语文新课标背景下的创新教学：境脉写作教学实践探究

语文新课标背景下的创新教学：境脉写作教学实践探究“境脉”这一概念最早是由威尔逊(G.Wilson)提出的，由“情境”与“脉络”两个要素构成。在教学领域，他认为，“课堂是由许多模块构成的，而联系这些模块的是课堂境脉发展情况”[1]。因此，教师关注课堂情境脉络的良性发展是实现高质量教学的核心。“境脉写作教学”即教师精准把控经验脉络，有序构建活动脉络，切实厘清知识脉络，坚持彰显素养脉络，让设境、融境、联境、选境、练境、改境梯度式呈现的一种写作教学模式。在这一教学模式下，师生围绕情境与活动实现学科价值、学习价值及育人价值，使其不仅指向语文核心素养的培育，更能凸显立德树人的根本任务。一、特征：境脉写作有“理”可循境脉写作是一种基于创设情境、开展活动、解决问题、运用知识涵育元认知素养的教学行为。这一教学行为围绕新课标理念，强调素养培育的导向性、课程规划的系统性、课堂实施的变通性、学习情境的真实性及学习结果的多元性。1.目标确定。境脉写作模式的核心价值是素养培育与能力发展，体现了新课标“彰显教学目标以文化人的育人导向”要求。教师应立足本质，指导学生在有情、有境、有脉的学习活动中提升知识水平，炼化学习品格，丰盈美学修养，增进文化自信，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。2.系统整合。境脉写作模式的表征形式是精细备课，精致联“脉”。教师应具备精准设计写作教学模块的能力，从情境脉络出发，以问题任务为驱动，以螺旋式上升的活动为线索，以知识获取为目标，将写作教学的各个模块由浅入深、循序渐进地有机整合起来，从而建构层层递进、严密有序的写作教学整体。3.调控灵活。境脉写作模式的实施逻辑是因人而异、因情制宜。教师应根据学生的原知识结构，给予适时恰当的思想引领、丰富多样的经验指导和及时准确的调控纠偏，通过建构学情一致、情境相同、情感吻合的学习活动空间，调控不同层次的学生快速入境，解决问题，获取新知，发展素养。4.实践躬行。境脉写作模式的显著特征是取源生活，真实设“境”。教师应通过构设契合学生认知水平的学习场域，将课堂生活经验与学生生命体验相关联，在鲜活灵动、生趣盎然的认知情境中，激活探究意识，优化理解能力，帮助学生实现对生活的真理解、再加工，确保写作训练的深度与厚度。5.互动生成。境脉写作模式的突出优势是动态发展、多元共育。境脉教学并不追求标准化的记忆性训练，而是以参与互动为主要形态，以共生共长为主要方向，在师生、生生、境生的特定情境活动中，使学生写作视域开阔，写作欲望强烈，筛选价值信息，积累写作素材，重构写作提纲，打开多元化的写作思路。二、思路：境脉写作有“法”可依境脉写作强调围绕写作主题，精选导入情境，构建活动情境，调控交流情境，落地创作情境，通过有意境、有思辨、有创新的螺旋式设计脉络，引领学生进入有温度、有深度、有厚度的素养发展之路。1.设境——环境渲染。有体验性的情境是作文创写的种子。以生动形象的图画呈现、真情流露的场景演绎、新鲜真切的生活感知，创设情趣盎然、情味深浓、情思充沛的真实情境，利于激发学生的表达欲望，使学生在轻松愉悦之余自然走向乐学之途，自由共探写作之脉。2.融境——情感共鸣。有感染力的交互是作文创写的泉源。“情以物迁”,教师要引导学生走进情境，感受社会生活；融入情境，体会意蕴价值；体悟情境，反省人生态度和价值观。引发共鸣的情感交互，唤醒学生隐藏的生活体验，激发他们充沛的表达热情。3.联境——知识迁移。有思维度的积累是作文创写的根脉。明晰的情节记叙、独特的视角选取、真挚的情感表达、精致的细节刻画等经典规范的积累，使学生在建构新知的基础上，丰富经验知识，提升鉴赏水平，提高审美品位，生成个性表达。4.选境——素材甄别。考究推敲的选材是作文提亮的基石。教师应围绕写作主题，指导学生抓住人、事、景、物的特征，选取新颖独特、感受真切、触动心灵的生活片段进行艺术加工，选择恰当切口，将自我心灵的泉流水到渠成地涌入创作的笔尖。5.练境——思辨绽放。精心周到的构思是作文细化的关键。教师应在写作实践活动中，通过凝想、畅言、质疑、品析等方式，构思文章布局，精选表达方式，安排内容详略，辨析素材逻辑，丰盈个性审美，力求文章精巧有度、精彩有趣、精致成文，绽放深浓的感性况味与智慧的理性之思。6.改境——素养落地。定向有序的修改是作文优化的保障。教师应让学生遵照作文修改方法，进入真实创作语境，在有趣、生动、适切的交流活动里发现作文问题，提出修改建议，再结合自我创作风格，升格创作内容，在“创—评—改”的一体化自主学习与渐进生长中，实现多维素养提升。三、实施：境脉写作有“据”可参境脉写作教学以情境脉络为入口，推进活动脉络、知识脉络、素养脉络的生成。以下以统编教材八下第一单元写作“学习仿写”写作实践三“亲情”话题为例，以情境脉络的“设”“融”“联”“选”“练”“改”六个递进模块对应活动脉络、知识脉络、素养脉络。设计思路如下图所示：1.关键环节一：情境体验。(1)在“设境”中开启表达欲望(播放舞剧《背影》“父亲买橘”片段。)师：这部舞剧一经播出，点击量达2.5亿次，让无数人破防。结合课文，请说说你的感受。生：这个不善言辞的父亲用他的行动表达了对儿子深沉的爱。生：看到父亲“两手攀着上面，两脚再向上缩”艰难地爬月台时，我深受感动，内心也莫名地心酸。生：看到父亲抱起散落在地上的橘子时，作者的“泪很快地流下来了”,我也跟着作者泪目了。…………文本的语言魅力及影片的感染力是无穷的，一石激起千层浪，学生的回答几乎都是围绕“感动”来谈。他们沉浸在短片情境中，诉说着与作者的共情和对父爱的感动。(2)在“融境”中建立情感共振师：为什么这样一个蹒跚的、略显笨拙的背影会击中我们的心?因为他代表了千千万万个不善言辞的、朴实的父亲形象。你的父亲为你做过什么让你感动的事呢?生：我的父亲在外地工作，周末才能回家。每个周末父亲都要坐在我身边看我写作业。一直以来，我都认为这是父亲在“监视”我。直到无意间听到父亲打电话，才知道父亲推掉所有的应酬陪我写作业，就是想把更多的时间留给我，弥补他对我的亏欠。这个平时不爱表达的学生娓娓道来，听得出他内心正波涛汹涌，教师这时推波助澜，学生的情绪就会更加激动，思维的促发就在转瞬之间。“融境”媒介激活了学生忽视、隐藏的真实生活，发散了学生的思维，活跃了课堂氛围。在此基础上，引导学生找准情感的融合点，顺势出示了本次写作主题及要求。2.关键环节二：巧设问题。(1)在“联境”中构建仿写支架《秋天的怀念》《背影》两篇散文有以下三大可借鉴的妙点。①清晰分明的线索：课文中“背影”与“看花”既是叙事的桥梁，亦为抒情的纽带，贯穿全文，使文章结构谨严、布局井然。②凝练丰厚的意象：课文中父亲蹒跚努力的背影、北海泼泼洒洒的菊花既是两处细腻真实的场景画面，也是两种动人心扉、藏爱蕴爱的情意凝结。③情味深浓的表达：课文语言平实、朴素自然，文中父亲攀爬月台的艰难、母亲邀请看花的小心，“我”与亲人错位倒置的情感，作者都刻画得细腻具体。以范文为纲，构建仿写支架，使学生有样可依，有迹可循，将隐性的阅读思维外显为写作能力，强化了读写过程，打通了读写路径，无意间影响了学生的写作“味儿”。此次数学中，笔者以表格为载体，设置阶梯式问题，用支架激发学生的写作思维，具体如下表所示：通过建构支架，引导学生由浅入深、循序渐进地领悟范文情感变化、写作特色及结构安排等，使其养成读写结合的好习惯。学生联系自己的生活实际，结合自己写作上的弱点，有针对性地选择仿写点，学习借鉴与消化。(2)在“选境”中凸显素材经典选择典型的写作素材是保障仿写质量的关键。“学生学会感受和体验生活是作文选材不可跳跃的一步。”[2]因此，要引导学生调动记忆，捕捉细节，对生活材料进行甄别、筛选，挖掘人、事、景、物的美好画面。以朱自清《背影》“父亲买橘”片段为例，学生仿文《冬日里的温暖》,在“选境”阶段，笔者设置了如下追问：这件事为什么会打动你?作者是怎么写的?为什么要这样写?这样写对你的写作有什么启示?……螺旋式提问的目的是让学生揣摩仿写点，确定仿写对象，选择仿写素材，并将范文妙处与个人所选内容巧妙地融会贯通。范文鉴赏到位，仿文自然水到渠成。来看学生仿文《冬日里的温暖》“熬粥事件”的具体描述：剥虾仁，切虾背，挑出深青色虾线，再轻轻剁碎。等所有食材都准备妥帖，开始大火煮粥，等粥煮沸了，又得小火熬粥，左右手交替轮换，不停地搅动。看着她那僵硬迟钝的腰杆一直弯着、曲着，犹如木偶一般，我的心一阵酸楚。无论范文《背影》还是仿文《冬日里的温暖》,都细腻地刻画了生活中典型而又平凡的小事，展现了两代人的情感在“错位”“反差”后，经此事件达到“融合”的过程，展现了人间的大爱亲情。巧妙追问发挥了范文的仿写价值，小切口、大主题，使文章意味深长。值得注意的是，在追问中可引导学生学会“选境”的方法：真实生活是基础，新颖典型是保障，积极正面是根本，大题小口是妙招。3.关键环节三：多元拓展。(1)在“练境”中提升审美品格写作的过程是审美创造的过程。仿写需融会贯通，教师应引导学生在鉴赏优美范文之余酝酿醇美意境，搭建精美结构，炼造丰美语言，帮助学生形成从形似到神似、由摹写至创写的写作上升路径。仍以仿文《冬日里的温暖》为例具体说明：第一，取道范文，学写脉络。作者学习两篇范文中有情感内蕴和真实内涵的意象，用一碗温暖可口的粥串联情节，通过“拒绝吃粥”“观望熬粥”“接受尝粥”“打算煮粥”的思路脉络，讲述了母亲体贴入微地照顾因生病没有食欲且性情暴躁的“我”的故事，布局架构清晰鲜明、清爽自然。第二，取材生活，理写变化。作者发掘自然情境里复杂真实的心绪改变及细腻真切的心理动向，在“抵触抗拒、静候等待、勉强接受、主动挑战”的心灵生长历程中，凸显人物形象，焕发情感共鸣。第三，取源文化，创写立意。本次练写以“真情付出”与“真挚回馈”为主题，作者从中华民族传统美德中汲取能量，通过对家庭琐事的精描细画，将小心谨慎而卑微劳苦的普通母亲形象、体察细微而懂得感恩的孩子形象，呈现得形神兼备、纤毫毕现，还将立德树人的教育思想植根学生心田。(2)在“改境”中实现自我蜕变写作的过程是修改炼化、习得方法的过程。知晓具体问题所在，锤炼相关知识迁移，提升个性写作品质，提高自身语文素养，层层进阶中，帮助学生从单一知识走向多维理论，从初级认知跃进深层体悟。比如仿文《冬日里的温暖》中母亲熬粥细节刻画的修改建议：初稿：天色微亮，母亲已在厨房为我熬粥，她呆呆地望着灶台，沉默不语。直至粥煮沸了，她才缓过神来，立刻调成小火熬粥，不停地搅拌着。望着她憔悴的身影，我的心一阵酸楚。修改意见：经典例文中消解隔阈、释开误会、转变心境主要由亲人的生离与死别作诱因。《冬日里的温暖》应借助母亲为“我”熬粥的特定情境，抓住感人细节，发挥想象和联想，抒写母亲的人格魅力，消除母女的隔阂代沟，达到情感的“融合”。学