【信息技术在小学数学教学中的有效应用浅论3800字（论文）】

信息技术在小学数学教学中的有效应用浅析目录TOC\o"1-2"\h\u5918信息技术在小学数学教学中的有效应用浅析 129894一、信息技术在数学教学中的重要性 130032二、信息技术在教学中存在的问题 21373（一）情境导入过度渲染 217830（二）忽视学生知识的生成 2811（三）屏显“一网打尽” 38301（四）练习缺乏针对性 45219三、信息技术在小学数学课堂教学的应用 511710（一）有利于培养学生由抽象思维到具体形象 514501（二）有利于突破教学的重难点 512029（三）有利于数学思想的教学 729436（四）有利于图形与几何的教学 811608四、小结 814572参考文献： 8摘要：在信息技术的发展下，阐述了信息技术在数学教学中的重要性，能优化传统的课堂教学形式，分析现阶段信息技术在教学中存在的一些问题，不可将信息技术“神化”，最后论述了应用信息技术在小学数学课堂中的有效教学。关键词：信息技术；数学课堂；应用;在信息化的时代，信息技术在各个行业中都有着不可替代的作用。尤其是现代信息技术对数学教育教学起到了变革作用，让我们的教育方法，教学的手段和课堂教学形式都带来了不同程度的变化。运用多媒体教学，能使小学数学课堂的教学方式变得越来越丰富多彩。一、信息技术在数学教学中的重要性数学的代名词是抽象且具有逻辑，这就需要学生在看待问题时，要做到理性思考。小学阶段的学生是以具体形象思维为主，在传授知识的过程中，如何让他们的思维逐步走向抽象逻辑思维呢？运用多媒体信息技术可以有效的帮助我们实现目标，信息技术可以通过对课本上素材信息进行加工，提供给学生丰富多彩的音像、图像、动画效果等，获取学生的关注，更方便学生理解，提高学习兴趣，从而实现课堂教学的最优化。二、信息技术在教学中存在的问题（一）情境导入过度渲染一堂好的数学课，从新课的导入环节至关重要，它决定着这节课的基调。运用信息技术设计情境导入环节，更要慎之又慎。往往教师在情境创设时，课件中的导入信息、图片、动画过分“丰富”，会让人眼花缭乱。让学生看课件说话，提出教师想要的数学信息，但在如此复杂的界面中，学生易受干扰，会被无效信息影响到，提出与课题没有关系的问题。或者容易被其中的画面吸引住，而忘记教师布置的教学任务，即使课堂教学的氛围很好，但我们的最终目的是什么？这就本末倒置了[1]。出现此种问题的原因在于，教师只是为了制作精美的课件，主次不分，从而出现适得其反的效果。因此，信息技术的运用只是为了数学课堂教学服务，不能有“喧宾夺主”的作用。课件的制作要克服学生的注意力不要被这些生动有趣的画面干扰，偏离教学的初衷，干扰到学生对知识技能的掌握，这就得不偿失了。（二）忽视学生知识的生成信息技术改变了传统教学中的一些缺陷，但要认识到，课堂的教学是以学生为主，照本宣科的“读课件”是不可取的。没有多媒体的教学，部分教师会不知如何完整进行一节课的讲解，教师对于信息技术的教学形成了依赖，把教学的流程取决于课件内容有序的演示，不顾学生是否接受，限制了学生的交流沟通，只是机械着跟随课件一步步的进行学习。例如：在教学《圆的周长》这节内容，本应让学生动手操作量出多个圆形物体的周长和对应的直径，求出周长和所对应的直径的比值，观察多个比值，可以发现什么？但是教师却只是用课件直接出示结果，学生没有经过操作验证就得到结论，这样做忽视了学生在课堂中的主体地位，教学的目的就是训练学生的动手和思考能力，寻找其中的数学规律，并逐步形成知识的过程。在运用信息技术教学时，教师不能单纯只跟着课件的内容进行教学活动，信息技术只是一个媒介，为教师和学生提供一个沟通交流的平台，课堂的知识生成要由学生在教师的引导下，在学中领悟并运用。（三）屏显“一网打尽”如今，在不断提倡教师要多运用信息技术进行数学课堂教学，不是说就要放弃以前的教学形式，尤其是板书的教学，有些数学内容只用信息技术并不能突显教学内容的重要性。传统板书的教学方法能延续到今天，还一直在使用，说明是有其优势性的[2]。例如：在教学《除数是两位数的除法》，教师用心的制作优质的课件进行展示，每一步的算法、演示的步骤完美的在多媒体上展示出来，但黑板上空白一片。这样做的结果是，造成了在学生练习计算时无从下手，尽管算理明白，但书写的格式以及商的位置不知写在何处。并且，在进行课堂小结时，板书可以起到简洁概括一节课知识点的作用，归纳的知识点一目了然，避免一节结束，学生到底学了什么也不清楚。在教学时，不能一味的追求高效的课堂教学，用课件代替板书演示，而舍弃传统板书教学手段，应该使两者有效的结合起来，这样才能较好的提高学生学习的兴趣。（四）练习缺乏针对性练习是数学课堂教学一个重中之重的环节，其目的就是检测学生知识点的掌握情况，可以起到巩固强化的作用，并逐步形成学习技能的一种重要手段。信息技术可以有效便捷的给学生出示练习题，但部分教师在制作课件时，想着不遗漏每一种题型的练习，从而使用大量简单且重复的习题，没有经过筛选，就满屏的显示给学生做。例如：在《四则混合运算》教学中，为了让学生掌握运算的方法，出示大量的题目进行练习，以提高学生计算的正确率和速率。尽可能多的安排练习，是为学生着想，但面对如此密集的练习计算，题目又没有针对性，基础好的学生早已掌握，基础差的学生跟不上计算的步伐，最终会造成数学课堂无聊至极，让学生对学习数学没有欲望。在设计课件时，练习的选择要仔细斟酌，根据学生的基础有效的选择符合大多数学生的学情，不能单纯为了题海战术而设计练习。三、信息技术在小学数学课堂教学的应用（一）有利于培养学生由抽象思维到具体形象小学阶段的学生主要是以记忆知识为主，他们逻辑理解能力差，只能凭着直观地去感受理解，概念性的数学问题，对于他们来说是比较抽象，在教学中若是运用传统的授课形式，是很难将比较抽象的东西表达出来。例如：在教学《线段、直线、射线》时，尤其是研究它们的延伸情况和测量长度，学生通过肉眼无法想象射线和直线是可以无限延伸的，并且它们的长度不可以测量。这就给学生造成困扰，明明直线和射线可以画在纸上，为什么就不能测量长度，又是如何延伸的？这样抽象的问题，用语言是描绘不出来，这时借助课件的动画，展示射线和直线的延伸性，会很容易理解其长度是不可测量的。再结合生活中的实例：手电筒照射远方，是看不到光束的终点，这样学生就更容易理解射线和直线的延伸性和测量问题。信息技术教学可以用有趣生动的画面创造教学需要的情景，让抽象性的数学概念问题，转化成了一个在脑海中有画面感的图像，从而培养学生的空间想象能力。（二）有利于突破教学的重难点在数学教学中，教师常常需要绘图，教具操作，板书步骤等多种工作，尤其是要通过图形讲解，画图会浪费时间，讲解也会比较抽象，不直观，在突出重难点时会很棘手。应用多媒体演示，攻破重难点方便快捷，增强学生的理解能力。例如：教学“圆柱的体积”推导公式。在教学时,学生不能理解圆柱是如何成为一个近似的长方体，这两者之间有何关系？这是需要学生突破的重点，也是难点之一。解析：（1）学生回忆圆的面积公式，是将圆变为近似的长方形,由长方形的面积推导出圆的面积公式。（2）我们是否也可以用这个方法，去探究圆柱的体积呢？显然，这个方法也是可行的，但需借助我们的多媒体演示（图3.2.1）。图3.2.1（3）当圆柱底面分的份数变多，拼出来的图形又是什么样的？观察(图3.2.2),你能得到什么结论？图3.2.2结论:分的扇形份数越多，拼出来的立体图形就越趋向于长方体。从而得到:。信息技术能直观地呈现出转化后的长方体的模型，学生用肉眼就能感受到图形的转变，能很快理解和消化书本上的重要知识。（三）有利于数学思想的教学在教学中，不光要注重知识的讲解，还要善于挖掘在数学知识产生的过程中其蕴含着的数学思想。在教学中可利用课件的直观性、互动性、生动性和趣味性不失时机的渗透数学思想。例如：计算解析：（1）可以先计算想：由此可得：（2）计算同理可推：这样不断累加下去，给人的感觉不直观，计算麻烦且复杂。运用多媒体技术可以有效的解决这个问题，可以通过画图演示来帮助我们思考，借助一个圆形（图3.3.1）或一条线段（图3.3.2）来表示“1”[3]。图3.3.1圆形图3.3.2线段先在图形上表示出，再表示出，，等，并不断地累加下去，其结果越来越接近1。当这个过程无止境地持续下去时，相加之和为1，即：，这种数学思考方式体现了极限思想。解决较复杂的计算问题，通过信息技术画图可以直观地理解计算方法，使计算变得更直观、简单。在这一过程中，可以让学生更好的领会到其中的数学思想。（四）有利于图形与几何的教学“图形与几何”是小学数学教材的一个重要组成部分。这块内容在传统的教学上，很难用语言去描述它，但是利用信息技术教学，通过多媒体的动态演示，对图形进行切割、补形、旋转、组合等操作，可使这部分授课的内容变得直观，有效地填补实物教具的不足，让学生觉得抽象的内容，也可以这么有趣。信息技术辅助"图形与几何"的教学，可以让学生更好的理解和运用知识，有利于发展学生空间想象力。四、小结在信息技术的不断影响下，教师的教学观和授课方式已在逐渐改变。运用信息技术教学，可以让数学老师不再苦恼上课时教具