意的概念、本质和重要性教学效果：通过学习学生掌握了图形设计的概念，了解了什么是图形设计，基本上掌握了图形设计的概念、和重要性，但还只是概念上的认识。作业：1.识记图形设计的概念、本质、和重要性。2.选择某一种生活用具，从4个不同的角度做图形训练。（以“鞋”为参照、纸大小为4、以铅笔为工具、时间为两小时）主意图形的造型没和构图的比例第二、三周学生采风视觉创造的开始---联想课型：新课课时：4+2授课班级：270班教学目标：（1）开拓图形想象思维能力，运用联想进行创意；（2）熟练把握图形设计的程序，注重理论与实践性相结合；（3）掌握图形的基本表现形式和语言元素的运用能力；教学重点、难点：在没有电脑设计基础的情况下，要求注重在表达上具有趣味性和准确性。并将图形设计基础方法和表现应用在设计实践中。教学方法：讲授法、观察法、演示法、实作练习法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：通过讲授图形设计的概念，结合观看大量的图形设计图片教学过程：新课引入：老师问，学生答一个黑点是什么？种子、眼球、火柴头、满月、窟窿……一条线是什么？雨丝、伤口、边界、水波……一个面是什么？碎片、纸张、脸、天空……在这一个个答案的背后都藏着各自的智慧，无数的答案说明每个人都会对图形产生联想想象的空间是无限的，甚至是漫无边际，但分析总结，仍将现象分为两种类型：形象联想和意象联想（一）形象联想：形象联想是人的本能反应，很直接，就是有一种物象的造型而引发的与之相似的形态的物象联想，源于人的感性认识。如：看到圆，可以想到足球、篮球、气球、呼拉圈、肥皂泡可以想到西瓜、苹果、橙子、鸡蛋、汤圆法可以想到桶、杯子、瓶子、罐、碗可以想到方向盘、飞碟、车轮、光盘、灯泡可以想到跑道、枪口、句号、禁止符号可以想到太极图、项链、钻戒、表可以想到药片、药丸等等这些事物都有圆的形象特征，依照它们之间形状的相似，将它们联系起来。形象联想训练：以方形为题目，学生联想（大家一起讲出来）…………..分析作品：从实物抽象图形从实物抽象图形香港国际机场从实物抽象图形 从实物抽象图形鹿角立鹤（一）意向联想：意象联想是把表面不相干的事物，抛开它们的外形表层，通过它们之间某种本质上的共性而引发的联想，源于人的理性认识。如同文学上的比喻，将人们熟知的、公认的物质特性转接到要说明的物质上，以此来更形象、更生动地传递被说明物质的这方面特性。启发：从A的多种特性中的一种联想到以这种特性著称的B。如：同样看到圆，想到团圆：祖国统一、中秋佳节、家人团聚想到圆滑：泥鳅、狐狸、油、润滑剂想到周而复始：时间、轮回、滚动、旋转意象联想练习：问：对手机的意象联想，分别展开意义的联想：给学生5分钟考虑……..回答：………..教师总结：体积小：像火柴盒、纽扣、胸针、药片、钢笔厚度薄：像纸片、名片、丝袜、书签、身份证重量轻：像羽毛、棉花、气球、云、芦苇质好：像鸟鸣、音乐、面对面、耳语…………………..作品分析：中国传统图形元素的运用贪杯效应虎身上的斑纹被人的手所代替，以此丰富的现象说明人对自然的干涉无处不在。这是为八位香港著设计师赴日本举办展览设计的主体海报。有漂洋过海之意，由此设计师联想到传说的八仙过海的故事，“八仙过海，各显其能”的语意生动形象得与参展的每位设计师一一对应。课堂练习：题目：以各种表现方式、工具、材质、为基点，展开充分的联想，使元素变得更有意义，制造视觉情趣。要求：具体的事例、独特的视角、抽象的感觉、生活的细节、大的场面等。（时间为3小时、纸为A3、可用各种方式表现）教师分析题目……（6分钟）学生画草图老师帮学生更改草图学生开始画作品……….收集作业并讲解………小结：本节主要学习了形象联想和意象联想方法，通过大量的作品让学生明白了怎么从实物产生相关的联想。锻炼了学生联想思维和动手绘制的能力，取得了良好的效果。作业：注意平时生活中所见到的事物，并养成随时联想的好习惯。第四周联想的方式课型：新课课时：4+2授课班级：270班教学目标：（1）掌握相近联想（2）掌握相似联想（3）掌握相对联想（4）掌握因果联想教学重点、难点：（1）掌握相近联想（2）掌握相似联想（3）掌握相对联想（4）掌握因果联想教学方法：讲授法、观察法、实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意把概念性的东西灵活化、图形化教学过程：新课引入：在创意思维中，主要包括集中的发散性联想方式，如前面的形与意的集中联想，尽可能想象所有与主体相关的形象，被想像出来的形象都是完全围绕同一主题进行。这是设计中最主要的联想方式。联想的方式：相近联想：在空间或时间上接近的事物形成的联想。如：看到蜜蜂联想到花蕊、看到飞机联想到天空。相似联想：有相似特点的事物形成的联想。如：看到鸽子联想到和平。相对联想：有对立关系的事物形成的联想。如：看到火联想到冰、看到枯枝联想到绿芽。因果联想：有因果关系的事物形成的联想。如：看到大汗淋漓的人联想到运动、看到被丢弃的还在燃烧的烟头联想到火灾。

再次以圆为例，想到树桩上的年轮，再想到树木森林，再想到环境保护，再想到植树造林，再想到生态平衡……看到杯子，想到水、想到茶、想到诗文、想到琴瑟、想到高山流水……看到桌子，想到书、想到书海、想到船、想到飞机、想到鸟……作品分析：非洲自然保护海报将烧焦的面包片做成非洲地形图的形态，通过造型的相似联想，用直观的视觉语言表现非洲的经济现状 《弦乐四重奏音乐节日》以花的造型来装饰乐器，充分地比喻了乐曲的优美。作品通过“相似思考”对主题的联想，充分体现了思维所带来的创造效应。福田繁雄（日本）斧子不再用来伐木了，长期搁置不用，以致木质的把柄发出了嫩芽。寓意树木的希望。当心享受变难受…善于利用这几种方式进行联想，把与主题元素相关的、相近的、具有因果关系的（可口可乐的一则广告用可口可乐的易拉罐占满垃圾桶来反映畅销）元素尽可能挖掘出来，使我们的现象不只浮于表面，而注重更为深刻、更为生动的想象，用鲜活的比喻来体现我们的创意。这里的想象绝非简单的亮相，而是观察联想与创造思维的整合，是情理的延伸。缺情理的想象，只是胡思乱想。观察生活，注意其存在的方方面面，挖掘最具有魅力的视觉表现。小结：本章学习了，联想的方式：相近联想、相似联想、相对联想、因果联想。通过图形讲解，让同学们不仅掌握理论知识并转化到图形表现上来，理论、图形作品配合讲解，取得了较好的教学效果。作业：1.实记联想的表现方式，并转化到图形表现上来。2.对于点、线、面的联系这个概念，你联想到什么？作品创作一课型：新课课时：4+2授课班级：270班教学目标：绘制有创意的作品教学重点、难点：重点：根据主题，形象联想难点：表现手法教学方法：实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意创意的联想和表现手法的结合教学过程：新课引入：以条形码为题材，创作作品要求：1.时间4小时2.纸为4k3.表现手法不限过程：学生画出草图老师分析改正、并定稿学生开始绘制作品小结：收集作品，讲解优点和不足。通过练习，同学们开始对二维图形创意有了入门认识，并锻炼了绘制图形的能力。第六周 图形创意的构成形式之------异影图形课型：新课课时：4+2授课班级：270班教学目标：将图形创意构成形式中的异影图形作介绍，达到认识和理解异影图形的构成形式，实践用途。教学重点、难点：重点：通过生活中能见到的各种各样创意图形或实用图形，把两个形相似或意相似的物体通过影子投射的原理，体现一定的创作意念而对影子进行变异，形成异影图形。引导学生认识异影图形的特点，以及艺术作用和实用意义。难点：根据不同艺术要求，创作有一定意念的异影图形教学方法：实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意创意的联想和表现手法的结合教学过程：新课引入：生活中到处都能见到影子…………..那么我们能不能通过影子来表达我们心中所想的呢………..？引入…异影图形…………（一）异影图形原理及作用原始的异影：当影子投射到背景上时，如果背景时凹凸不平的或扭曲的，影子也会因之变形，同时如果光源变动其距离或角度，影子也会变形，就这是原始的异影。作用：以影子的改变来传达情意。（二）艺术作用及实用意义异影图形常用来反映事物内部的矛盾关系，当实形代表现象实，异影反映本质，当实形代表现在，异影则反映过去和将来，实形代表现实，异影则代表幻觉。随着包装、品牌形象、广告与媒体艺术等专业化程度的不断提高，图形语言显现出在众多的专业设计中的重要性，便逐步从相关课程中独立出来。图形设计直接着用于商业包装装潢，品牌形象设计、广告媒体等艺术设计门类。近年来，异影图形大有经常在海报、广告等平面作品中出现，正是因为异影图形其特有的表现形式。作品欣赏： 小结：本章学习了异影图形的概念和表现手法。作业：设计一个反映“光荣”主题性质的异影图形创意要求：1.时间3小时2.纸为4k3.表现手法不限过程：学生画出草图老师分析改正、并定稿学生开始绘制作品收集作品，讲解优点和不足之处第七周图形创意的构成形式之------共生图形课型：新课课时：4授课班级：270班教学目标：认识图形设计中创意思维的形成，以及创意思维的特征。了解创意思维的特征及构成意象表达的不同形式。正确理解常规反思与虚构的关系。教学重点、难点：重点：研究图形创意与自然环境、生活经验的关系难点：逆向思维和异变手法的准确把握以及在设计中的应用教学方法：实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意创意的联想和表现手法的结合教学过程：（一）共生图形概念：指由“虚实相生”和“双关轮廓”组合而成的图形。以一种独特的紧密关系组合成一个不可分割的整体。分类：（1）轮廓共生图形：以简练的轮廓线勾画出多种形象，富有风趣表现主题。（2）正负共生图形：也就图与底图形，图（黑）为实，底（白）为虚，两者相互作用，相互衬托，形成完整的构图。在现代设计中，图与底常常没有明显的区别。如图底反转，图底互换，甚至空间互换，成为图形设计的重要手段和表现形式。（二）训练内容：正负形的联想与表达作品欣赏作业：以中国太极图为例，针对“钥匙和刀”、“人和树”、“鸟和手”展开联想，创作正负共生图形创意。1、要求学生在使用正负形时注意表达简洁，两者交接界处的处理要巧妙，同时注意外形的处理也要恰当。2、作业量及尺寸：在4K纸上每人创意2个图形作业要求1、以黑白形式，徒手绘画。2、在保留原图形基本特征和完整性的基础上，新图形特征明显，且正负形结合巧妙，有趣或有一定的思想内涵。过程：学生画出草图老师分析改正、并定稿学生开始绘制作品收集作品，讲解优点和不足之处（第8周）图形创意的构成形式之------置换图形课型：新课课时：4+2授课班级：270班教学目标：认识图形设计中置换图形的概念，表现形式及艺术作用主要知识点：1、置换图形的概念2、表现形式教学重点、难点：重点：也可以说是图形重构的一种特殊构成方式。利用物象间的相似处，互借互生，巧妙的融入对方的形象结构中，相互成为对方的一部分，产生趣味，产生联想。难点：使形象发生关联、转换、熟悉的形象转变为新奇的形象，产生强烈的视觉效果。教学方法：实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意创意的联想和表现手法的结合教学过程：置换图形的概念概念：将现实中相关与不相关的元素形态进行组合，以很形象的方式将元素的象征意义交叉形成复合性的传达意念。表现形式是在保持原形的基本特征基础上，将原形中的某一部分换上另一个形象素材，组合成具有全新意义的形象。就比如“张冠李戴”的情况。好的置换效果一般要求替代与被替代的部分，在形式上具有一定的相似性，而在意义上又具有差异性。作品欣赏

训练内容：“瓜子的联想”置换图形创意教学方式：1、首先老师发给每位学生几粒瓜子，让学生针对实物进行不同角度的联想2、提示：瓜子的不同状态是思维发散的关键。3、然后请二位同学上讲台，在规定的10分钟时间内画出若干个图形。老师作评价之后，再安排约三课时的时间进行草图，甚至精画成稿。教学要求：1、瓜子可以有不同状态下，和生活中常见的、简洁的并与其形状相似的图形元素进行置换，从而形成新的形。2、瓜子整体性不变，包括大小、颜色、形状等。只对被置换元素进行改变，新的图形既看得出瓜子的基本特征，同时与另一元素同构巧妙。3、作业量及尺寸：A4，每个内容不少于20个图形。训练目的：单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。作业要求1、以黑白形式，徒手绘画。2、作业要求构思巧妙新颖。过程：学生画出草图老师分析改正、并定稿学生开始绘制作品收集作品，讲解优点和不足之处（第9周）基本元素创意设计课型：新课课时：4+2授课班级：270班学习目标知识/能力目标：通过这一讲的学习，使学生掌握图形和图形创意的一些基本概念和发展历程。让学生掌握创意过程的一般步骤、创意过程需要注意的问题。具备一定的审美能力，需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能力、团队合作能力等的培养理论支持：1.图形概述2.现代图形设计3.图形创意理念教学方法：实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意创意的联想和表现手法的结合教学过程：从点开始我在纸上点了一个黑点，问家人，这是什么？

女儿说，这上一个小蝌蚪。

太太说，这是一个小眼珠。

岳父说，这是一个黑棋子。

岳母说，这是一个小黑豆。

邻居的小男孩却说，这是米老鼠的小鼻子……。如果我继续问，一定会有十个，甚至一百个不同的想象。我在想，视觉设计师的工作真有意思，他的行为会引起所有人的注意，他所产生的任何符号都会引人联想。视觉语言的内涵是其它语言所无法替代的。以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的。我们常说：“好的设计图形是最能直接、迅速、准确传达人的思想、行为的一种交流沟通方式，是最原始、最富有历史又最为现代的传媒方式之一，是一种独立而又互动的交流文化。点、线、面是绘画、设计的基本元素，犹如音乐中的音符，单独地看，似乎不构成什么，其实不然。西方谚语：“一粒沙中见天国”，禅语：“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“一画（划）论”都是说基本元素中包含了根本性，犹如一粒种子，就包含了生命的全部。现代设计师，在他的手下一点一线都是一个生命体，充满了生生不息的活力与动力。对基本元素作深化的认识与感知，从兹起步，发挥无限的生机，使每一个设计师有一个坚实的正确的起步，至关重要。一开始就必须具备设计师的悟性与灵感。使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。当我们在一片黑暗中，无比沉闷，看到一星闪亮，即唤起了希望，久而又厌之；当一点变成一线时，感到舒展，久而又生厌；一线变成上下曲折时又有了延伸与动感，久而又生厌；当一线变成Ｓ形曲折，直至变成“∞”无穷大形空间变幻时，我们的心理得到极大的满足，视觉有极大的愉悦。寻求创意性的变化，是我们从事设计的基础。世间一切均在变，除了“变”字不变，一切都变！点、圆、三角▲课题内容点的联想圆的连续、循环想象三角的连续、循环想象▲教学方式：以黑白形式，出图。作业2和3要求图意过渡连续，要求图的首尾连接自然。

▲教学要求：寻找生活中最常见的、最简洁的元素。作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个15图形。▲训练目的：激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度与创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯的思维的能力。示范图:三元素：△□○▲课题内容：三元素的联想▲教学要求：要求各元素形似或意象作业量及尺寸：A4.至少12个相关图形。▲训练目的：设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的手法加以表现。示范图：眼球▲课题内容：眼的联想▲教学方式：通过提问的方式，使学生明白：眼的功能是什么？除了动物有眼外，物体是否也有眼睛？（与眼球同形、同质的东西）。启发学生的思维，培养学生善于对周围熟悉的物体进行拟人化的思考能力，提问会使学生得到一系列的答案。在学生做作业前，解剖眼球体并介绍画法。▲教学要求：寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的合理与感觉上的幽默作业量及尺寸：要求在A4纸上作出20个图形▲训练目的：通过最能激发学生灵性的元素------眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对某一物进行概括、刻画的能力。如：蛇、蜗牛。示范图：

条码▲课题内容：条码的联想

▲教学方式：提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。用15分钟的时间每人画出3个自然界和生活中与直线有关的物体。点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。▲教学要求：抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。要求结合自然。

作业量及尺寸：10个图形，Ａ４

▲训练目的：直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以直线为切入点，增加学生对各种成型特性的理解。设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。示范图：

理论支持----图形和图形创意一、图形

1、概念：图形（Graphic）:是所有能够利用来产生视觉图像并转为信息传达的视觉。符号，是由绘、写、刻、印以及现代电子技术、摄影及处理等手段产生的

能传达信息的图像记号。图形是说明性的图画形象，是为了向别人阐释某个观念或传达某种内容的视觉形象

2、起源和发展：

第一阶段:远古时期人类的象形记事性原始图画

第二个阶段为由一部分图画式符号演变而形成文字。

第三个阶段为文字产生后带来的图形的发展。

3、图形语言的特征：

其一，它是一种图画式语言。这种语言是靠图形说话而不是靠文字来注解的，通过图形形象供人阅读，呈现生动而且直观的语态。

其二，它是一种可视和可读的语言。直观的图形犹如事实的再使人们对图形所提供的信息一目了然，它以视觉效应来打动人、产生影响，因而具有可视性

其三，它是一种象征表现的语言。不管图形是直接表现还是间接表现对象，都是以人的视觉经验为基础，来传达出人的思想观念和精神观念的变化，体现图形的情感、意义。象征表现方式正适合传达这样特定的信息和意念

二、现代图形设计

1、设计的范畴：

技术和传播方式是现代图形设计得以发展的条件。狭义的图形设计的范围是指器物装饰、海报、广告、报纸、杂志和商品包装等形式。现代图形设计已将这一范畴扩展到摄影图形、电影和电视图形、计算机图形、环境图形以及直接邮送广告（DirectMail）等方面

2、设计的趋势

：

（1）强化图形语言

（2）学科专业的融合

（3）电脑技术的应用

（4）传播途径和表现形式的多样化3、设计的观念：（1）符号化（2）信息化（3）个性化

三、图形创意的理念

1、创意的概念：

在图形设计中，“创意”就是创造性的意念和将意念或构想转化成具有创新精神的设计形式的思维过程。

2、创意的目的和意义：

创意——图形作品——传播结果——产生的效应

图形作品的好坏取决于创意的优劣，创意的优劣又直接影响到信息传播的有效程度，信息传播的有效程度直接关系到社会经济和文化的发展。

图形创意作为设计的基础教育，解决的是在一切视觉传达艺术中视觉形象的创造和视觉语言的表述问题。

3、影响创意的因素：

（1）文化因素

（2）观念因素

（4）经历因素

（5）习惯因素

（6）市场因素

（7）个人感受因素

4、优秀作品应具备的条件：

创意上——意料之外，情理之中，既合符逻辑，又超出常人的想象

视觉上——视而可识，察而见意，既能抓住观者的视线，又能让观者“读”懂创意的内涵并理解和认同。

构思上——视点独到，立意精巧，既说明问题，又寓意深刻。

社会效果上——功效显著，恰如其分，艺术水准和商业效应并举

第一讲作业：一、资料收集

要求：1、收集自己感兴趣的资料，内容不限。

2、数量：不少于5张（打印稿）小结：学习了点、园、三角形、眼球条形码等基本元素的创意设计单形元素想象创意设计课型：新课课时：4+2授课班级：270班学习目标让学生掌握图形创意的创造性思维类型及方法理论支持：1.图形概述2.现代图形设计3.图形创意理念教学方法：实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意创意的联想和表现手法的结合教学过程：教学内容单形元素和字意的想象单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。为什么把单一形作为一开始的训练内容来抓呢？这是因为单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（导向）,表示积极向上……物质元素（铅笔、别针、灯管、刀片）的可塑性，是通过达利（Dali）的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。走、游、飞则又回到原始，寻回最为朴实的表达方式，让学生学会善于把文字语言转换为视觉语言的表达方式。注意图形是根据对汉字字意、字形的丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象的形和意。这充分说明了汉字不仅是一种独立的识别符号，它的字义及其延伸都可以视觉化。人们常说，一个好的剧本肯定会是一出好戏。一个成功人物的塑造会使观众陶醉，歌德笔下的《浮士德》，曹雪芹的《红楼梦》，文字形式转换成不同的剧目形式，而导演对文字理解的不同，剧种的不同，多民族欣赏习惯的不同都会在同一种剧中产生不同的人物，所以，对同一个文字的不同理解与想象，采用不同的媒体来表现，其视觉形式的多变纯属自然。手指▲课题内容：手指的形和意的想象

▲教学方式：提示学生：与手指相类似形的物体有哪些？／五个手指的不同含义，例举食指的多种含义。讲解后，以做快题的形式让学生用15分钟的时间画出草图。老师当场评价，然后让学生抓住有思维想象和创意的方案当场制作。

▲教学要求：联想表现的物象要直观。作业量及尺寸：A4、画出30个图形▲训练目的：将人体中最常使用、最重要的触摸部分-手指、和手指中最为敏感的食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生的思路和激发学生创意热情。

铅笔、刀片的可塑性及想象▲课题内容：物体形及其可塑性表达▲教学方式：提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到独特的艺术和视觉效果。物体都是由若干个形构成，这些基本形体是方、园、三角。每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园球和长方体构成的。为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑的。根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如：笔、灯管、刀片等。▲教学要求：首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本骨架不变。在A4纸上画出20个以上不同的变体。▲训练目的：随着社会的进步，人们生活方式有了很大的改变，对精神的追求越来越高。写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需要，因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。通过对物体的想象，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，以吸引人们的视线，达到宣传目的。物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。

水和火▲课题内容：水、火图形表达

▲教学方式：启发学生从不同角度理解水和火。从象形；从水、火传统文化角度；从与水火有关的物体角度；从生活；从社会角度出发，理解水和火的含义，以便拓宽思路，达到表述的目的。比如：以传统文化为切入点，从风俗文化上来说“龙喷水”；从汉字文化角度来说，与水有关的象形文字，几乎大部分和“雨”有关；还有对水有渴望的“渴”字；还有汪洋大海的“海”字等等。本作业要求想象宽范，图形表现要直接。▲教学要求：做作业前用“水”、“火”组词，全班性交流作业量及尺寸：A4/不少于20个图形▲训练目的：“金、木、水、火、土”是中国文化衍生的重要元素，其传统文化内涵十分丰厚，深入表达水火图形，有助于其它图形研究的深度和广度。走、游、飞▲课题内容：从走、游、飞引发出与之含义有关的图形

▲教学方式：请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。经上述分析，让学生在课堂上进行构思，两课时后再用15分钟进行小组交流，然后完成整个作业。▲教学要求：寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想象并予以表现。作业量及尺寸：用A4纸每字创意10个图形。▲训练目的：区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰富视觉语言的表达能力。理论支持----图形创意的思维和创意的发掘

一、图形创意的思维基础

1、思维特征

(1)求异性：图形创意思维的求异性特征是因形象思维造成的。设计师从反逻辑的角度出发，在客观世界的事物中寻找形象的变异、质的变异。

(2)跳跃性：图形创意思维的跳跃性特征是指思考问题的方式是非连续式的，导致思维发展的突变和逻辑的中断。表现为形象的反常，表面上不相干的物形却蕴涵着本质上的关联

（3）辨证性：图形创意思维的辨证性特征指设计师的思维过程总是在寻找与发现之间进行，在求同和求异之间展开。

（4）综合性：图形的创造不是靠苦想就可以得到的，它建立在对客观事物的形状、结构、秩序和意义的分析上，建立在多角度、多侧面、全方位的思维点的交叉和整合上，由此形成了从常规思维到逆向思维、反常思维、发散思维等多种创造性思维的形式和方法。

（5）原创性：图形创意思维的原创性特征是指其成果的新颖和唯一性。

（6）能动性：图形创意思维的能动性特征是指设计师的创造性思维是一种有目的的活动，而不是客观世界在人脑内简单的、被动的反映。

2、思维方法

（1）常规思维：常规思维是在一个固定的范围内应用由此及彼、由表及里的思路进行。常规思维即是逻辑思维。

（2）逆向思维：逆向思维是由结果向原因的推演，是因果关系的倒置。

（3）反常思维：反常思维具有偶然性的思维质变。这种思维方法是从事物的相反方面提出假设，依据事物间的对立关系而构成联想，把问题异化，用超出常理的构思去获取新的视觉形象。

（4）发散思维：发散思维是把问题“点”引向问题“面”。由原创意点引出另一个或数个二次创意点，再以这些二次创意点为原点引出更多的创意点。循着向四周辐射的各种路线思考。

3、思维表达

（1）寓意和象征

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寓意：借其它事物来寄托本意。寓意的表达主要依靠借题发挥的手法。

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象征：通过某种具体可以感知的形象或符号，用以表现某一事物的本质或涵义以及与之相似或相近的概念、思想和感情。象征的表达主要依靠哲理和暗示性。

（2）想象和联想

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想象：是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程。

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联想：是从一事物的观念推想到另一事物的观念，有人称之为“观念的联合”。

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图形创意思维中运用最多的就是联想思维。

二、图形创意的思维模式

1、思维模式的建立

（1）思维过程和联想模式

a、准备、调查；整理、酝酿；

b、构思、爆发

c、反复、求证

（2）再造想像模式

图形想像时脑中已有的表象的新联接，是对脑中已有的联想形象的再造。想像有助于打破原有联接方式的格局，从新的角度去看待事物，开拓思路，激发创造性思维。

（3）创造想象模式

创造性想象是在记忆想象基础上的意象的自由组合，它把实际上并不在一起的事物从观念上合在一起，从而实现了新的形象和形象系统的创造，是不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程。

2、图形创意的思维推演

（1）逻辑推演

①功能推演:由拟表述的内容找出与之功能相联系的形象，用这一形象的组织来表述功能。

②词义推演:由主题词义推演出相关词义的表达，并形成形象

③求证推演:根据表述内容，确定一个概念或观念，用能代表本质的形象去证明和表达这个概念或观念

（2）联想推演

①形象推演:用形象近似或外形相近以及某一角度或某种状态近似的形象去替代原形象，引发想象的延伸。

②概念推演:由一个概念推演出相关物，由物推演出相关事，由相关事推演出用途、作用等内容。

③内涵推演:由一个物形的表象特征，推演出它的内涵

④情节推演:由假想的情节推演出戏剧化的场景和结果。

⑤色彩推演:由色彩的感情和色彩的象征意义，抛开色彩的表象，引出它所能表达的主题，再根据所述主题确定图形形象。

（3）新奇推演

①“有”“无”推演:将生活中的事物从构造上作改变，巧妙地去掉一部分原来有的生理特征，或者增添原来没有的生理特征

②反正推演:从既定的词义或概念中推出相反的词义或概念，可以将两个对立的概念同时表现于画面上，也可以用一个概念所转化的形象去表现另一个对立的概念。

（4）趣味推演

①拟人推演：将一些无生命特征的事物人格化，或赋予动、植物和物体人类的性格和动作。

②比喻推演：以内容为本体，有相同特征的相关联事物为喻体，去表现内容的本质特征。

（5）幽默推演

①形象的夸张变形

②形和意义上的矛盾冲突和对立

三、图形创意思维的发掘

1、思维的切入

(1)从时空的关系切入

①由时间或空间上接近的事物切入:利用事物间在时空上的接近关系，唤起观者与此相近的想象。

②从事物的形、义类比切入:利用人对某一事物感知时，会引起与这一事物在性质上、形态上或其他方面相似或者含义相近的事物的回忆的特点，实现形义转换，创造图形

③从质和特点的关系切入:事物的性质和特点所构成的关系必然有其相反面，切入构形时利用事物在某一种共同特性中存在的较大差异，寻求创新

2、思维的拓展

（1）发掘抽象的视觉语言

（2）发掘广义的视觉形象

3、思维的取向

（1）从可能性与不可能性的切合点导入:在进行取向时，设计师要提出一个假设的、不可能的结果，再从可能性的逻辑概念中引出联想的结果，看两种结果能否产生一种必然的联系。

（2）从文化特征的体现上导入

（3）从氛围营造和观念的建构上切入

（4）从主观和客观的协调统一上切入

（5）从象征和寓意上切入

第二讲作业：一、概念推演练习

以“复杂”“历史”“年轻”“灾难”“灾难”为题，运用多种思维方式进行概念联想练习

作业要求

（1）规格：8开

（2）数量：5张

（3）材料：自定小结：铅笔、刀片、水和火、走飞游的图形创意特定元素视觉想象课型：新课课时：4+2授课班级：270班学习目标知识/能力目标：让学生掌握图形形式的创造和构形与转换的方式教学方法：实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意创意的联想和表现手法的结合教学过程：理论支持：1．图形符号2.图形形式的创造3.构形与转换教学内容手的视觉想象和构成手是人独具的，其它动物皆称为爪。

“具有决定意义的一步完成了，手变得自由了……”手的进化意味着人类的诞生与趋向完善。

“人手”一词，足以证明人的社会实践与基本特征均离不开手。

人类的创造性劳动，首先是制造工具，而一切工具无不是人器官的扩展、延伸、强化与再创造，其中特别是手的功能的扩展：从石器时期的石斧到龙门吊车，从筷子到阿波罗登月舱，莫不是手的功能的再创造。一双双有形的、无形的、变幻而更强有力的手在推动整个历史向前发展。

我们生活在一个充满手的世界，需要对手进行再认识、再创造与再设计。设计领域，是向人们热忱伸出双手的世界手的符号意义

各个民族都有用手的形式表示数序的习惯，十进位制得以在世界获得共同的确认，是否源于此？以手指示数，手的符号意义首先得以确立，这是人类抽象思维的进化。每个民族有各自示数的符号方式，例如汉民族的“七”、“八”、“九”手势是借助象形方式；非洲的某些部落如新几内亚锡比勒部族人，还用手势借助头、身等部位作为一到二十七的示意符号。“手势”不仅是数的符号，表示招呼、友好、否定或抗衡的手势符号也早就为群体所约定俗成。握手，最早是部落间相互坦手以示没有武器，相握以示联结，之后演变为礼仪。汉民族抱拳拱手，均是积淀了意味的形式，招手呼唤，扬手作别，一举手即是一个符号的传递。希腊人伸出二指作半手型意为—“你下地狱去吧！”五指单一手型意为—“你到地狱去吧！”双手二重手型意为—“你到地狱去两次吧！”更有双手单足三重手型与双手双足四重手型等。

手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”，手势符号是社交活动中最普遍、广泛、简捷、有效的交往方式。

“手语”不仅仅是哑语，在某些部落中迄今盛行以“手语”交谈。在特定的场合，人们需要用手语传递与暗示。异国人相遇，也以手比划代语。“释迦拈花，迦叶破颜”是创造性手语。警察指挥交通是公共性手语。裁判以手示意，是专业性手语。

教师上课，演员登台，不仅用口语，也必须以手语。音乐指挥是最值得研究的手语，此时手的形式符号意义，不仅是指挥，且具备了形式心理与美学性质，远远超越了音乐的范畴。

当然，手势的符号性质离不开一定的习俗与文化背景。我们以拇指、食指构成圆形，一般直觉为圆形的事物，日本人则认为是金钱，英国人理解为“OK”，大部分法国人认为代表“零”，某些地区甚至表示猥亵。但意大利海报利用丘吉尔常伸出两根手指表示胜利的“V”的动作，使这个源于德国的地域性符号成为世界性符号。

现代设计中大量的标志（商标及路标、公共标志），特别是广告中充分利用手的形象及其符号意义获得了十分有效的视觉效应。手的表情

有生命的手充满了生命的活力，犹如一棵茁壮树干上的枝叶。

有深层思维与学养的人，是懂得以手传递情感的。手是人身上触觉最敏感、神经最丰富的部分，然而手并无表情，但是社会生活塑造了社会的人，投射到手上，于是手就具备表情了。

绘画中“蒙娜·丽莎”那双丰韵、恬适而表情微妙的手，雕塑“娼妇”那双干涸、枯萎而表情痛苦的手，所以能感人，正因为具备了表情。

莎士比亚在《恺撒大帝》中描绘了一双血淋淋的手；福楼拜在《包法利夫人》中刻画了爱玛一双受情感煎熬的手；列夫·托尔斯泰在《安娜·卡列尼娜》中写了一双引起人全部注意力的手；茨威格在《一个女人一生中的二十四小时》中塑造了一双全部激情一起驱向手指的手，人内在的深层的情感，全部在手上表现出来。

舞蹈的基本形式是手舞足蹈，舞蹈语言一大半在乎手，因此印度舞中手语有单静态式、双静态式、动态式，其中如“半圆明月式”有五十一种，“鹿首式”三十一种等。

佛像雕塑中注重手式，有说法式、禅定式、施无畏式等等。

梅兰芳演《别姬》中的虞姬，右手贴胸，翘起食指与小指，在四面楚歌中啼听而微颤，疑悸之情溢于言表。周信芳演宋士杰路见不平怒从心起，右手执扇千钧力般一点，震动了观众之心。

手作为有情物，被直接物化于设计，于是一只大手型的沙发，使冰冷的材质带上温馨的人情味。美国人寿保险公司标志是一只手护住风中残烛。一幅优秀的广告是“像母亲的手一样温柔的童鞋”。一句感人的广告语是“每天喝一杯像您妈妈亲手做的一样的姜汤！”。可见在现代设计中，手被赋予特有的表情性与人情味，手的形象同时积

淀了美学意味。

手被视作审美对象。［日］上田敏认为五指中无名指最美，当然只是一种秀美之美。经丰子恺先生作审美的观察，认为拇指好比农夫，因而称为大指、巨指、拇指，而日本人称为亲指、丈夫指；食指好比士人；而中指犹如官吏，日本人称为高高指；无名指好比女性，日本人称为红差指、药指；小指好似儿童、弱者。

当手被赋予美学意味与社会性之后，其内涵及表现力就极大丰富了。现代艺术、现代设计中大量涌现丰富多彩的手的形象、手的组合、手的平面与立体构成，因而手的形象也的确需要作专题性的开发。手的视觉设计

作为手的形象的视觉设计或构成设计，可分基础设计与应用设计两部分。

基础设计可不以实用为目的，仅为表现而表现，作为基本训练，可以：

一、从不同角度、不同层次表现手的形态。这不同角度与层次可以是超乎常规的，例如：Ｘ光照射下的手，它的表皮肌理、肌肉结构、骨骼结构、血脉结构、断层结构，总之，从超乎寻常的角度、层次来表现，才能有新的发现。二、以不同媒介来表现手的形象。以可以应用的各种材料来表现其结构，如纸质的、线质的（包括棉线、尼龙丝、铜丝、铁丝等），另外可以用手本身来组合，最早期的手影即是一种方式，应用个体及集体的共同组合加上附件组合，以产生十分丰富的效果，可获得新的感觉、新的启迪。三、以不同表情来体现手的特质。这种表情或情感的性质主要可分为阴柔与阳刚这两种基本特质。可通过手的结构、动作、组合来体现肯定或否定的情结，绪如团结、联合、友爱、情爱、爱护、指责、反对、指示、抗议、抗击、粉碎、力量、阻挡、召唤、欢迎等具体的表情性质。四、以不同的手势来体现不同的哲理意味的内涵。政治色彩、宗教思想、国际性活动，诸如反对核扩散，圣经的宗旨，禅的观念，国际儿童年、国际和平年，禁烟运动等都可以通过手的形象来表现。

作为设计可以将手的实体形象，变幻形象以至手的抽象意念应用于标志设计、广告设计以及工业产品设计，还有新的开拓，限于篇幅，恕不赘述。手的视觉化想象▲课题内容：手语图形▲教学方式：放一段哑语教学片，请同学们讲一讲手语的重要性。叫一学生演示一下用手语表示数字。放一组幻灯片，看西方人是如何用手语表示26个字母的。

说明除了口语、文字可以表达思想和说明问题以外，手语也是极其丰富的语言，有时甚至起到口语和文字起不到的传播作用。如：距离使手语变得实用，无声语言可以起到保密作用，等等…▲教学要求：以上三点关于手语用途演示之后，每位同学按传统、民族、地域习惯画出十个手语形。作业量及尺寸：10个手语图形／A4▲训练目的：手语配合口语、文字语言丰富了人类语言宝库，手语无国界，视觉传播信息强，是公认的国际语言。熟练地、广泛地了解手语并表示之，是丰富学生视觉语言表达的行之有效的途径之一，十分重要。

火柴盒▲课题内容：火柴盒的面和空间的视觉想象▲教学方式：课题概念：（1）平面和空间的含义（2）特定空间的想象范围和切入点的把握（3）多视点的火柴盒和火柴杆平面和空间是个无限量，选定以火柴盒为研究对象，便于学生从有针对性的物体入手，可以起到举一反三的作用。▲教学要求：训练是要紧紧围绕着火柴主题展开，从整体上来说可以分为平面和空间两部分，从内容上来说可以围绕火柴杆（盒）这一特定主题。从材质上、从社会文化学、从功能等方面展开想象，进行构思。可以从原火柴盒的包装入手，展开联想。另外。与前面作业不同，火柴盒是三维造型，要求注意三维制作效果。作业量及形式要求：以三维的形式制作一套（不少于50个）▲训练目的：小小火花即可概括一望无垠的沙漠，也可容纳海潮无际的大海。以小见大，思维想象无限。人物——学生创意：

亚伯拉罕·林肯无疑是美国历史上最伟大的总统之一，正是他领导的南北战争（AmericanCivilWar）引导美利坚合众国从此走上现代发展之路。

至今我们仍能记得他的名言：Americanmuststrengthengovernmentofthepeople,bythepeopleandforthepeople.林肯在美国人民心中，是独立与自由的化身。美国从独立战争起到南北战争才真正获得政治、经济的全面独立，而南北战争使每一个美国人都站到了同一条地平线上。所以让我们把自由女神的光环加冠于林肯，让我们把绘有美国国旗的帽子加冠于林肯。

宽大的牛仔帽是美国的象征，是早险与前进的象征，是不屈不挠的象征。美利坚民族的成长、独立、成熟都离不开这种精神。而橄榄球正是这种精神在体育场上的再现。这个狂热的民族在足球场上创造了这一运动。在林肯头像上绘上这两种帽子时，我们似乎可以感受到总统在南方军队的攻势面前那种不屈不挠的精神。

历史总是站在正义的一边。林肯，作为美利坚合众国的总统，正如飞机的机长，为国家的迅速起飞和正确的航向作出了选择。历史也是无情的，当这位当过船夫的总统倒在枪口下，美国人民为他唱起了挽歌。点评：展示在我们眼前的是一个生动而富幽默的林肯先生。不同的帽饰描述了林肯所走过的重要里程。同时这位伟人的思想、品质、精神，也形象化地表现了出来。这正是图形语言恰到好处地传述了主题。

手等特定元素的视觉化想象—鸭子▲课题内容：以鸭子为设计元素，开发对鸭子功能性设计的想象▲教学方式：以鸭子的造型特征、特性、色彩、羽毛、可食性为基点，进行思维想象。首先分析上述基点，造型特征：圆、满、上曲线、外形富态；特性：浮力强、叫声有音乐感、爱洁净、稳健、行动具有节奏；羽毛的功能：轻、柔和、温暖；羽毛的色彩：洁白，象征单纯；食用性：可烤，可烧，美味佳肴。传统的工艺美术善于把各种动物作为装饰品。鸭子性情温和，摇摆节奏惹人喜爱，常被作为吉祥物广泛采用。本作业除了将其作为欣赏物进行联想，更注重对其功能性开发的想象，使设计的意义与价值一致得到体现。▲教学要求：在上述分析的基础上进行视觉化的训练。作业量及尺寸：在3张A4纸上画出12个鸭子创意图形。▲训练目的：采用大家熟知的对象，启发学生，全方位地寻找设计切入点，拓宽思路，考虑问题全面，充分挖掘题材。把学生的注意力从平面装饰品设计，引导到实际功能设计上来，使学生树立一种利用设计拓展市场，产生更大经济效益的思想。手等特定元素的视觉化想象—鞋子▲课题内容：鞋子的想象▲教学方式：启发式引导。议点：鞋子的功能／鞋子的类别及特性／鞋子的象征意义

在学生讨论的基础上总结、举例。例如，牛皮工作鞋与芭蕾舞鞋的区别：造型不同、功能不同，使学生在创意时条理清晰。再举例，男鞋与女鞋的主要区别，高帮鞋与便鞋的不同。▲教学要求：作业量及尺寸：每位同学在A4纸上完成10-20个创意图形。▲训练目的：抓住与人密切联系的物进行刻划易于深入。例举富有代表性的鞋子，便于学生思路条理清晰。以鞋子进行象形、象物、象意、象音的创作，引用对比、夸张、含蓄、幽默等手法，使学生学会对任何物采用举一反三的方法，恰如其分地表现。

理论支持----图形创意的形式一、图形符号

1图形符号释义

（1）图形符号的概念:图形符号是指构成画面的个体形象，也是一种基本元素。它以特有的说明性、寓意性内涵成为图形创意的本体。在图形创意中，图形符号并不代表对象，而是事物的某种功能展现或者显示对象的一种概念。它是传达信息的载体，只要是具有象征意义的形状、线条都能表达概念。

（2）图形符号的性质:图形符号是作为特殊形式的设计符号，具有一种单一的有机结构体，即它的每一个成分都不能离开这个结构体而独立存在。图形符号是作为某种概念最终目的的体现，即表现概念的特征和功能，还可以通过有机组合表现时间和空间概念，

（3）图形符号的功能和意义:

A、图形符号的功能:是指图形符号能进行信息传达。它具有的结合功能或逻辑表现功能，能为态度、情绪、情感等主要经验的表象的种种特征赋予形式。

B、图形符号的意义在于：使人的视觉思维形式化、简单化，使人与人之间的交流得以清晰化、方便化。图形符号不是简单地对客观抽象的模仿，而是设计师的一种创造，即对客观物象的提炼、加工和改造，高度概括化、条理化、结构化的幻象。

2图形符号的类型

（1）基本形符号：基本形符号在这里指的是作为设计基本元素的点、线、面。单纯的点、线、面包含着根本性，它是将人们精神上、内心中的抽象意识视觉化的形态。

（2）特征形态符号：这里的特征形态符号是指有完整影像的几何形，通过形的组合产生形式，赋予抽象的形态以人性化的视觉形象。特征形态符号能给创意带来既有抽象形态蕴含的深遂感，又具生活中的具象化形象和能使人产生丰富联想的意象形象。

（3）特指意义符号：现实生活中有相当部分图像在人们的记忆中已然形成了既定的概念，这就是特指意义的符号。其有关意义的获得，是由长期以来人的感受所产生的联想集合而来，是约定俗成的结果。

（4）创意图形符号：创意图形符号是设计师利用基本形符号、特征形态符号、特指意义符号所创作的新的视觉形象，并以此作为再创作的图形基础，所形成的作为系统符号的图形。

3图形符号构形特点：

（1）文字类图形符号，体现文字文化的特征，以文字本身作为构形元素，通过排列组合形成视觉化形态,构成单纯，简练的形象。

（2）字形类图形符号，体现整体的字和形，以图形表现为主，更直观地传达出字意。即通常所说的“图画文字”。

（3）抽象类图形符号，体现感觉和意念。把抽象形作为视觉意念的元素进行应用，其特点是抽象形被赋予构成特定意义的形象

（4）图画类图形符号，体现象征和寓意。图形符号在图画类中的构形特点是它成为了有特定内涵的视觉形象

二、图形形式的创造

1图形的组成要素

（1）现实形态是人类经验体系中能够看到或触摸到的形态，也称为可视形态，包括自然形态、人为形态和偶发形态。自然形态是在自然界及现实生活中所能见到的一切自然生成的形态。人为形态是一切经过人的主观行为产生的造型或设计出来的形态。偶发形态是人在生活劳动中由外力作用而发生的断裂、扭曲、撕裂等现象偶然造就的形态。

（2）观念形态是在客观世界中，人类的视觉和触觉不能直接感受到的形态，是人类从自然界中提取出来的存在于人脑意识之中的形态，也称为不可视形态。观念形态是不能直接感知的，为了使其能够作为造型要素，就产生了可见和可表示的纯粹形态。

（3）纯粹形态是将观念形态视觉符号化的形态。当观念形态用可见形象来表示时，它就不再是观念形态，而是成为了观念形态的一种视觉记号，即观念形态通过纯粹形态转化为了现实形态而被感知。

2图形的分类

（1）字画图形：字画图形，就是将文字图形化。用文字构成某种事物的视觉化形象或把文字作为构成元素来表现的图形。

（2）标识图形：标识图形泛指将物体、景物、行为、声音、光及生态等有形及无形、有机或无机的东西，不使用语言或文字，而是用视觉符号或图像来替代，强调视觉辨认和符号的意义。

（3）商用图形：商用图形主要指应用于商业设计的插图、图解。包括摄影、照片、图表和绘画形式的插图。商用图形表现事物比较客观真实，容易使观者接受。它负有说明和诱导的任务，让观者容易读解和追随图形的内容。

（4）概念图形：概念图形是指针对思想、意识表达的图形，它也许并不一定有明确的主题内容，但却有鲜明的观念。概念图形的特点：依靠符号甚至是语言和文字进行，形象往往是抽象化的，是依靠文字符号的组合、搭配来表达事物或概念

（5）创意图形：指非纯文字的图像，属于象征性的图形。由于图形要求具有向受众传达信息的功能，固而创意图形必须与客观对象的某些特征相同，是在相似性的基础上表述客观对象的。创意图形的特点：具有一种超视觉的感观和心灵的刺激。借助客观物形的转换来构成新的视觉形象，展现文化价值和传达新的生活方式信息。

3图形的“形”的发现

（1）从不同角度和方位观察发现“形”：从与平常习惯不同的角度和方位对生活中的物形观察，就可以发现非常新奇的“形”。利用物形角度、方位的变化就可以造成新鲜感

（2）从宏观和微观的视点观察发现“形”：从宏观和微观的视点观察，就是有意识地制造极端，把现实中体量大的物形缩小，把小的物形放大。这样做的直接效果是可以寻找出新的“形”来，产生一种不成比例的对比冲突。

（3）从偶然形中发现新“形”：生活中存在许多的偶然形，这些偶然形的获得都是在不经意间被发现的。

（4）从“形”和“义”中发现新“形”：从“形”中提取其“义”，从中思考不属于与此相关的“形”和“义”，用于表征其它对象。或许“形”远而“义”近的图形比直接的表述更有创造性。

三、构形与转换

1、构形关系

（1）同构关系：指相同的或相互间有联系的元素组合在一起的构形方法。同构关系中的元素，可能是矛盾的对立面，也可能是对应相似的物体。元素间的结合，不再是物的再现或并举在同一画面，而是相互展示个性，将共性物合二为一，周际空间相互利用。

①异质同构：异质同构中的“质”的概念是指性质、结构、质感等含义，它是把不同“质”②同形异构：同一物形变换多种意义，由同一形象的不同组织构成而演绎出的“一形多义”的物形组合在一起，用一种形象的“质”去替代或破坏另一形象

（2）重构关系：把已有的不同形象，按一定的目的，根据它们之间内在的关联性，并利用恰当的表现形式加以系统的组合，产生与原来完全不同的新形象、新观念、新功能,即为重构。

（3）异构关系：异构关系是将彼此间不同质的要素（元素）经组合优化重新构成，而产生的新的要素的图形。异构关系中的不同质，是指它们的形、义、概念、内涵的相对立和冲突。把不同时间（时代）、不同地点、不同情节的人或物组织在一起，甚至组织在同一形象中。

（4）解构关系：将原形某些部分分解，并以此为元素构形时，为单元解构的构形。当将原形完全分解并以分解形为元素构形时，为整体解构的构形。用分解形的同一元素重复构形时，可以创造出节奏和韵律，效果协调统一。用分解形的不同元素对比组合时，具有跳跃的动性。用分解形的不同元素自由组合时，具有强烈的装饰性并能表达多种含义。

2、形的转换

（1）一形多义：一形多义即是图形的多义性。是指同一形象可以被赋予多种象征意义。

客观世界的事物本身并不具有多义性，图形的多义性，是来自设计师内心的思想和观念，表现在图形所传达信息的内涵之中。

（2）一义多形：一义多形是指由诉求的涵义引发的多种图形形式。

因为图形的涵义具有模糊性，即含有两种以上的意义，或相互对立的意义。其涵义的指向不只是信息，有时它指一类功能，有时又指一类尺度和比例。功能变了，形象会改变；尺度和比例变了，形象同样会改变。因而表现为图形形态的不确定性，也就导致了一义多形的出现。具体表现为一个图形可以有多个变体形态。第三讲作业、思维表达练习

以手中的材料,任选其一代表自己,通过四幅画面表达“相遇”、“相爱”、“争吵”、“死去”的情节.

要求：1、以两人为一组，自由组合。

2、手中的材料不限（可以是：树枝、海绵、麻线、石头等）

3、纸张大小：4开小结：学习了手、火柴或、人物、鸭子、鞋子的图形创意正负形创意设计课型：新课课时：4+2授课班级：270班学习目标知识/能力目标：让学生掌握图形的形态特征以及构形与组织

教学方法：实作练习法、演示法教学用具：范画、优秀图形设计作品教学关键：注意创意的联想和表现手法的结合理论支持：1.图形的形态和特征2.构形和组织3.图形创意的程序4.色彩的应用教学过程：正负形正形与负形相互借用，在一种线形中隐含着两种各自不同的含义。面对德国设计师德雷维斯基·雷克斯（DrewinskiLex）先生所作的爱情剧《安托尼和克雷欧佩特拉》（ANTONYANDCLEOPATRA）招贴图形时，我被设计师那种妙用平面空间的艺术手法所感染。在女性和蛇之间用其正负形，一线两用，将女性温柔的特性以及基督文化中蛇与女性的关系表现得淋漓尽致，让人享受着艺术营造的美妙的文化空间。

当我们注意白色的女性体态时，我们清楚地看到了柔美的女性形象，其分界线显然是人体不可缺少的部分，当我们注意红色线条时，一条美女蛇在平面空间中游动，其线形的变化随着视觉的移动而变换着形状。按照”相互统一、相互排斥“的这一物理学原理，正负线形成了各不相让的局面。正是由于这种抗衡、这种矛盾而显示出艺术化同形的特殊魅力和视觉上的满足与快感。正负形在我们生活中常被采用，如:儿童的智力填充游戏，在我国道教文化中广为传播的太极图形。设计师们利用这种形式，让我们，让我们的孩子们了解如何感受共享空间的存在，以及它们的美妙之处。中外传统的艺术也常常被我们所运用，如:超现实主义创始人埃舍尔（Escher）先生的“太阳和月亮”（SonneandMond）就是正负同形的典范。通过这类作品能使我们感受到，正负形的艺术价值。正负形的相互借用，能产生更为强烈的艺术感染力。

▲课题名称：正负形▲课题内容：以人和人，物与物，或人与物结合作正负图形，使之统一在一个平面体中。▲教学方式：以中国太极图为例，说明正负形的含义及视觉效果，并分析正负形的特征及构成条件。▲教学要求：要求学生在使用正负形时注意表达简洁，两者交接界处的处理要巧妙，同时注意外形的处理也要恰当。作业量及尺寸：在A4纸上每人创意10个图形▲训练目的：我们常说“一语双关”，语言是这样，视觉化的图形语言同样是这样。人们十分注重实空间的利用，实空间的外形，而很多人往往忽略了对虚空间的利用和把握。正负形的训练目的正是强调虚实的同等重要性。引导学生要用三只眼去观察生活，充分利用一切可利用的元素。

理论支持----图形创意的组织教学过程：

一、图形的形态和特征

1、共生图形

（1）图形形态：共生图形的形态有两种。一种是正形与负形的形态；另一种是形与形的相互借用的形态。前者是由轮廓线的共用而在线形中隐含着两种各自不同的含义。共生图形是一种“相互统一、相互排斥”的矛盾显现，创造的一个特殊的物形机体，属于“一语双关”的图形。

（2）图形特征：有共用线或以共用线形成的形。两种共生形态分别形成的正负形和多形共用的关系都是完整而且独立成形的，相互依存，同等重要。正负形的关系实际上是“图”与“地”的关系。图形与背景交替显现，能把同一部分看作两个以上对象的图形。多形共用的关系实际上是形的借用关系。

（3）构形手段：

构形手段一：作物形甲的轮廓线，使其同时是物形乙的轮廓线，甲乙形互借互生，即形成了共生图形的显著特征——共用线。

构形手段二：作物形甲的轮廓线，使物形甲的部分形象也同时构成物形乙甚至物形丙的部分形象，形成巧妙的整体结合，即形成了共生图形的另一显著特征——共用形。

（4）创意特性的表达：表达的关键取决设计师本人对“形”的感觉敏锐度。要在瞬间即能看出这一个正形的负形，并能就负形的变化和正形与它的组合判断出端倪；要有意识地去发现“形”的共用关系，并用这种关系使原形象转变为新的形象。

2、换置图形

（1）图形形态：换置图形的形态中保持着原有图形的基本特征，用其它类似的形状去替换原物形中的某一部分，虽然物形中的结构关系不改变，但经过组合后的图形面貌却因形的替换带来了“义”的升华而焕然一新。

（2）图形特征：换置图形和被换置形所产生的作用，导致了逻辑上“张冠李戴”的荒谬，同时，替代物的荒诞和异接改变了图形本身的形态，从而产生“义”的转换，但视觉效果却并未失去意义。

（3）构形手段：在创意时，常用的办法是把一个物体的某一部分更换在另一个物体某一部位上，或将一个物体的整体移植在另一个物体的某个部位上。无论用局部的形还是整体的形去作替换物，被替换的原物形都只能是部分替换。物形换置时，要注意寻找物形甲与物形乙之间的功能上的联系和形状上的近似。

（4）创意特性的表达：创意特性表达是由相似“形”但不同“义”的形象互换显现异常。创意特性表达是由有生命形象同无生命形象的相互替换显现异常。创意特性表达是由打破或断开、开启、割开、展示内部形象与常理的不同来显现异常。创意特性表达是由遮挡同一物形，使其内外、前后或上下部分显现异常。

3、复合图形

（1）图形形态：复合即是合成。复合的形态即是由多个合为一体。复合图形是为了用个别反映一般、代表一般，需要集中一批形象的长处，借助于合成手段去创造一个尽可能典型与理想化的图形。

（2）图形特征：有基本图形的影像，但其结构被其它图形大部分或全部替换，或者可以看成是用其它图形去填充基本图形的影像。

（3）构形手段：根据创意主题确定基本图形，往往是以常规物象为基础，再依据常规物象的生理结构或形象、光影关系选择另外一些物象安排在它的轮廓、影像中；或者用所选择的物象去替代常规物象的构造。

（4）创意特性的表达：创意特征的表达体现为一图多形，图中有图。

4、悖理图形

（1）图形形态：呈现矛盾的、有违常理的图形形态。生活中不可能出现的物形结构和物形关系被构合在一起，显示出新的非逻辑的联系，从而突破原物形的局限而产生新的意义。

（2）图形特征：在显现惊奇和重新认识物形中把隐藏于物形深处的含义，通过不着边际的或看似荒唐的偶然结合表露出来。给人以荒谬、无理的视觉效果，而又使人对这样的悖理信服。

（3）构形手段：

构形手段一：将客观物形作异常变形，或体量上的放大缩小造成对比，或常识中的错位，或生理结构和自然规律的改变。

构形手段二：将客观物形的有序状态作成杂乱无序，或增添形象，或改换运动方向，或作无序连接。

（4）创意特性的表达

谬悖：用换置形象的办法破坏生活中熟悉的、合理的和固定的秩序，将生活中的形予以荒诞、无理的表现，以加深悖理印象。

互补：让两种物形共同补充，一种物形完成对方的一部分形状，显现互为矛盾的冲突。又称为互悖，这为互悖的一种形式。

自补：用自身形象的一部分去完成自身形象的某一部分形状，产生自我矛盾的神趣。这为互悖的另一种形式。

5、矛盾空间图形

（1）图形形态：主要是表现视觉空间的矛盾性。显现出模棱两可的视觉效果。这种空间只能构成在二维的平面上，可以表现和认知，却不能真正完成。是利用视觉学原理创造特殊意义的空间关系，可以从多种角度观看的物形组合。

（2）图形特征：一个图形同时存在于两个或两个以上的空间中。它所表现出来的物象空间给人有陌生和不确定性。整体上看，它是荒诞的，不可能的，从不同视角看，它的各种形的共存关系又是天衣无缝的。这种空间表现形式，改变了空间的连接规律，使原本静态的、实在的物象在视觉上产生了忽前忽后、忽上忽下的空间变幻效果，从而使观者的判断力失去控制，进入迷惑的状态。

（3）构形手段：利用视觉认知状态的交替变化，通过线条、明暗以及透叠的手法表现或前或后，或凸或凹的双重视幻效果。利用透视原理，借助多视点的构形手段，在同一空间图形中表现不同空间观念的并存，从而显示出图形所表现空间的矛盾性。

（4）创意特性的表达：违反正常空间观念的组合，在产生矛盾空间印象的同时，也产生了新的形态和新的观念。创意特性表达是通过多视点的图形特性使图形产生具象与抽象、主观与客观的超现实意境。

二、构形与组织

1、模仿图形的组织

（1）仿形图形：是指利用现成物品，经过对形象的外形进行模仿、变化的创意，组合成另一