小学语文三年级上册 第一单元 大单元教学思路

小学语文三年级上册第一单元大单元教学思路三上第一单元大单元教学思路

我从以下三个方面来进行分享：

我们先来看第一个单元设计理念，说起这个，我们自然就会想到我们22版的课程标准。

在2022版课程标准的第二板块课程理念里明确的指出这5点。第一是核心素养，我觉得是早就提升我们老师的备课的日程，在第二最重要的是要充分发挥我们语言课程的育人功能，这是我们常态教学老师容易忽视的。

二是构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。这一点实际上也非常明白，就是说我们教了一课也好，教一单元也好，不能就站在这一课这一单元来看教材，要有全局俯视教材的前后勾连。

三是加强课程内容的整合，我觉得这一点我们语文主题学习这项课程改革一直倡导的整合思想是高度吻合的，只可见我们这项课程改革还是一直走在语文教学改革的一个前沿，思想引领做的是比较好。

第四项是增强课程实施的情境性和实践性。这一点实际上是改变了学生学学习方式的一个改变情景，让在情境中学习语文，增强孩子学习语言的实践性。

第五是注重特殊评价，教学建议里面明确指出，怎么来进行体现语文学科的育人就以文化人。我们知道首先我们拿到是课本，是文本内容要挖掘文本后面的所体现的文字的东西，然后再从里面挖掘有些文化，体现我们拼搏的文化和自信。

然后再看体现学习任务群的特点，整体规划学习内容。这一点我觉得我们袁主席课程真的是站了一个俯视的角度来看，整单元整册或者整年级整学段，甚至整个小学阶段的课程，前后的勾连，包括从书也好，单元解析案例也好，设计上非常注重这些整体的规划，这一点我觉得和我们新课标的理念是高度的吻合。

三是学习情境和凸显语音学习的实践性，也就是说我们学语文不仅仅体现育人，更重要的要引导孩子来学语文、学做事，提升孩子的能力，培养促进孩子思维的发展，最重要的学做事学做人。

第四点是关注互联网时代的变化，探索语文教育学方式的改变。确实阿尔版的课标出台以后，我们很多老师都觉得我们一直照做的一些原来的教学的思路可能要发生巨大的改变，我们教的方式和学生学的方式都要改变，这对于我们老师来说真的是一个全新的课题，是一个挑战，但是老师们也不用畏惧，特别是在这里面提到核心素养42次，提到学习任务群32次，在教学实践中探索的新形势。以前我们不同程度的尝试的主题学习、综合性学习、大单元教学等等，这些做法和学习任务情都是由共通之处的，可以说是我们做语文组织学习这种改革，课程改革已经是学习任务群，我觉得是思想理念是相通的，是它发展的一个阶段。我觉得我们一直坚持做这么多年，当接触的新课标的时候，内心是窃喜的，我觉得这些思想理念我们的老师很容易就可以内化，然后就可以实践起来，能够轻松的消化掉践行。所以说林教授说我们是站在现在的位置，承接着昨天的所行思考。然后规划明天的教育教学活动，我觉得做的最有意思的就是深圳的名师李祖文老师说的，他说学习这种群是在真实情境下确定于语文素养的生存发展，提升相关的人文主题，组织学习资源设计多样的学习任务，特别是组织学习资源怎么组织，那是一个全新的课题，是一个挑战。

这单元习作要求是猜猜他是谁。第一次从口语到书写体会习作的乐趣。看这一单元的三篇课文，总之是引导孩子结合课文，关注课文中有特色的自己感兴趣的词，去主动来理解交流感受，主动来进行积累。我们看每一课的课时，像第一课大青树下的小学。描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。可以说课文内容表达非常丰富，描写了动物、植物、小学生构成了一个和谐美丽的画面，有许多新鲜感的词句。我们看课后的助学系统也就是课后练习题，所以我们老师要有这个意识。

按助学系统一般是一个练习题对应一个这样的目标，一个练习题就是一个教学环节，我们看第一道练习题实际上是告诉我们要确定竞争目标是能边读边想念画面，能找出课文中有新鲜感的词句与同事交流。

第二个是能用自己的话说出大青树下的小学特别的地方。第三，借助提示说出自己需要生活的某个场景。我们练了一思考，你发现三个练习题它是递进往前推的。然后在整体说文中的学校的不同，最后是说我们需要的某个场景实际上是体现了由读到写。

看第二课，《花的学校》这一课是泰戈尔的散文诗。我们很多老师感觉到好像教的是有点不是那么顺畅，但是要细细的琢磨，深入挖掘文字背后的东西，觉得是挺有意思的。他实际上描绘了一群活泼天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表现的自然深厚，用心听了老师一定会发现和第一课大青树下的小学它都训练孩子的一点什么能力？想象能力。那一刻是想象画面，这也是想象能够想象体会情感。我们来看练习题，第一个练习题就告诉我们，我们要能让孩子能想象花在绿草上跳舞狂欢的场景。

第二个练习题是我们这一单元信念这一单元的与尿素，能找出课文中有新鲜感的词句。

第三个可能说到这老师就发现了这个规律，只能仿照于以来他们见放假了的表达，写句子是由读到写，和刚才第一课是一样，几乎可以说我们统编教材在助学系统这一联编写上的意图特别凸显。基本上课文都有体现的是由读到写或者说由读到说，体现了语言的积累运用。

第三课，《不懂就要问》好像和前面两篇文章从主题上看有点不带联系的紧密不太紧密，但是细琢磨还是非常紧密的，前面都是写学校的情境、场景、景，而这个是写学校上学的就是名人孙中仙在上学，不懂就问的事儿，这学校的人赞扬了一种精神，他倾斜伟人的精神去引导学生要养成不懂就要问的学习习惯。最主要这是三年级刚三年级的孩子第一次接触的第一篇的略读课文，这是在一二年级是没有的，因为这单元是从二年级过渡过来的，所以这单元比较特殊，很多接触的东西都是第一次的。

我们看因为是略读课文，其实阅读课文的导读只有两个问题，第一个，讲完课文讲了一件什么事，和同学交流你的看法。

第二个是依然是训练单元的云要素，把新鲜感的词句画下来和同学交流，但是基于这是第一篇阅读课文，所以我们订正目标的时候，首先把初步了解阅读课文学习的基本要求放在第一位。然后再是课前的导语，一对一的两个问题，我们看习作，其实就是说猜猜他是谁，并且要求比较低，能写几句话或一段话介绍自己的同学，这是我们三级的孩子第一次习作。你看这一单里面三个第一次，猜猜他是谁，很明显，不仅仅说来写一写，他还有一个后续的活动写了要拆，所以这样第一次做这样有趣的活动，做了写了又做活动的这种习作方式，应该是孩子做好的话，孩子应该是非常感兴趣的。

所以老师们想提醒老师们一定不要想要去拔高，首先我们让孩子对习作有感觉有兴趣，这也是我们这一单元的在表达上的一个要求，体会其色的乐趣。我们看这个写作业的要求，所以由此我们定位叫的目标是一是能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。

同学们之间项目来介绍一下。二是能注意写一段话是开头空两格，这是习作的一般的格式，要教给孩子。由前面三篇课文和习作。可能细心的老师会发现，他是三年级的起始单元，编的课文就比较少，只有3篇，一般我们是4篇，这也可能应该降低孩子学习的难度，激发孩子学习的兴趣。所以我们可以来确定这个目标，第一个目标是有关字词的认识理解，然后是这属于基础目标。

第二个定的目标是还是紧扣我们这一单元的营养素，关注有新鲜感的词句，并与同学交流，不仅仅交流我还积累运用借鉴课文的表达、仿说或者是仿写，这是聚焦本来人的语音要素而设定的目标。第三是能边读边想象画面，了解课文的主要内容，对文中出现的场景事件表达自己的看法，通过阅读感受学校生活的多姿多彩。两这两点属于发展性目标。看第四点是针对习作来说的，就是在习作活动过程中学习有条理的表达，有条理的介绍我们的小伙伴，但又了解作文书写的格格式，感受读写的乐趣，这是提升目标。老师们目标确定了，我们的方向有了设计，我们的教学就相对来说比较简单了。

下面我们来看这一单元的整体的架构，首先还是聚焦语文要素和习作要求，先看《大青树下的小学》，我们的教学要点是：想象画面，关注有新鲜感的词句，能说出学校生活的某个场景，关注新鲜感的词句，还是想象画面，拓展的篇目是《小岛，《难忘的一课》。花的学校是教学要点是：新鲜感的词句能根据一些词语想情境，仿写句子，拓展的节目是《海边》。不懂就要问，这一课同样是能找出有新鲜感的词句和同学交流。你看这一课的相比前两课来说，实际上是在慢慢的往前推进，提高要求，还要交流，能说出讲了什么事并表达自己的看法。

拓展的篇目是《月亮为何有圆缺》背课文，这都是我们丛书上摘选的一些文章。然后是作文阅读，同样我们是聚焦围绕着语文要素。并且这三篇文章和我们课文选择视角还是不一样的，但是主题是绝对高度吻合。

再看习作，猜猜他是谁。我们所有拓展篇目丛书里面文章都可以做一个范例，但是要点是选择一位同学能有几句话写出它的特点来注意格式。前两个读给大家听，然后再猜猜看是谁。整本书的阅读是《三毛流浪记》，

为什么选这一本书？因为三毛流浪记它是一个漫画，所以我们的要点是关注漫画和情节和里面的细节，读懂漫画的故事，读懂人物的内心。实际上三毛是孩子，所以对于孩子来说来感知孩子的生活应该是更容易接近有兴趣、有亲切感，这是我们这一单元的整体的目标的设计的一个框架。

所以由此我们的核心任务定位是猜猜他是谁的游戏活动。而每一课不一样，像大青树下的小学是读少数民族校园生活，想象快乐画面，而花的学校是读花孩子的生活，想想生动奇特的画面，而不懂就要问的是读名人学习故事，明道理都是围绕着想象来进行设置我们的教学思路。

下面我们来看实施过程。首先我们创设一个情境，说美丽的校园是我们成长摇篮，也是我们梦想起航的地方。本单元学习结束后，我们要举行一次猜猜他是谁的班级游戏，利用自己积累到的有新鲜感的词语和句子，介绍自己的小伙伴，让大家猜猜他是谁。而设置这个游戏，我们想一旦一开始我们把这个情境创设出来，还是一定注意观察周边的小伙伴，一定要想着怎么写它的特点，他一定要想着怎么写的，不让别人更轻松的能够猜出来。所以我能定的是我猜对他是谁，介绍自己的小伙伴。我们看每一课的教学设施实施过程，看大青树下的小学，我们首先创作情境让目的是让孩子明确目标和学习的方向。

第一个课文的内容我们来创设了：铜钟敲响，朗读声起，窗外安静了，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花上，小猴子跑来了，多么自然神奇美好的场景，让我们一起走进这所小学，参观这所学校，感受这所边疆小学的特别之处。大家边读边想象，后面找着有新鲜感的词句，仿照着说一说我们自己学校生活的某个场景，既有情境语言情境，又有把目标提出来。

所以我们设计的第一个就是任务就是走进课文，借助预习单解决生字新词，读懂文章大意。首先课前设计理由预写单，预学单从字词、文章大义梳理作者时代背景，一些主要的关键的信息，做了一个表格，可以让孩子先进行完成，作为一项重要的作业完成。

然后带着我说让所有的孩子带着一定的认知再来走进课堂，这样也充分体现了自主学习，培养孩子自主学习的能力。所以围绕这个目标，因为三年级刚刚开始的第一单元，从二年级的孩子学字词句子过得过来，他作为重要的一项教学任务来达成，不是说轻描淡写就过去。

下面我们来看一看，首先出示制度要求，放手让孩子说出现一些生字新词，大家来读一读，把理解的词语讲给同桌听。首先读词语，检查实际情况，聚焦易错字，指导书写，让学生说哪一字易错，让读词语看分类，并且写了什么，为什么有做这一环节，主要目的是想让孩子来识别，来感受点什么是新鲜感的词语，怎么来认知或者理解积累新鲜感的词语，看进行一个四方面的分类交流，图片理解词语，然后重点因为这一课写到了少数民族比较多，并且是课后一个问题，资料袋来一个问题，所以对于很多孩子来说还是比较陌生的，所以理解这些词语，然后由此相继比较理解这些民族的一些文化特点。

除了这些民族，我们56个民族还有哪些？这就是由课内拓展的课外，然后出示我爱中华的这一首歌曲的歌词，还是进行拓展学习。

最后一个环节就是完成读懂文章大于的环节，出现了几幅画面可以填空的形式上来完成，再进行交流，然后这是第一个任务。第二个任务是聚焦三个场景，边读边想画面，感受乡村小学的特别之处。因为很明显小学是少数民族的学校和我们大部分学校还是有所区别的，那依然是出示自古要求按照任务圈画出特别之处，看然后再交流上个路上的特别之处，下个情景的特别之处，让我觉得来说一说，读一读。

谈谈体会。然后由此再说和的学校，我们自己的学校来进行反观，你们的学校是什么样子的？同学们在学校里做了什么？选择一个场景说一说，并且参照给一个新机评价表，就是体现了教学评一体化。你看这是星级评价表，让学生说这样就有读到说。然后紧接着呈现第三个任务，拓展阅读，了解不同学校的生活，积累有新鲜感的词句。同样是出示制度要求，细心的老师会发现我们的制度要求非常简单，有时候是一个问题，有时候是两个问题，特别对三年级的孩子还是刚刚接触的，一定要让他对学习有兴趣，能够养成自读的习惯，所以不能一下子要求太高，感受一下这是一所什么样的学校，这是交流，让孩子读一读，说一说。

然后同样说的时候抓住一些关键词，新鲜感的词，你看还有一些关键的句子，比喻排比拟人句等。

我们下面看第二课，同样是创设情境，趁着前面还是结合课文内容来进行语境来进行创设的，这里有花儿，有儿童的纯真与活泼，有欢欣鼓舞的热闹。雷云轰响，阵雨落下，湿润的东方吹着风笛，这是热情的夏天，这是大自然对一群一群的花的召唤，迎接和馈赠，这就是花的学校，但也想借这个语言描述的场景，让人听了脑海就浮现了一定的画面，所以说让我们一起走进花的学校，找出有新鲜感的词句，边读边想象在绿草上跳舞狂欢的情景，仿照着写一写句子。

我们先看我们的教学设计，和刚才第一课的一样，所有的课就是先走进课文，借助一个单解决生字词，读懂文章大命。同样的出示自读要求，然后交流检查，读词引言，并且多音字要进行强化，然后是理解词语一些比较陌生的词语理解一下。

因为三级孩子也是从二年级刚刚过来，书写还是不能忽视让孩子说这些字的一些存在的问题。

下面就是读懂文章大意的一个设计，三组有特色的词语，选用其中的一两个以来说是课文的主要内容，实际上搭了一个架子，而每一行的词语，地下学校学习的情况，下雨时的情况，放假开心的情况，然后让孩子一说连起来。这篇文章的主要内容，然后紧接着进入任务二，读课文，画句子想画面，体会有新鲜感的词句，学习仿写，还是出示制度要求，同样是出示两个要求，第一是边读边想象，画出这些句子，然后体会意识，体会新鲜感，词句的表达情况效果。

首先我们进行交流，你看交流是让孩子说这些句子，然后再聚焦剧中的词语来谈自己的体会。因为这些词语是很明显是吧？当人来写的，有人让读起来有新鲜感，就是我们常说的拟人句。但是就是说起拟人，往往我们的孩子能够笼统的判断出来，更是聚焦了它到底好在哪？生动形象在哪？有些孩子说起来还是只能意会不能言传，所以我们有必要体会一下，然后体会。

同样这一课的拟人句比较多，还是依然由句子到聚焦的词语，这样是学习的梯度过程就充分的体现出来。

然后再说我来会说把孩子们从地下学校里跑出来后去了哪里呢？看让孩子展开想象，实际上是在原来文章的基础上又一个想象的表达，比较句子的不同来体会进行仿写。清风一吹他们怎么样？蝴蝶一来他们怎么样？这样的拟人句实际上也就是完成课后的练习题。

任务三是我们的拓展阅读，这也是我们语文主题学习，我们设计教学的一个就是说常态的一个教学思路一般是由课文中理会完，然后体会完，然后学习了以后再进行拓展，从书上当然如果有些还可以巧妙的采用嵌入式进行学习，也可以采用前置式的进行学习。

任务三，我们就拓展阅读《海边》，感受泰格尔的想象力，展开想象，来写一段话，你看这一课也从上到下都是来进行训练孩子的想象，还是来进行这出示自学要求。因为这一个课后有一个资料袋，专门介绍泰戈尔的，所以由作者来切入他的文章，由课内切入到从书上的文章读他的海边，看写了什么就是两个问题，第一写了什么？第二还是找个有新鲜感的词句，然后进行交流。这些词语交流，交流，我们要布置一个作业，你就说花了学校一课作者笔下的风、花都有了生命。请你课下也选择一处景物，仔细观察，再展开想象，写一段话。注意用上积累的有新鲜感的词句和拟人手法，这是我们的单元解析设计的，我们可以抓那些图片也可以换下来，然后写情景事物，然后写我的观察。训练孩子表达的先搭了一个小小的支架，起来以后要进行一个心机进行评价。写的评价首先是语句通顺，然后表达完整，然后再聚焦本单元的语文要素。还有一点即可学的一个表达的方式是拟人句。

这是第二课，下面我们看第三课。第三课要是先创设情境，这个创设情境就比较简单，就是常说的学问学问，不懂就要问，大学问家都是从不耻下问，敢于质疑中锻炼出来的。下面紧接着说切入我们这一课的单元导语里面的两个问题。同样我们设计的任务第一是看和前面两轮课文不一样，因为它是第一篇阅读课文，所以我们把读课文相关信息，了解阅读课文的学习方式作为第一个任务来完成。我们来进行对比阅读，来进行比较，告诉了我们的什么？实际上有三点不同，我们今天只是说出了两点。

第二个任务就是阅读课文，借助预习单的解决生字新词，读读课文大意，这是和前面的课文一样，不同的是阅读课文我们一定要在一课时拿下教给孩子自读事物，然后老师组织交流，看先是也是初试自读要求，然后进行检查词语，特别是多音字，进行正音。因为要读懂文章，这是一个讲一个人的故事，所以要默读课文，找出事情的6要素，告诉孩子，这也是可以说是在二年级接触的基础上进行了一个提升，然后把这6要素找出来了，再来概括这篇文章可能相对来说就比较容易。

任务三是再读课文，交流看法，理解道理，聚焦新鲜感的词句。首先聚焦句子，谈判同意孙中山的观点就是表达看法，并且为了印证孙中山的观点是对的，所以又拓展阅读了一些经典名言相名，好学不下问这之类的，这又是相当于一个嵌入式的拓展阅读应该整合阅读，然后由句子再到词语。

词语里面看有几个，第一个是比较陌生的词语，第二就是有趣的拟声词，还有比较生动形象的成语，所以我们要分类进行。而细心的老师发现我们这三节课设计的时候，因为体会积累也好，感悟也好，新鲜感的词句，我们都是先从大的方面句子，然后再切入到词语，从一个整的整体到部分，这样降低孩子的理解难度。

然后这一块设计的第四个任务是整合阅读，了解文章大意，谈起是很有新鲜感的词句，就是读丛书中的月亮为何有圆缺。同样是提出两个问题，第一还是切换有新鲜感的词句，第二是了解文章讲一件什么事。当然这样的文章我们做的时候不能像要求学生学习课文那么严格，所以我们要努力的搭架子降低难度，就做了一个填空的形式来进行呈现，让孩子填一些主要的关键要素，读一读大致了解就行。

所以最后是小结，小结然后点名这篇文章要告诉我们的一个道理，然后作业还是把新鲜感的词句。积累本上，然后进行一个我会积累的星级评价表。

这个星级评价表体现了一个数量，第一是。这是它的好词语，6个以上可以得1个。第二，我们要学会分类词语，只有分类条理清晰，才能以后为合理应用进行做铺垫，然后好句子是摘上4个以上可以得一颗心，同样的分类积累句子。为什么做这样的一个作业，因为相当于说对这一单元三篇文章的积累，新鲜感的词句作为规整总结，并且做了评价。

下面进入以积累新鲜感的词句为主题的一个阅读。

首先我们创设一个情境，你看我们创设情境的时候，尽量紧扣文本的一个语言特点，

这节课我们阅读三篇文章，感受三位名家笔下的学校，了解内容，感受学校生活的丰富多彩，关注有新鲜感的词句。你看目标内容都已经嵌在里面，整合起来提出来唱这个语境，所以我们就进入第一个学习任务。

阅读文章了解不同学校的特点。首先是读第一所小学校是什么特点，让学生找出一些句子，还是找关键的句子？然后每一次每一个文章都是这样呈现的，我不再一一呈现出来，最后是找出来以后我们出示一个这样的支架，就是说让孩子有句子还是聚焦到关键词来了解不同学校的特点，还是有从整体到部分这个思路走的。

第二个任务是在读课文，有新鲜感的词句，这是刚才是笼统的感知，下面再读聚焦一些重点的词句。你看每一课逐一来进行体会，因为总阅读后面配的活动站里面专门设计的有表格，就新鲜感的词句我们做一个梳理，然后再进行提炼就行交流。

任务三是联系生活，写话自己学校让人印象深刻的移出地方，老师难以发现，依然是从读到写、读、写结合，我们的阅读永远是指向表达的，在每一节课都呈现的，或者说呈现的教学思路特别清晰，体现了这种思想理念也是特别清晰的，所以我们就可以引导孩子联系生活，写话自己学校让人印象深刻深刻的一处地方。

这样实际上在我们的丛书里面，作文阅读活动是专门设计的有活动支架，然后再用简单的文字记录下来介绍一下，然后积累一些这些样的语言。

最后是评价，这个评价就是评价我会写，你看我会写评价的要点，除了我们常用的是要求是语句通顺外，还有一个意思表达完整，这是最基本的，然后要突出特点。为什么要有这一点？因为我们前面读三篇文章都是了解学校的特点，当然我们来写自己的一定也是这样的。

还有一个最主要的是紧扣文本单元的语音要素，尝试着用积累的词语，所以我们的评价一定要有针对性，并且实操性比较强，能够通过评价把学生的感悟学习提升到一个推向一个更高的层次，可以效果更加明显，让我们老师教和学生的学都可以触摸到这种效果。

老师们，我们来看这一课的习作课的设计思路。

首先做一个整体的回顾，刚才我已经说了我们的前面每一篇文章，包括你的作文阅读的学习阅读学习都是指向了表达，所以我们的习作的时候一定要来回顾前面课文的学习，整合起来，这样才能体现这个课程的过程性、整体性、发展性、进阶性，才有一个进阶的过程。

永远不要把习作和阅读分开，我们做回顾总结的目的就是让孩子明确我们目标，首先是在本单元的学习中，我们感受了不同学校的多彩校园生活，认识了少儿时的孙中山，在我们自己的使用里，你们也一定结识了不少性格各异的亲密的小伙伴们我们来个猜猜他是谁的游戏？你看这个总结首先是多在生活，是我们写作的一个铺垫聚焦，特别提到一个不懂就要问这篇文章的人物，少儿时期的孙中山为我们携小伙伴实际上做了一个紧密的知识的链接，所以说这节课我们就来写一写，猜一猜，看一看谁写的最真实，让大家一下子就能猜出来写的是谁。

我们看我们的设计的教学任务第一猜一猜抓特点是人物。

猜一猜，首先猜的是孩子熟悉的动画片的一些这些感悟人物，当然不止哪吒，还有其他好几个课件我没有在一一呈现。

好，由此我们来总结一个，看人物是有方法，什么方法抓住人物最具特点，长相就可以快速准确的推动他们。因为可以说这些动画片里这个人物他们的特点都特别明显，所以明显在哪里？就是形象长相。当然它的特点还有性格本意也是有比较明显的特点。

紧接着我们再来出一个文段，刚才是图片才现在是文段来才由图片进入文字。猜猜他们谁说说你是从哪个方面猜的？甚至还有在我们班的学生片段，但一看这都是聚焦于性的特点，或者是爱好喜好来进行开的。他特别爱笑，他关心班里每个人等等，这些应该是让学生猜，我们也同样出了几个片段，让学生我也只是出了一个，由此再一次总结方法，梳理总结方法，写人物用方法。

刚才是猜人物有方法，下面倒写通过写人物外貌、性格、品行、爱好等方面的特点，就能让人物的形象跃然纸上。看这实际上做隐性的写人的方法甚至在其中，有的方法实际上猜也是一个积蓄，又有了方法，这样能看见的话在关注了新鲜感的词句，我们来看，其实上课前怎么为什么要抓他也要写丰满。我们调研想想班里哪个同学给你的印象最深刻？老师们，其实这个环节我们在干什么？我们在引导孩子进行选材，实际上就是说得更直白一点，就是选人。它能够唤醒内心阅读和认知生活的心理，一定要有经验的积累，能够与我们现代要产生一个碰撞，然后激发我们的思维来进行来进行表达。

所以说我们当然出示了很多这样的特点，还是在材料中，你准备从哪方面来介绍他，你所定的一个人物，你是属于哪方面的解决方案？是不是这样的一个简单的施展工具？可以选什么样的名字，性格、品行、爱好等等，可以选择新方面来介绍，然后后面是要求具体的语句或者词句来进行表述来写的。跟我们前面渗透的教学过程渗透的思路是一致的，第一是选择合适，这一两个特点必须是特点，第二是思路清晰，主要是这些格式定理就是开头要空两格，还有一个要巩固二年级的会用标点号，紧扣特点，写得更加的鲜明。比如说我们要处置文本，大家都没猜出他是谁，为什么大家猜不出来，比如这个段子一这一文段它长得很好看，一双水汪汪的大眼睛，樱桃小嘴、高鼻梁，原点在看上去很耐看，像这一的描写，五官描写是我们学生最容易最简单拿来就可以用的，最容易犯的一种习作理工习惯，他们写的是千篇一律，没有抓住什么特点，所以我们说猜不出来就细查无知的人，所以要突出特点，没有必要面面俱