尝试对实践活动进行评价

〔摘

要〕

一年级科学课课时少，实践活动多；一年级学生好动，难调控。如何进行一年级科学学习评价是个新难题。本文提出，把一年级科学评价与教学紧密结合，把评价融入教学中，探索连贯式单元评价、项目式综合评价等方法，创新科学评价机制，并进行全区性的实践探索，以推动学生科学素养的提升。2022年4月《义务教育科学课程标准》颁布，提出科学是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。教师在教学时，需要构建素养导向的综合评价体系，改进终结性评价，强化过程性评价，重视“教学评一体化”。如何对一年级学生的科学学习进行评价成为摆在教师面前的实际问题。一年级科学教材上下册一共有四个内容“植物”“比较和测量”“动物”“我们周围的物体”。尽管有四个单元，但一年级的周课时只有一节，学生一周上一次课，内容很容易忘记，而且学生天性好动，课堂难以调控。针对一年级的学情和教学内容，我们探索新的评价机制，把评价融入教学过程，给学生提供可评价的载体，让学生在实践活动中展现自己的学习过程，呈现所学所得，将学生的科学学习情况进行综合。在具体实施时，针对不同阶段、不同季节、不同内容，我们或者把评价融入单元教学中进行过程性评价，或者放在学期结束前进行终结性评价。采取“书面和实践”相结合、“分项和综合”相结合、“个体和小组”相结合的方式，对学生的科学素养进行全面、综合评价。我们主要采取了以下两种以实践活动为主的评价方式。一、连贯式单元评价一年级上册“植物”单元为学生开启了科学学习之门。我们在开学初就根据“植物”单元的内容进行了学习评价的总体构想：采用认一认、种一种、画一画、说一说等评价方式，根据学习的进程，帮助学生建构生命科学的两个概念，即知道植物是生物，需要水和阳光以维持生存和生长；能说出周围常见植物的名称及其特征。（一）评价前的准备一年级科学教学要符合学生的年龄特点，趣味性是教学和评价都要考虑的重要因素。为此，我们要创设一个良好的环境来帮助学生学习，为评价做准备。开学初，各校就纷纷开展“校园植物挂牌活动”，对校园内常见植物的特点进行梳理，选择符合学生认知的知识点，确定介绍植物特点的书写格式：一种是大众版的、科普性质的介绍；一种是以儿童化的口吻介绍，要注拼音，要图文并茂，要富有童趣，以适合1～2年级学生阅读。由于校园植物挂牌的内容很有趣，采用标注拼音、图文并茂的形式，设计新颖的版面，学生一下课就会去认这些植物，随时可以运用已学知识更新学习内容，为科学评价打下基础。（二）评价的开展1.班级“水管植物墙”展示活动根据单元评价目标，我们在教学过程中开展了班级“水管植物墙”展示活动，各班设计建造一面水管植物墙。学生亲自参与种植一种植物，有的学生种活了植物，生长得很好，有的发现植物会死亡，认识到了植物也是有生命的，对植物的生存需求形成一定的敏感性。同时，学生种的植物各种各样，贴上标签，使学生认识一些常见的植物，能叫出名字，能观察到植物的根、茎、叶等器官。懂得植物生长需要我们的呵护，要珍爱植物。所以，这个评价活动贯穿整个单元教学，学生与植物同成长，有喜有忧，参与程度、关注程度都非常高。2.“叶画”空间展示活动叶画的制作旨在让学生认识不同的叶。这个活动非常有趣，学生在家长和美术教师的指导帮助下，一起制作“叶画”，并在教学楼一楼长廊一年级“叶画”空间进行展示。他们制作的叶画作品非常有创意，有想象力，这个活动深受学生喜爱。通过师生互动评价的方式，体现科学评价的过程性和实践性；通过邀请美术教师共同参与评价，体现在科学评价中渗透“美育”理念，体现科学评价的综合性。3.校园植物“撕名牌”活动这个活动建立在前面两个活动的基础之上，也是对单元学习的一次总评。我们发给学生人手一册评价活动手册。活动分为四个环节，首先是让学生在校园里寻找6种以上的植物，阅读植物的“大名牌”，观察植物的特点。在教師那里通过“说一说”植物的名字、“答一答”植物的特点、“挑一挑”植物的叶子等形式，师生现场互动，赢取植物“名牌”并贴在自己的活动手册上。其次是“撕一撕”植物的名牌。学生根据教师提供的植物叶子，为植物叶子找“妈妈”，找到植物“妈妈”，赢取植物“名牌”并贴在自己的活动手册上。然后是“画一画”植物的叶子，画一画自己找到的植物“妈妈”，记录在活动手册上。最后是进行自我评价、教师评价和家长评价。这样的评价方式效果非常好。当时布置给学生的任务是完成6种植物“撕名牌”的任务，结果所有学生都完成了基本任务，大部分学生撕了9种，也有部分学生完成全部15种任务。每个学生都在充分参与实践的过程中享受到这个评价活动带给他们的快乐和收获。二、项目式单元评价教科版一年级科学下册共有两个单元，分别是“我们周围的物体”和“动物”。我们尝试综合两个单元的目标要求，设计了一个“小鱼儿大冒险”的项目，开展实践活动，通过学生的表现评价他们的学习。（一）梳理评价目标两个单元的目标有很多条，我们首先梳理了适合学生表现的目标。能说出周围常见动物的特征，能用语言描述、画图记录观察内容；知道动物是生物，需要生活在适宜的环境中；知道物体的一些特征可以被我们观察和描述；知道按一定的标准可以给动物分类；对常见动物表现出探究兴趣。（二）确定评价任务（三）明确评分规则（见文后附表）（四）开展实践评价启动闯关任务：获取闯关启动钥匙——塑料鱼画一条鱼，说说鱼的特征和各部位的作用（鱼鳍、鱼鳃等作用，至少2个）。奖励一条塑料鱼，开始闯关冒险。第一关：哪儿是我家？（区分三种不同的液體）小鱼儿生活在水中，水就是它的家，请你从这三杯液体中找出哪个是小鱼儿生活的家——水。（评价点：眼睛观察、鼻子闻等观察方法）第二关：谁是重量冠军？（准备两条塑料鱼，与手中的小鱼比轻重）做一个领奖台，将三条重量不同的鱼根据轻重放到领奖台上面，可以借助简易天平。第三关：谁是我的朋友？（材料：鲸鱼、虾、螺蛳、蜗牛、小昆虫、其他几种鱼类图片）找一找图片中的动物，哪些是小鱼儿的朋友，并简单说明理由。这种项目式的表现性评价非常吸引学生，他们一个个积极踊跃，自信满满。他们在快乐活动中展示所掌握的知识及对知识的运用能力。这种评价没有试卷，但有学习、游戏和快乐。三、实践活动评价思考（一）让学生真正成为评价主体科学评价的目的不排除检查、甄别的功能，但其根本目的是促进学生发展。在实施评价时，教师为学生提供材料，提供评价的载体。评价实施是一个开放的过程，学生既是被评价者，又是评价的主体，教师只不过是为学生搭建了一个展示自我的平台和机会。如学生在种植植物、叶画制作的过程中，付出的努力有了一个结果呈现：他们的观察记录能力、坚持观察的习惯都一一得到展示。在师生、生生、生本、生物的多向、互动的交流中，学生的科学素养得到很好提升。这种提升，在评价活动开展过程中表现得淋漓尽致，科学学得怎样，全由学生说了算。（二）评价促使教师教学转型新课标要求评价与教学相辅相成，我们在评价实施时，评什么，怎么评，直接影响教师教学方式和学生学习方式的转变。由于评价方案先行，教师开始关注课堂上学生的动手实践能力。在教学过程中，教师会更多地提出要求、提供材料，促使学生主动学习、主动发展。科学教师开始明白，教是为学生学服务的，教是为了不教。教师在平时课堂上，既关注学生对科学观念与事实的理解，又关注学生的情感投入，还指导学生一些科学探究的方法。学生的科学习惯和行为都有了变化与发展，教师也开始把培养学生综合素养的理念落实到自己的课堂中。（三）评价让学生学得更快乐在开展一年级科学评价时，我们设计的评价内容非常丰富，又注重实践性，强调了教学的真实性。因此各个层次的学生都能通过评价得到满足，享受成功的喜悦。评价内容既考虑到学生的普适性，又考虑到适当提高，让学生能跳一跳摘到果子。例如“植物”单元评价实施时，我们给所有学生设定的基本目标是认识6种植物，学生完整认识了6种植物，单元考核就过关了。但表格设计时我们一共画了九格，目的是给一些学有余力的学生提供进一步想参与评价的愿望，满足他们的求知欲。评价结果是所有学生都完成了9种植物的认识，这个现象令我们非常欣喜，说明评价满足了学生的学习欲望，