谈美术教学中教师的线条示范作用获奖科研报告

谈美术教学中教师的线条示范作用获奖科研报告线条是美术最基本的造型手段，是构成视觉艺术形象的一种基本因素，无论是平面的还是立体的、是写实的还是装饰的，“线条”是人们创造形象和表达思想情感的艺术语言。在美术课堂教学中，教师的线条造型示范作用直接影响学生的学习兴趣和对美术学科终身追求的愿望。下面我结合自己的教学实践谈谈它的示范示范作用。

一、导入作用

平时，不少美术教师的教学不能引起学生的兴趣，使得课堂气氛低沉。究其根源，是教师在教学中一味地用语言的形式和学生交流视觉形象的技能。所以，教师的线条示范作用的恰到运用，能很好地调动学生的学习兴趣。比如在上《手绘线条图像—物象立体的表达》一课时，我先用线条画出了一个平面的笔袋，提问学生：“你们能看出笔袋的体积和空间感吗？那应该怎么表现？”学生踊跃发言，说出很多方法。接下来我请学生在黑板上添画，选出最好的方法。这样他们的注意力一直被老师的“线条”牢牢地栓在了黑板上，而且也使学生很自然的从平面过度的立体图形，消除了学生的畏惧心理。再如，在上九年级《漫画》这节课时，我在导入时是請学生先观察老师的脸型特点，再看老师的五官特征和衣着特色，以及让学生回忆老师经常用到的习惯性动作，学生说到哪儿，我画到哪儿，简练的线条不断的完善着漫画像，不到5分钟，一幅自己的漫画像完成了，那生动的眼神和搞笑的表情，深深的打动了学生的心，在这种气氛下，我带着学生开始了这一课的学习，效果非常的好。

二、感染作用

美术教学的效果取决于学生的动手能力的表现，在短短的40分钟的教学过程中，教师示范次数太少，就无法真正解决“造型、表现”或“设计、应用”领域教学的任务。而这两个领域又是教学的重点和难点。“欣赏、评述”和“综合、探索”领域也离不开教师的现场示范来增加教学感染力，突出学科的视觉性。比如《几何形体的联想》是造型表现领域的内容，如果教师只是一味的用语言讲，效果不一定会好。相反如果教师一边说自己的联想一边画出来，课堂的感染力自然能得到提升，学生的学习兴趣也会倍增。在示范内容的选择上，应以能帮助学生提高艺术实践能力的素材为主，结合学生的生活环境和视野，选取学生熟知的人和物。如文具盒、自己的房间、看到的美景等。让学生或按照自己的思维，或以教师思想，或形象形成化地呈现，取终以一个崭新的新形象来帮助学生积累视觉素材，开发创作思路。

值得注意的是，“为学生的学而教”是教学的目标，更是教师的备课前提。学生因为年龄的不同对教师课堂示范内容也提出了不同的要求。初中阶段，虽然有一部分学生有一些基础，但是大部分学生造型能力还是较弱，教师现场示范如果画得比例准确，结构完整，刻画细致。学生们反而会“望而止步”。所以，教师在现场示范时，无论是人物还是动物，都应该贴近学生的能力，在他们认知能力的基础之上略微有所变化，这样示范才具有具有方向性。

三、指导作用

不少美术教师在辅导环节，往往只点评学生作品的优点和不足，学生虽然听了，但无法产生最终的视觉效果。因此评价时，可以借助一些手段给学生的艺术实践作比较具体的指导。比如《几何形体的联想》一课，我把一部分有代表性的学生作品展示在黑板上，先请学生帮助分析作品的问题，然后拿一张透明的胶片覆盖在学生的作品上，接下来，用红笔在学生作品的基础上边讲边画，在不改变学生原来立意的基础上适当的调整画面的形象，最后拿下胶片并放在另一张白纸上，学生马上感受到效果。这既尊重了学生的心理感受，又解决了学生困难;既强调了教学重点，又凸显了教师线条示范作用，取得了较好的教学效果。

综上所述，线条示范是最基础且最具有美术学科特色的教学手段，在美术教学中，教师的线条示范，就会陶冶