教育高质量发展之提质增效策略研究

基于双减背景的高中数学教学提质增效策略研究在新课改背景下，数学作为一门非常重要的学科，对学生未来发展有非常重要的作用。因此教师要想让学生在数学学习中获得更好地发展，就要对高中数学教学工作进行优化，让学生在学习过程中能够取得良好的学习效果和学习体验，这就需要教师在教学过程中采取一些有效措施进行优化。本文结合双减政策背景下高中数学教学提质增效策略展开研究，希望能够为高中数学教师提供一些参考。双减政策；高中数学；教学质量；教学策略引言双减政策的出台，标志着我国教育改革进入了一个新的阶段，也对教师的教学方式提出了新的要求。双减政策为教育工作的开展提供了全新的发展方向，从某种程度上说，双减政策不仅是教育政策方面的一次改革，也是教师教学方式改革方面的一次重大变革。双减政策的提出，让教师在教学过程中更多地关注学生自身能力提升和思维发展，更加注重学生在学习过程中遇到问题时的解决能力。这就要求教师要想让学生在学习过程中能够实现高效学习，就要不断地提升自身教学质量和水平，对教育教学工作进行优化。一、双减背景下高中数学教学存在的问题（一）高中数学课堂教学方式比较单一高中数学教学中存在的问题，不仅体现在学生身上，也体现在教师身上。部分高中数学教师教学方式比较单一，教师往往是采用灌输式教学方法进行教学。这种教学方法是以教师为中心进行讲课的一种方式，教师在讲课时更多地注重自己对知识要点的讲授，而忽视了对学生自身能力和思维发展的培养。导致教师在课堂上讲得较多、学得较少、练得较少，这样不仅不能提升学生学习效率和水平，反而会导致学生产生厌学心理，无法促进学生思维能力和思维品质的发展。（二）教学过程中缺乏与学生之间的互动在传统教学中，高中数学教师往往以讲授为主，对学生的学习情况不够关注，也很少与学生进行互动，这样的教学方式导致学生学习兴趣不高，课堂气氛比较沉闷，没有让学生真正参与到教学活动中，不能调动学生学习的积极性。同时，在高中数学教学中，教师往往都是在完成教学任务之后才对学生的学习情况进行了解和关注。这就导致学生的学习效果不佳，教学效率比较低。（三）数学教材内容与学生实际情况不符在新课改背景下，数学教材的内容更加贴近学生的实际生活，在生活中也能应用到数学知识。然而，教师在实际教学中没有充分了解学生的实际情况，只是一味地按照教材内容进行教学，这就导致学生的学习效果不理想。教师在教学过程中，没有根据学生的实际情况制定适合学生的教学方案，而是以自己为中心，按照自己的思维方式进行教学，这就导致学生在学习过程中失去学习兴趣，对数学知识产生抗拒心理。教师缺乏对教材内容和实际生活之间关系的了解，只是按照自己的想法进行教学，导致学生失去学习的兴趣和动力，从而对数学知识产生抵触情绪[1]。因此，教师要根据学生的实际情况制定符合学生学习的教学方案。（四）数学教师的专业能力有待提升数学教师的专业能力是教学质量的重要保证，教学质量直接关系到学生的学习效率和学习效果，教师专业能力不足会严重影响学生的学习效果。虽然双减政策对教师的教学提出了更高的要求，但许多数学教师对于新课标中关于“培养学生核心素养”的理念理解不深，没有充分认识到高中数学教学对学生核心素养培养的重要性，也没有充分认识到自己在教学中存在的问题，更没有意识到提升自身专业能力对提高高中数学教学质量的重要性。因此，双减政策对数学教师提出了更高的要求，数学教师要想提高课堂效率和教学质量，就要不断提升自己的专业能力。二、双减背景下高中数学教学提质增效策略（一）创新教学模式，激发学生学习兴趣高中数学的教学工作，主要就是让学生在学习过程中能够更加高效地掌握知识内容。所以，在高中数学教学工作开展的过程中，教师要想提高自身教学质量，就要创新教学模式，不断地提升自身教学水平和能力。高中数学教学中的难题有很多，教师在讲解这些难题时，要从学生的学习兴趣入手，采用合适的方式，激发学生的学习兴趣。比如在讲解二次函数相关内容时，教师可以从生活中的一些具体问题入手，让学生掌握二次函数的性质和应用。教师要通过这种方式激发学生对数学知识学习的兴趣，从而提高教学质量。（二）注重预习复习，提高课堂效率双减政策的出台，对于学生的课后学习也提出了更高要求，要求教师要为学生提供更好的课后学习环境。在数学教学过程中，教师要想让学生能够在课后进行有效学习，就要注重预习复习，提高课堂效率。因此，教师要在教学过程中注重对学生预习复习能力的培养。一方面，教师可以组织学生进行数学预习，让学生根据老师给出的预习问题进行自主学习；另一方面，教师可以组织学生进行数学复习。教师要让学生在学习过程中进行有目的的复习，从而让学生能够及时地查漏补缺，弥补自身知识短板。通过预习和复习两个方面的共同作用，可以有效提高课堂效率[2]。（三）加强师生互动，提升课堂效果教师在进行教学活动的时候，要不断地提升自身的课堂魅力，让学生在课堂上能够积极主动地参与到教学活动中。在数学教学的过程中，教师要想让学生在课堂上能够积极地参与到教学活动中，就要通过师生互动的方式来激发学生对数学学习的兴趣。教师在课堂上可以通过提问的方式来激发学生参与到课堂活动中去，同时也可以让学生通过互相提问、互相讨论的方式来对教学内容进行探究，让学生在学习的过程中能够将自身学习到的知识与他人进行交流，同时也能够加深学生对知识的理解，从而让学生能够更加深刻地理解和掌握数学知识。（四）注重学生主体，开展分层教学学生是教学工作开展的主体，也是教师教学工作开展的对象。教师在开展数学教学工作时，需要尊重学生主体地位，注重因材施教，根据学生的学习能力、学习基础、学习态度等来对学生进行分层教学，让学生能够在学习过程中参与进来。在此过程中，教师要了解学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求和目标，从而确保每个学生都能够通过自己的努力实现自身价值。而且在开展分层教学过程中，教师要注重在教学内容上进行分层。例如，在教学“二元一次方程组”时，教师可以根据学生的数学基础、学习能力、学习态度等方面来对学生进行分层，然后分别设计出适合不同层次学生的学习内容和学习要求。这样做不仅能够提升教学质量和效率，还能够提升课堂教学效果。（五）提升教师专业能力，保证教学质量教师是学生学习的指导者，因此教师要具备丰富的专业知识，要将理论知识与实践相结合，让学生在学习中体会到乐趣，培养学生自主学习的能力，为学生营造良好的学习氛围，并且教师要严格遵守“双减”政策，遵守师德规范，不断提升自己的专业能力，为学生树立良好的榜样。教师要积极转变教育思想和教学方式，从“以教为本”到“以学为本”，不断地提高自己的业务能力和专业素养，根据学生的实际情况来制定教学计划。同时教师要具有较强的反思能力和总结能力，对自己在教学活动中存在的问题进行反思和总结之后不断改进[3]。结语在当前高中数学教学中，教师应充分认识到“双减”背景下高中数