日本幼儿园的教育目标和内容

日本幼儿园的教育目标和内容日本学前教育机构主要有两大类：一类是根据文部省颁布的《学校教育法》设立的幼儿园机构系统，招收3-6岁的幼儿，另一类是根据厚生省颁布的《儿童福利法》设立的保育机构系统，招收0-6岁的幼儿。从法律意义上讲，前者的主要任务是教育，后者的主要任务是保育。但随着社会政治、经济的发展，这两者的保育内容都有了很大变化。日本1947年颁布的《学校教育法》将幼儿园分为国立、县(市)立和私立三种。幼儿园需要先经有关机关审查、立案后才可设立。国立幼儿园由国家设立，公立幼儿园由市、镇、村的公共团体设立，私立幼儿园由学校法人、其他法人及个人等设立。国立幼儿园的经费由国家负担，公立幼儿园由地方政府支持，但私立幼儿园则由设立幼儿园的团体或个人负责。幼儿园并不属于义务教育范畴，父母要负担学费，费用多少视幼儿园的性质而定，一般来说，国立和公立幼儿园的收费较低，而私立幼儿园的收费则较高。一、幼儿园的目的幼儿园的目的在1947年3月31日颁布的《学校教育法》第77条中做了明确规定：“幼儿园的目的是，保育幼儿，提供适当的环境，以促进其身心的发育”。在这里，保育幼儿不是最终目的。最终目的是通过提供适当的环境，去促进幼儿的身心两个方面的发育。该目的颁布以来，始终未做任何改动，是经得住历史考验的。该目的的最大特色在于，根据幼儿期儿童的心理、生理发育特点等，摈弃了传统的填鸭式、注入式教育，规定了通过提供适当的环境去帮助和促进儿童自身的自主发展。二、幼儿园教育的目标幼儿园教育的目标，是对幼儿园目的的具体化表现。关于在幼儿园中使用“教育”还是“保育”一词，在日本是有一个历史变迁过程的。在日本的幼儿园中，最早使用的是“保育”一词。这在1877年东京女子师范学校附属幼儿园制定的规则中可以看到。当是是将保育作为一种方法和手段去对幼儿园的儿童进行保护和教育。其后在1926年颁布的《幼儿园令》和1947年颁布的《学校教育法》中，都使用的是保育一词。直到1956年文部省颁布了《幼儿园教育大纲》以后，保育一词逐渐为教育一词所取代。之所以出现这一变化，主要是因为幼儿园是属于文部省管辖的，是整个日本学校教育的一个组成部分，使用教育一词一方面易于与整个学校教育相衔接，另一方面也便于与保育所的保育相区别。关于幼儿园教育的目标，在《学校教育法》和《幼儿园教育大纲》中都有明确规定。如在《学校教育法》第78条中规定：“为实现前条的目的，幼儿园应努力达到下述各项目1.为使幼儿健康、安全、幸福地生活而培养其必要的日常生活习惯，促进身体机能的和谐发展。2.通过园内集体活动，培养幼儿积极主动参加活动的态度及合作自由自立的精神。3.培养幼儿正确理解社会生活和事物，使之养成正确的处世态度。4.指导幼儿正确运用语言，培养对童话、画册等的兴趣。5.通过音乐、游戏、绘画及其他方法，培养幼儿对创作的兴趣。”1956年颁布的《幼儿园教育大纲》原封不动地将这5个目标搬了过去，只是将标题“保育的目标”改成了“教育的目标”。其后在1964年颁布的新修订的《幼儿园教育大纲》中，以“基本方针”取代了“教育的目标”,共列述了如下11项方针：1.力求幼儿身心得到协调的发展，为培养他们具有坚实健全的身心打下基础。2.养成基本的生活习惯和正确的社会态度，培养丰富的情感和初步的道德品质。3.使幼儿关心自然及社会现象，并产生兴趣，培养初步的思维能力。4.教育幼儿养成听人说话的正角态度，同时培养使用清除语言进行交流的愿望，并掌握语言的正确方法。5.通过轻松愉快的表达活动，发展幼儿的创造能力。6.对幼儿进行保育和必要的帮助的同时，促使他们进行自主、自发的活动，以培养自7.了解幼儿身心发展的实际情况，对不同儿童进行适当指导。8.结儿幼儿的生活经验，利用他们的兴趣和要求进行全面的教育。9.根据当地的实际情况，建立和完善幼儿园生活环境，对幼儿进行适当的教育。10.要注意幼儿园教育和小学教育的区别。充分利用其特点进行教育。11.与幼儿的家庭取得密切联系，配合家庭教育，提高教育效果。图：幼儿在幼儿园的活动(一)接着在1989年3月15日颁布的新《幼儿园教育大纲》中，又列出了5项教育目标：1.培养为了健康、安全和幸福生活所需的基本生活习惯和态度，以奠定健全的身心发展的基础。2.培养对人的爱和信赖感，养成自立和协同的态度并奠定初步的道德基础。3.通过培养幼儿对自然等身边事情的兴趣和关心，使其对自然等有丰厚的感情并培养思维能力的萌芽。4.通过日常生活培养对言语的兴趣和关心，使其养成喜欢听说的态度并对言语产生感5.通过多种多样的体验去丰富幼儿的感性认识使其创造性能得到更好的发展。从上述具体目标中可见，并没有什么空洞的说教，而是从幼儿身边的生活琐事做起，教会幼儿怎样去做人。即从身心健康发展，智力开发，自主性、创造性和社会性的培养以及情绪的育成等方面，为幼儿园规定了具体可行的教育目标。日本的幼儿园，正是根据不同时期所规定的不同教育目标，对幼儿开展了多种多样的、丰富多彩的、卓有成效的保育和教育。从总体上看，日本幼儿教育的目的、目标和方向，始终是明确和肯定的，由此就保证了幼儿园教育的顺利发展和实施。图：幼儿在幼儿园的活动(二)二、幼儿园的教育内容幼儿园的教育内容，根据《学校教育法》第79条的规定，由监督部门予以规定。据此于1948年3月，文部省颁布了《保育要领》(又译《保育大纲》),其中就教育内容做了具体规定。(知识拓展：幼儿园活动日程表)在《保育大纲》中，规定了12项保育内容。这12个项目是：参观、韵律、休息、自由游戏、音乐、谈话、绘画、制作、观察自然、游戏、健康保育、节日活动。其后在1956年3月颁布的《幼儿园教育大纲》中，将保育改为教育，并将按项目划分的保育内容改成了按领域划分的教育内容，从此开辟了日本幼儿园的“领域教育时代”。不管是按“项目”去划分，还是按“领域”去划分，其教育内容的区分方法都有别于小学校的“教科”划分。之所以这样做，是由于考虑到幼儿具体的生活经验往往是处于横肉跨几个交错领域的未分化状态，像“教科”那样去进行系列化划分和教育是勉强的。另一方面，虽说是幼儿教育，但也不是完全杂乱无章和毫无头绪的，也是有一定的规范和体系的。这样按“项目”或“领域”去划分则比较灵活和适宜。在1956年颁布的《幼儿园教育大纲》中，共列了6个领域的教育内容，这6个领域是：健康、社会、自然、言语、音乐韵律、绘画制作。接着在1964年3月重新修订的《幼儿园教育大纲》中，又进一步精练了这6个领域的教育内容，图：幼儿在幼儿园的活动(三)随着日本第三次教育改革的深入发展，日本的幼儿园率先于1990年4月起开始实施新修订的《幼儿园教育大纲》。新修订的《幼儿园教育大纲》将原来的6个领域压缩为5个领域。这5个领域是：健康、人际关系、环境、言语、表现。除了健康、言语两个领域被保留下来以外，其他的4个领域被人际关系、