小学语文群文阅读的生成与推进探讨

阅读教学是小学语文教学中的重点及难点，可以对学生的认知和思维方式进行培养，让学生更好地掌握知识，提升语文学科素养。为了提升小学语文阅读教学的效果，教师应该优化及创新教学模式及方式。群文阅读模式的应用，可以促进学生多方面能力的发展，优化阅读教学的效果。因此，小学语文教师应依据教学内容及学生认知特点，采取合理的措施，充分发挥出群文阅读的优势。一、小学语文群文阅读教学的作用多篇阅读和单篇阅读不同，对于学生的辨析和语言能力提升、文章情感的理解具有积极影响。第一，群文阅读能够为学生提供开放性的主题选择。在语文教学中，教师指导学生进行群文阅读，给学生推送主题一样的文本，让学生结合主题自由选择。学生可以把不同层次的文本进行结合，如散文、小说、说明文以及记叙文，以提升群文阅读的趣味性。基于为学生提供开放性的主题选择，能够为其提供探索空间，提升学生阅读的主动性。第二，可以为学生提供多文本阅读模式。以往在语文阅读教学中，学生一般只是阅读课本上的文章，而应用群文阅读教学模式，学生可以阅读多篇文本，拓展其视野，丰富学生的知识，不仅可以读课内的文章，教师还可以引入课外文本［1］。对于相同主题的文本，学生可以在阅读中发现多个角度的观点，从不同的层面理解主题，提升其创新能力，并在文本对比阅读中让学生获得丰富的情感，利于其多元化思维的培养。第三，可以增加学生的阅读量。教师在教学中要重视学生阅读水平的提升，这在部编版小学语文教材中也有所体现。然而结合当前语文教材阅读数量而言，无法达到小学生应该掌握的阅读量。运用群文阅读教学模式，能够让学生从以往的单元课程中解放出来，在一堂课中学习到更多的文本，丰富阅读量，提升学生的阅读速度，更好地理解文章，促进其综合素养的提升。第四，可以提升学生的信息获取能力。快速获取知识，是学生需要具备的技能之一。学生在短时间内掌握知识量是以阅读量为基础的。要想增加阅读量，就要求学生长期坚持阅读。传统阅读教学模式下，一堂课只能学习一篇文章，限制了学生能力的培养。运用群文阅读教学模式后，学生可以多学习两到三篇文章，且让学生找出更多有价值的信息，有利于培养其快速阅读能力，让学生学会提取重点信息和全面筛选信息。第四，可以让学生开展讨论式学习。群文阅读教学模式的运用，通常以小组合作的方式落实，学生一起讨论明确主题、寻找素材，同时在阅读中围绕文章内容进行交流及理解。组内学生对于相同的问题存在多种答案，对于相同的文本的理解同样存在差异。在学习及沟通中，学生可以自由地进行讨论，摆脱标准答案的束缚，学会聆听其他人的观点，增加学生的知识，促进其智力发展。二、群文阅读教学模式的应用原则第一，学生主体性原则。教师应在教学中充分体现出学生的主体地位，而教师也要改变以往的主导者角色，转变为引导者及组织者，为学生的价值及思维发展提供指导。群文阅读教学方式，可以提升学生在阅读教学中的参与性及话语权，体现学生的主体性，改变以往学生被动学习的状态，重新回到阅读教学本质。教师要把课堂真正交给学生，为其提供足够的时间阅读多篇文章，基于合理的教学方式让学生在阅读中发现、思考及解决问题，提升学生学习的热情及自主性。教师应尊重学生对于文章的理解及体验。群文阅读教学模式下的阅读，是学生自由参与及主动构建的过程，教师应尊重学生对于文本的理解，让学生结合知识及经验自由解读文章，表达自身的见解，不必局限在标准答案上，这可以提升学生的批判及创新能力。第二，合作交流原则。群文阅读教学中，小组合作学习是不可缺少的一部分。该模式的应用，打破了以往单向输入的教学模式，变成教师和学生一起参与，把学生看成阅读及解决问题的主体。学生初步感知课文后，教师可以通过设置相应的问题，引导学生集体构建以及沟通，在阅读中相互促进及影响，在讨论沟通中共享知识，进一步理解及掌握知识。第三，开放性原则。该原则主要表现在文本选择、主题切入、学生构建上。首先，主题切入环节要做到开放性，也就是教师明确的主题需要具有理论性，让学生可以从不同的方面进行解读，不要只限制在课本中，还可以联系生活或其他学科。要充分发挥主题的带领作用，让学生进行阅读、沟通以及思考。其次，群文阅读教学中，阅读内容由多个文本组成，打破了传统单一文本的教学方式，是开放性的体现。教师在展示文章时，应该选择从不同题材、角度说明主题的文本。最后，阅读其实是主体性的认知活动。学生阅读文本会形成自己的看法，这和学生的学习经历以及体验有很大的关系，具有多元化及开放性的特点，不再限制在课文及课堂上，也不再依赖教师。学生能够倾听其他同学的想法及经验，同时结合自身知识背景说出自己的观点，体现出开放性的特点。第四，探究性原则。在群文阅读教学中应该遵循这一原则，教师不能直接教授内容，而是要给学生提供多样的阅读材料，并且教授学生相应的阅读策略，引导其通过多种方式，如自己学习、质疑问询、合作探究等，对信息进行有效整合，形成自己的认知。小组合作过程就是探究的过程，倾听、相互启发、共享是其学习的主要特点。每位学生的发言都是建立在其他学生思考的基础上，基于探究课文和沟通，可以增加知识及经验，深入进行思考，重新赋予材料意义。三、小学语文群文阅读教学措施（一）整合信息，建立认知将几篇具有差异或相同点的文本组合起来，在有限的时间内实施学习、对比以及整合，可以让学生建立语言知识。群文阅读的关键点在于细心地选择文本，让主题发挥出引领作用，让学生从多个文章中提取、比较及整合信息，更好地理解知识［2］。部编版教材中依据主题划分单元以及编排文本，这些课文就是精心挑选的。在选择文章时，其某个方面应该能多层次、多角度地体现出主题的不同特色及角度。例如四年级上册第一单元，结合训练点，边读边想象画面，体会自然的美感，将《秋晚的江上》《走月亮》《观潮》《繁星》以及《花牛》这些文章放到一起，这些都是描写自然景观的，在写法方面具有相同点。学生可以学习一篇文本的方法，进而学习其他文章。因为每篇文本的景物描写写作方法存在差异，在群文阅读时可以进行整合及对比，让学生分析几篇文章语言表达方面的相同点和不同点，在学习完相同的写作方法后，再学习其他文章的不同写作方法。例如从声音及样子方面描写景物，从作者看到、听到的以及闻到的描写景物，可以加入作者想到的，将相同点与不同点进行有效的整合，可以让学生全面掌握写景类型文本的写作手法。群文阅读教学中，通过文章中提供的各种信息找出不同信息，并非只是简单的语言材料堆叠，而是按照相应的原则构建有机联系，让其结构化、类别化和明确化，进而帮助学生更好地了解文字特点及应用规律。（二）逐层递进，强化学生的能力在群文阅读教学中，学生不仅要积累知识，还要学习阅读策略。群文阅读包含作为单文本的前后比较，还有多文本的左右比较，在这一过程中能够促进学生的思维发展，提升学生的发散思维，深入理解及把握文本［3］。学生可以把阅读策略一样的多篇文本组合起来进行阅读，意识到文本编排的层次性，逐渐提升学习的难度。通过这种方式，学生的能力也会逐渐提升，从初步认识阅读策略到感兴趣，再到深度理解及掌握阅读策略，最后利用阅读策略进行阅读。例如四年级语文上册第二单元，主题就是学习阅读策略，训练点就是让学生学会提问。教材中的文章前面都有导语，在任务及问题设计方面有梯度，教师可以让学生结合主题建立认知，在实践中掌握灵活的运用策略。在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以鼓励学生多提问题。学生的问题主要包括针对文本某部分内容以及针对全文提问的，教师应及时鼓励学生的提问行为，调动其他学生的提问积极性。在学习《蝙蝠和雷达》时，旨在让学生掌握提问角度的细致划分，同时掌握分类方法。在《呼风唤雨的世纪》教学中，要让学生在阅读中提出有深度有意义的问题。在学习《蝴蝶的家》时，教师可以让学生试着在阅读中应用前面学到的提问阅读策略，结合文本内容提出合理的问题，并对其进行分类，筛选出最有思考价值的问题且试着解决问题。通过逐层递进，能够让学生更好地掌握提问阅读策略，提升学生的学习积极性。（三）重视应用，巩固内化要想让学生彻底掌握知识，就要进行实践应用。应用和创意是群文阅读中的一项关键能力，需要学生运用获得的能力，在一定条件下做出有创意的表现。在教学中教师应该重视群文读写结合，提升学生的阅读及写作能力，加强书面及口头表达，有效应用语言文字，提升其这方面的能力。教材每个单元习作题目一般都和前面的文章有关联，可能是写作方法或是内容方面的联系。例如第三单元，着重于让学生感受文本准确生动的表达，体会作者连续细致的观察。单元前面的课文中细致描写了自然中的动植物，例如《蟋蟀的住宅》以及《爬山虎的脚》，写作题目是写观察日记。学生通过学习前面的文章，对于观察后准确生动地表达具有相应的认知，让学生进行实践，可以形成完整的学习理念。四年级上册设置了习作单元，让学生将事情写清楚，文本包括《爬天都峰》以及《麻雀》，教师可以通过阅读让学生写作，学习作者的写作方法。之后，让学生挑选印象深刻的事情，按照一定的顺序写清楚。只有通过实践，才能检查知识的掌握情况，进一步进行巩固。学生学习完前面的文本后，在写作时就不会感到不知所措，可以提升学生的写作信心、效率及质量。（四）以素材为核心，指导学生从不同的角度理解文章在合理选择素材之后，教师应引导学生围绕素材，从不同的层面挖掘文本，鼓励学生表达自己的想法。小学生的思维发散性较强，可以从细微的地方发现乐趣。例如在学习部编版四年级上册第四单元时，其中包含较多的神话故事。教师可以设置主题，即“我眼中的神话人物”，组织学生进行群文阅读，同时引入绘本《西游记》，对教学内容进行拓展，学生可在阅读中从不同层面理解文章。有的学生喜欢孙悟空，觉得孙悟空机灵活泼，能力很强，可以保护其他人；有的学生喜欢猪八戒，感觉猪八戒脸皮厚，待人亲热，嘴巴甜，十分讨喜；有的学生喜欢白龙马，觉得白龙马任劳任怨，一直驮着唐僧走路。有的学生视角新奇，可以反映出学生对于文本内容的理解，同时还能培养其思维品格，教师要教授学生总结提炼文本中的哲理。总之，教师在教学中应该指导学生从不同的层面解读文本，让学生受到多方面的熏陶。（五）创设良好的家校共育阅读环境教师除了要给学生创设良好的阅读环境之外，还要引导家长创设良好的阅读氛围。第一，学校可以组织和阅读相关的活动及竞赛，建立阅读兴