“读-悟-说”模式下的诗歌阅读教学智慧-以《纸船》课堂教学片段为例

“读—悟—说”模式下的诗歌阅读教学智慧——以《纸船》课堂教学片段为例标题：探索“读—悟—说”模式下的诗歌阅读教学智慧——以《纸船》课堂教学片段为例引言：在语文教学中，诗歌阅读教学一直被认为是培养学生审美情趣、提高语言表达能力的重要内容。然而，传统的诗歌阅读教学往往停留在读与背诵的层面，缺乏深入思考与交流的环节。针对这一问题，以“读—悟—说”模式为基础的诗歌阅读教学应运而生。本文以一份课堂教学片段《纸船》为例，探索“读—悟—说”模式在诗歌教学中的实践智慧。一、背景介绍《纸船》是清代文人袁枚所作的一首诗歌，以纸船为意象，表达了作者对现实生活的思考。在课堂教学中，通过引导学生读诗并悟出诗歌中的意境和情感，进而表达和分享个人的感受，可以提升学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。二、“读—悟—说”模式在诗歌阅读教学中的运用1.读：通过教师朗读、学生反复朗读等方式，培养学生的语感和诗歌的鉴赏能力。在读诗的过程中，教师可以引导学生注意诗歌的押韵、节奏等修辞手法。2.悟：通过问题导向的讨论，引导学生深入思考诗歌的意境和情感。例如，《纸船》中的“欲把西湖比西子”一句，教师可以提问学生：“为什么要把西湖比作西施？它们有什么相似之处？”通过发散性的思维，学生可以在交流中更深入地理解诗歌的内涵。3.说：鼓励学生表达自己的感受和理解，提升他们的语言表达能力。学生可以通过朗读、背诵、写作等方式来表达自己对诗歌的感受和思考。教师可以设计小组讨论、展示分享等形式，为学生提供表达的平台，激发他们的语言表达的积极性。三、《纸船》课堂教学片段示例教学环节：读《纸船》教师：同学们，今天我们要来读一首诗，这首诗叫《纸船》。请你们用心去感受这首诗带给你们的情感和意境，然后我们一起来讨论。学生：（反复朗读诗歌）教师：非常好，大家读得很有感情。现在我想请你们回答几个问题。第一个问题是，为什么作者用“纸船”来比喻人生？请思考一下。学生1：也许是因为人生如同纸船般脆弱，一旦面对风浪和艰险就可能破碎。教师：很好，你抓住了诗歌的意境。那么，纸船还有哪些特点和人生相似呢？学生2：纸船是临时性的，没有固定的形状。人生也是不断变化的，不会一成不变。教师：很有道理。学生们，你们有什么其他的想法吗？学生3：我觉得纸船虽然脆弱，但是它能自由地在水上航行，也许它代表了人生的自由与探求。教师：非常棒的思考。纸船通过比喻，给我们带来了对人生的多重理解。现在，请你们将你们对《纸船》的理解写下来，我们之后可以相互分享一下。学生4：（写作）...四、“读—悟—说”模式在诗歌阅读教学中的意义1.激发学生的思考和创造力：通过问题导向的讨论，学生在思考诗歌的意境和情感的同时，也培养了他们思考问题和表达观点的能力。2.提升学生对诗歌的鉴赏能力：通过“读—悟—说”模式，学生不仅能够理解诗歌的表面意思，还能够深入挖掘其中的隐含含义和修辞手法。3.丰富学生的语言表达方式：通过多种形式的表达，如朗读、背诵、写作等，学生的语言表达能力得到锻炼，培养了他们的艺术欣赏能力和审美情趣。结论：“读—悟—说”模式以其独特的优势和实用性在诗歌阅读教学中具有重要意义。通过此模式，学生能够真正领悟诗歌的意境和情感，提升自己的鉴赏能力和表达能力。同时，教师在教