【小学英语口语教学现状及改进策略探究开题报告文献综述8200字】

学位论文题目：小学英语口语教学现状及改进策略研究选题背景和意义：（一）问题的提出口语交际是人类社会主要的交际方式，同时也是现代公民必备的基本素质。口语交际能力的提升能够同时带动阅读、听力和写作能力的提升，由此，小学生英语口语能力的培养和提高在小学英语教学中的作用可见一斑，英语口语的培养也一直是小学英语教学关注的一个重要方面。笔者认为，小学三四年级是小学生英语打基础的两年，因此，小学生的英语口语能力培养要从小学中年级抓起。小学高年级是小学生英语口语水平提高的关键期，也是小学生学习习惯养成的重要时期，同时，小学阶段是学生兴趣基本成型的关键期，小学高年级处于小学与初中的过渡阶段，对于学生进入初中后的学习连贯性起着关键作用。但我们的学生往往能读会写，但到需要实际运用的时候，则一个个变成了“哑巴”，难开口、难表达。面对这样的现状，如何在课堂教学有限的40分钟当中教会学生课本知识的同时，使小学生的英语口语得到真正锻炼，如何使小学生在课堂内外都做到能说会道，成为非常有意义的研究课题。目前大部分小学的英语教学效果不尽如人意，其中以口语教学效果更为不理想。因此，小学生在英语口语能力方面存在哪些问题？产生这些问题的原因有哪些？哪些教学策略有助于学生英语口语能力的提升？针对现状提出有效策略，以提高小学英语口语教学效果，是广大英语教师必须要认真思考的问题。（二）研究意义在理论上，可以借此研究更新小学英语教师在进行口语教学时所遵循的陈旧的教学理念，改变当下过于守旧的教学方法。对照传统意义上的指导思想，从理论上指出当下小学英语教师在口语教学过程中理论上的不足之处，更新现有指导理论，为今后小学英语口语教学理论的更新打下基础。在实践上，我国小学生中普遍存在这样的现象：学生投入了相当多的时间成本，家长付出了很多的经济投入，结果却不能达到理想的学习效果，学生不能“学以致用”，英语学习仍然收获甚微，难以达到理想的状态。本研究通过对当下小学生英语口语学习以及教师英语口语教学的相关调查，结合理论分析，旨在为小学英语教师口语教学的困境找到行之有效的解决方法，为小学生英语口语水平提升创造条件，帮助小学生找到英语口语学习的正确方法。核心概念界定、国内外研究现状、本研究的特色：（一）核心概念界定1.英语口语口语是人与人口头交际的语言，它并不像书面语言那样拘泥于语法形式多是随意脱口而出，在特定的交际场合中借助声音来表达思想和传递信息。根据各种文献资料对口语的定义，我认为口语是具有随意性的、系统化的、社会性的有声符号。语言表达形式大体分为口语和书面语两种形式。口语的输出多是自然而然的结果其形式灵活多变，而书面语要纠结于选词精准、语句连贯、结构完整要遵循书面语的规范。任何语言的产生都是从口语发展而来的。口头语言是先于书面语言而产生，口语最早的产生是本能反应式的交流。比如在远古时代，猿人发出一种尖锐的声音，其他猿人便知道是敌人来了，这是下意识的条件反射。然而经过几十万年的发展，口语不再是简单的有声符号，而是将语义、语音、语法按照语言规则自动内化生成的输出。坚持“听、说、读、写”能力的全面发展，学生的书面语能力是在口语能力积累的基础上培养起来的。2.口语能力文秋芳从语言能力、语用能力和策略能力这三个方面来描述一个人的口语能力。①其中语言能力是指内在化的语言规则和形式，其中包括纯正的发音、丰富的词汇量、系统的语法知识等。语言能力是口语能力的基础，如果说话者具有良好的语言能力，那么他表达的口语内容一定是结构完整、用词规范、对话有内涵、表达清晰的。语用能力是指在口头交际活动中，对话的双方必须根据一定的情境和上下文，调动他的文化背景知识和个人经验恰当地、得体地使用语言，并为对方愉快的接受。②语用能力与语言能力的关系就好比驾照科一和科二的考试要求驾驶员要储存一定量的驾驶知识，当科目三考察道路驾驶的时候驾驶者还要懂得怎么把理论知识具体应用到开车实践中。语用能力就是要求把学习者内在的语言知识具体运用到某个实践对话中的去。交际策略要求说话者具备“察言观色”的能力，要根据对方的反应（包括语言、面部表情、肢体语言）适时调整自己的策略。比如说：当你说无意中说了一些不得体的话时，这时你发现对方有些生气的表情，那么你就要及时改变讨论的话题。笔者认为口语能力是指在特定的交际场合中说话者即是组织语言内容并根据所处的对话情境和文化背景来与对方交流，并随着听者的反应不断调整对话内容的能力。3.口语教学王道俊先生在《教育学》，对“教学”的定义是指在一定教育目的的规范下，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。③笔者总结到教学是由学习主体和教育主体参与的双向互动作用的活动，由老师有计划的教和学生积极主动的学两部分构成。教师利用情境、合作、对话等教学手段，坚持以学生为中心的教学原则，来促进学生知识技能和情感态度的全面发展。新课标全面深入地诠释了新型教师的角色。教师定位为学生学习的“控制器”只起到引导和监督的作用，一切教学活动围绕学生而展开。英语口语的教学实质是对一种语言和文化习俗的教授，口语教学的最终目的是培养学生口语表达能力和交际策略能力而不是仅仅单纯的以语言形式规则为目的。从教育学原理和小学生身心发展特点分析，小学口语教学应具有基础性、实用性、全面性和可理解性的四个特点。在本文中，口语教学主要侧重研究教师如何在课堂开展有效的口语教学行为以及受内在因素和外在因素的影响下的学生在语言学习过程中存在的问题。在本文中,口语教学的定义为:以学生为教学主体，教师选择恰当的教学方法有计划地引导学生学习基础性的语言技能和语言知识并全面促进学生“听、说、读、写”能力的发展，培养学生运用英语口语交际和自我表达的能力。（二）国内外研究现状1、国内关于小学英语口语教学的文献研究毛新认为，随着我国经济的发展和社会的进步,国家逐渐认识到小学英语教学的重要性,并受到了社会各界的高度关注。其中英语口语教学尤为重要,已经成为小学英语教学中必不可少的组成部分。然而,在实际的小学英语口语教学中仍然存在很多问题。李明霞认为，小学英语口语教学要激励学生开口说英语,允许口语练习中出现错误,在教学中给予学生足够的口语训练时间,选择实用的训练内容适当重复.要提高英语教学素质,让学生能准确掌握口语教学的知识和技能,还要坚持课内与课外口语评估相结合,尊重学生的个体差异.郭丽霞首先从英语教学手段、语言学习环境、英语中高考考核方式等三个方面分析了当前我国小学英语口语教学普遍存在的问题,继而从四个不同方面提出了问题的解决办法。谢莉认为，英语是一门世界性的语言,英语学习的目的是沟通与交际,英语口语已逐渐受到重视,英语口语的培养应该从小学生抓起。英语口语的提高不是一朝一夕的事情,只有师生互相配合,采取策略,持之以恒,才能使口语教学迈上新台阶。李瑞芳通过对小学英语口语教学现状的分析和难题,谈几点解决办法。金明认为，培养小学生的英语口语能力是小学英语课堂教学的重点。蒋盼从巧妙创设情境入手,从创设情境要结合教材内容、创设多种情境进行教学和将情景教学融入到教学全过程三个方面详细阐述了如何在小学英语口语教学中进行情景创设,希望能够为以后的小学英语口语教学提供借鉴。冒晓燕认为，英语是一门需要有实际应用环境的学科,情境在学习英语的过程中尤为重要。王萍主要通过分析影响小学生英语口语表达能力的因素,探索如何提高小学生英语口语能力的有效方法和策略。以达到提高小学生英语口语能力的目的。朱锋慈认为，口语教学是小学英语教学中非常重要的一个环节,特别对刚接触英语的小学生更是关键。但在口语学习初期,学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理,特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言。如何在有限的英语课堂教学时间和空间内,让学生从不能、不愿、不敢、被动地说到积极主动地敢说、想说、会说,是小学英语口语教学的当务之急。祁雪明认为，应让课堂成为学生自我展示的舞台营造良好的课堂氛围,使课堂成为学生展示的舞台,从而使学生敢说。雷尔玲主要根据目前国内小学英语口语教学存在的问题,有针对性地从四个不同方面:创设语境,培养学生兴趣;加强训练,提供表现机会;导入游戏,营造学习氛围;借助多媒体,拓宽练说渠道;讨论了提高小学英语口语教学的策略与方法。徐美云通过全面了解小学生在英语口语学习方面的问题,以求进一步培养学生的口语交际能力。采用口语测试法、访谈法、问卷调查法和课堂观察法掌握了所在中学的英语口语教与学现状的第一手资料。数据分析显示,各方面的因素导致学生的英语口语能力普遍较差,并对这些问题进行了分析和总结。针对存在的口语教学问题,作者提出了相对应的口语教学策略,希望帮助学生提高英语口语能力。史琪认为，小学英语课程开设晚,重视程度不够,英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。有的家长学历不高,他们绝大多数都不会说英语,平时,学生接触英语的机会比较少。另外,大多数学生在进行口语表达时,本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张,表达是语无伦次,错误百出,这样学生就紧张害怕,越紧张害怕就更容易出错。韩靖认为，小学英语要培养学生的语音和良好的语言基础,形成初步用英语进行简单的交流能力,加强学习,打好基础。针对一些问题,文章中提出若干个意见,提升师生对口语的重视以及小学生的口语水平,进一步加强英语口语的教学质量。师霞首先分析了小学英语口语教学中存在的问题,然后为小学英语口语教学质量的提升提出了几点建议,希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据.李慧娇，李晶晶，杨爱英认为，从小培养学生的说话能力非常重要,更何况它还直接影响着学生以后的发展。张维丽认为，小学英语要培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单交流的能力,为进一步学习打好基础。在英语口语教学中,教师应立足课堂,结合学生的心理特征,敢于直面口语障碍,善于激发兴趣、营造氛围、创设情境、搭建平台、引导实践,帮助学生不断提高交际能力和水平。综观以上几位学者所述，几位学者分别从不同角度提出了培养小学生英语口语交际能力的策略，总结如下：通过猜词游戏或引入西方文化，培养并维持兴趣是关键，通过开展生活化、活动化的小组活动为小学生提供说英语的机会，在交际过程中培养他们诸如使用肢体语言、寻求帮助、迂回表达等一些交际策略，正确对待学生所犯的错误和掌握一定的纠错艺术。此外，语言能力的提高需要一个过程，因此我们在英语教学过程要循序渐进，鼓励学生多听，大胆说出来，还可通过收集和整理习语、俚语、词块、语块来为开展口语演练作铺垫。2、国外关于英语口语教学的文献研究（1）KathleenM.Bailey在她的著作《口语教学与研究》第二章中向我们阐述了三个有关英语初学者的口语教学策略：第一个策略是为学习者提供谈论的话题，具体解释为要谈论的话题或要表达的观点对学习者来说是有意义的，与他们的生活息息相关。第二个策略是同伴合作或小组活动为学生创造说的机会。第三个策略是巧妙改变教学环境，增加说的实践机会，作者举了三个例子，一是让全班学生面对面围坐成两个同心圆(inside-outcircle)，这样每一位学生都有一个搭档，大家互访的效率大大提高了，同时还可以在最短的时间内互换搭档；二是Tangoseating(探戈座位法)，一般是一男一女为一组，两人彼此看不到对方，但能自由交流；三是cocktailpartytechnique（鸡尾酒会法），教师首先设置一个话题，如果学生需要参考，教师也可以把参考的内容写在黑板上或用投影仪放映出来，学生就可以与不同的学生作简短的交谈。（2）英籍资深英语教师PennyUr认为成功的口语教学应具备四个特点：一、说的多应是学生，而不是老师。二、每个学生参与课堂活动机会均等。三、学生参与动机强烈，因为他们对主题很感兴趣，有话说。四、所说话语与话题相关，大家都能听懂。针对学生在口语训练中可能出现的约束、无话可说、参与机会不均等或参与率低及使用母语的现象，Ur的解决方案是：①采用小组活动，因为有的学生在全班同学面前说会感到约束，而在小组活动中就不会，他指出，即使在小组活动中老师并不能监控到学生所说的每一句话，或者说他们有时说母语了，但有利于口语练习的因素还是多于全班集体活动。②基于口语练习需要，活动开始前可给学生提供些基本的词汇。③话题和任务的选择要能激起学生的强烈兴趣。④小组活动过程中给予适当的指导。⑤要让学生始终使用目标语。（3）张海森，通过对口语教学现状的调查发现：在英语四项基本技能中，将近百分之七十的人想提高说的能力，占比率最大，而听与写分别只占了二成与一成，读占的比率最小，只有1%。无论在课堂还是在课外，英语学习者最想提高的也是口语能力，超过半数的学习者认为口语练习最理想的组员是3人，但只有百分之三十一的学习者认为最理想的组员是4人。将近一半的学习者认为最有效的提高英语口语能力的方法就是与英语本族语者交流，其次是与稍高于自己水平的伙伴交流。调查还发现没有学习者能每日与英语本族者交流，只有少许机会的还不到一半，几乎没有机会的人也占了相当大的比率，仅稍次于前者。由此作者总结出影响口语能力提高的五大因素：一、缺少与英语本族语者练习的机会；二、缺乏交际情境；三、缺少练习口语的伙伴；四、信心不足；五、口语学习方法不当。作者在其研究的最后指出多用户虚拟环境（Multi-uservirtualenvironments），简称MUVEs，即人机互动的英语口语教学模式，能增补目前的一些空白，因为计算机网络能提供相对真实的、情境的、浸入式的口语学习环境，学习者可以与计算机进行真实的社会互动，而且学起来没什么压力。当然只有把它与传统的口语教学模式灵活的结合起来，也就是说取两者的长处，使其优势互补，主题活动符合学生发展需求与教育目标，才能最有效地促进英语口语能力的发展。基于以上三位学者所述，不难看出，提高英语口语能力的主要因素有下列几点：尽可能多地提供学习者口语练习的机会和交流环境，保证每个学生都有均等参与的机会；增强学习者的信心与动机，帮助他们改善学习方法；话语或活动主题应与他们的学习和生活阅历息息相关，以此激励他们有话可说，有话想说。在口语演练过程中，教师可适当提供些基本的词汇或引导，增强学生大胆讲下去的信心和动力。（三）本研究的特色本课题从教师的视角出发，通过查阅相关理论著作和大量文献资料，通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法来系统分析当前小学英语口语教学现状、小学生口语水平现状和教学中存在困惑的原因及口语能力一直相对薄弱的诸多因素，继而探究小学英语口语教学的技巧及其实施的原则，希望以此不断完善自己的教学方法，提高自己的理论认识水平和科研能力，从而来培养小学生学习英语的持久兴趣，增强小学生学习英语的自信心和主动参与性，发展他们的自主学习能力，培养他们脱口说英语的好习惯，不断提高口语交际能力。主要研究内容，拟解决的关键问题或技术难点以及预期达到的目标：（一）主要研究内容本文大纲如下：一、绪论（一）研究背景（二）研究目的及意义1、研究目的2、研究意义（三）研究方法1、文献研究法2、问卷调查法3、访谈法二、小学英语口语教学现状调查研究（一）调查的对象（二）问卷的设计与实施（三）访谈的设计与实施（四）问卷和访谈的结果与分析1、学生对待英语口语的兴趣态度2、当前小学生的口语练习情况及方法3、当前小学生口语水平情况4、访谈的结果与分析5、研究结论三、小学英语口语教学现存问题的原因分析（一）对口语教学的重视并没有真正地落实到实践上（二）口语学习缺少教师、学校、家庭的语言环境（三）口语评价模式单一（四）教师口语水平不高四、提高小学生英语口语能力的教学改进策略（一）学校加大对口语教学投入力度1、加大学校对英语教师口语水平和教学能力的培训力度2、引进先进口语教学设备，开展英语口语课外活动（二）将英语口语教学生活化1、教师口语教学主题贴近学生生活2、教师全面利用多媒体模拟英语文化3、营造良好的语言学习环境（三）英语口语教学评价以鼓励为主（四）提高教师口语水平五、结语（二）拟解决的关键问题1、小学英语口语教学现状调查研究2、小学英语口语教学现存问题的原因分析3、提高小学生英语口语能力的教学改进策略（三）技术难点设计调查问卷、对调查数据进行分析。（四）预期达到的目标探究小学英语口语教学的技巧及其实施的原则，希望以此不断完善自己的教学方法，提高自己的理论认识水平和科研能力，从而来培养小学生学习英语的持久兴趣，增强小学生学习英语的自信心和主动参与性，发展他们的自主学习能力，培养他们脱口说英语的好习惯，不断提高口语交际能力。主要研究方法、技术路线和研究计划：（一）主要研究方法1.文献研究法本研究中涉及大量的文献资料，主要由与小学英语口语教学以及小学生英语口语学习相关的文献资料组成。包括英语课程标准，小学英语教科书（江苏省小学英语使用的牛津小学英语），小学英语教学相关期刊论文、学位论文，英语教学法相关专著和相关的英文文献资料。对所搜集的资料在认真阅读的基础上进行分类，筛选，从中获取有价值的资料，对之进行分析，总结，归纳。2.调查研究法本研究试图通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈的方法来了解小学生英语口语能力的现状，主要关注学生口语能力存在的不足和教师在目前的口语教学方面存在的问题，对问题产生的原因进行分析和归纳，据此探索提高小学生英语口语能力的有效途径，提供切实可行的教学策略，以改善小学英语口语教学现状。3.观察法本研究结合观察法进行。利用2017年9月至2017年11月在小学实习期间，直接接触小学英语课堂，观察小学生在英语课堂中的表现和口语表达方式方法，从而对小学生英语口语水平有一个直观的了解。同时观察小学生在课后的英语口语使用频率和口语学习方法，从中发现问题并提出相应的解决策略。（二）技术路线绪论绪论研究背景研究目的及意义研究方法小学英语口语教学现状调查研究调查的对象问卷的设计与实施访谈的设计与实施结果与分析小学英语口语教学现存问题的原因分析提高小学生英语口语能力的教学改进策略结语（三）研究计划1）11月9日－11月16日：联系导师，查阅相关资料，了解国内外的相关研究。2）11月17日－11月26日：确定论文题目，构思提纲交导师审阅。3）11月27日－12月7日撰写开题报告，翻译文献资料，并提交导师审阅，导师下达毕业论文任务书。4）12月8日－12月14日：分组开题，根据开题组导师意见对开题报告作出相应修改，并交导师审核。5）12月15日－1月30日：撰写论文初稿，1月30日前将初稿交导师。6）3月15日前：取得导师修改过的中期检查表及论文初稿，根据导师意见修改。7）4月12日前：将终稿一式3份交导师作答辩前最终审核。8）5月初：进行论文答辩。9）5月中旬：对毕业论文作进一步修改完善并定稿；进一步完善论文工作的各个部分，纸质稿经导师签字确认后上交分院综合办，同时将完整的论文各部分的电子稿上交分院综合办。重要参考文献目录（不少于20个）：毛新.管窥小学英语口语教学中存在的问题及解决对策[J].新课程学习·中旬,2013(7).李明霞.关于小学英语口语教学的几点建议[J].教育实践与研究,2013(7):48-50.郭丽霞.小学英语口语教学问题及对策研究[J].科教文汇,2013(35):122-123.谢莉.浅谈小学