思维导图在小学数学中段教学中的应用 论文

思维导图在小学数学中段教学中的应用摘要：思维导图自1999年引入中国，最初是用来帮助学习困难学生克服学习障碍的。小学教育作为基础教育，数学学习在学生将来的学习与生活中都具有重要的作用和意义。本文将思维导图与小学数学教学相结合，探究思维导图是如何能够提高学生学业成绩的原因，可能不仅仅因为这是一种新颖有效的学习策略，它还有可能是通过学习动机与学习自我效能感来影响学生学习。关键词：小学；数学；思维导图正文：思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图以图解的方式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息，它将易于理解的可视化传播形式。因此，我们可以将思维导图理解为：这是一种将多维度思考与图文并茂相结合的可视化笔记法，也是一种能够显示大脑存储能力，提高信息整合效率的图解思维器。小学阶段所学习的知识，是一个人基础、最重要的知识。数学作为一门基础学科，不仅仅是锻炼学生逻辑思维的重要工具，更是学生将来步入社会、学会生活的重要载体。思维导图作的教学方式，目前被广泛应用于各学段、各学科。思维导图能够促进学生的学业成绩已被众多研究所证实，但这可能不仅仅是一种教学方式或学习方引起的，还有可能是因为思维导图激发了学生的学习动机，并在学习过程中培养了学生的学习自我效能感，即学习动机与学习自我效能感在其中起到了中介作用，最终促进了学生掌握数学学习方法及提高数学学习成绩，为学生的终身学习能力奠定基础。现在已有一线教师将思维导图作为一种图形工学中，并根据不同类型的课程需求构建相应的教学模式和教学策略，以达到提高教学质量以及促进学生有效学习的目的。此类研究一般采用实验法、和个案研究法等，保证了研究的严谨性和科学性。很多学者以及一线教师把思维导图作为提高教学质量、促进学生有效学习、培养学生思维能力与发能力的重要工具，其在教学应用的理论研究与实践研究方面都取得了很多成果。因此，思维导图在教育领域的应用仍有很大前景。一、思维导图在小学数学中的图1数学学习对逻辑思维有一定的要求，小学生的思维能力较弱，在学习过程中容易出现机械记忆，这已成为小学生学习数学的重要障碍。借助思维习工具，学生通过绘图，了解自己对新知和旧知的掌握程度，导图中涉及的知识点并不是通过机械记忆而来，而是充分发散自己逐渐内化在心里。当学生面对新知识时，学生必须激活头脑中原有的知识经验，通过主动建构得到自己对新知识的理解，并将新旧知识联系起来。绘就是让学生主动地激活原有的知识经验，联系新旧知识的过程。教学活动应激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动，以促进知识经验的重新组织、转换和改造。在教学过程中，教师需要学生知识经验“生长”的学习情境，来激发学生主动建构的意愿。思维导图可以帮助教师优化知识结构，如图1利用思维导图梳理北师大版小学数学教材的知识结构，帮助教师理解教材，建构知识点的整体架构，形成系统性的认识，让教师
在教学上更容易把握知识的重难点及连贯性。将思维导图与小学数学相结合的已有研究发现，思维导图在激发、培养和提高学习者的学习动机及学习自我效能感都有很明显的作用，学生的数都得到了一定程度的提高。可以选取小学数学四年级教材中的4个教学模块及其相对应的代表单元《运算定律》《三角形》《平均数》进行研究。现从画思维导图开始使用了思维导图教学的上述4个单元的测试成绩与期中、期末考试成绩都显著高于未使用的，这有效地验证了思维导图与小学数学教学相结合的生在绘制思维导图的过程中，自主地将新旧知识用自己的方式通过总结、归纳、发散及联想等手段联系起来，建构自己对知识的理解，用简单的线条彩在头脑中建立有条理且相对全面的知识网络。认知心理学信息加工理论将知识储存分为语义和意象两种形式，由于小学生仍以直观学习为主，因此象学习的能力会更强，学习效果也会优于单纯的文本学习，这也许就是思维导图能够激发学生学习动机并能让他们乐于接受的奥秘所在。学生在这个动机得到极大的激发，从被动学习变为主动学习，希望自己能获得更多知识，取得进步并得到长辈的认可。学生对思维导图的使用，从一无所知到新费时间让学生的学习心理发生了极大的变化。目前，学生还停留在对思维导图感到新鲜、好奇的阶段，认为这是一种有趣的学习方法，对它的使用中，并且享受这份探知的乐趣。因此，在较短的时间内学习动机能够起到显著的中介作用。二、思维导图的应用当学生在使用思维导图学习之后，他们对难以记忆或零散的知识点会掌握得
更好更牢固一些，在记忆知识方面也有了明显的进步。因此，思维导一种外显的、可视化的知识表征方式，也是一种有效的认知策略，它引导学生整理、回顾和反思零散的知识点，运用发散性思维和联想，根据知识点级结构等特点形成知识脉络乃至知识网络。从4个单元的测试成绩来看，思维导图对单元知识复习有显著的促进作用，这与思维导图可以综合地极大关系，因种种原因导致的课本推荐书目阅读的不到位，需要学校的努力进行解决。思维导图在单元复习课中能帮助学生形成最优化的知识网络，中的知识点都系统化、结构化，促进学生形成较思维导图对教学几何与图形方面有较大的促进作用。《平均数》中并以理解和记忆的知识，更多地是与计算及其准确率相关，并考察学生的细心程度，
即便如此，实验组的成绩仍显著高于对照组，这可能与学生图总结学习方法或技巧有关。另外，在4个单元的测试成绩趋势图中，《三角形》的平均分的差距最大，《平均数》的差距最小，这可能是因为《三角也与图形有关，便与思维导图有了天然的联系——在思维导图中可以用图形更直观地去展现知识，区分异同点。思维导图的使用极大地给予权，鼓励和引导学生去发现和探索数学知识的趣味性和实用性；让学生用自己的学习方法和努力去取得进步，看到自己提升的空间，由此更愿意去争步；学生良好的学业表现会得到来自教师及家长的正向反馈，实验中的学生正处于小学中段年级，根据年龄特征，这个年纪的学生仍处于十分需要得可与赞扬的阶段，因此，当学生得到正向反馈后，会更希望通过自己的努力得到长辈的认可与赞扬。相比之下，使用常规教学的学生虽然学习动机有这可能是与年龄增长或时间的变化有关：随着学生的年龄增长，其本身的学习动机也会有所增强，但变化的幅度并不明显。三、思维导图的促进思维导图本身作为一种学习策略，在一定程度上的确是可以提高学习者的学习效率，以往有关思维导图的研究也都证实了其对学业成绩的直接促维导图作为一种新事物，学生在刚接触时都会感到新鲜好奇，加上思维导图的制作很符合学生的认知特点，所以学生乐于去接受并探索这种新的学习在使用思维导图的过程中，逐渐学会了整理和归纳知识，其积极作用最直接地反应在了学业成绩上，因而让学生更有动力去学习文化知识，同时也让功的经验，肯定自己的能力，如此相辅相成。因极有可能是因为学习动机及学习自我效能感在其中起到了中介作用。的学习以具体知识点为主，他们可以模仿教师绘制简单的思维导图，为思维的发展奠定基础，思维导图不仅可以在时间上向低年段的学生纵向拓展，他学科横向拓展。结束语学生利用思维导图进行学习，可思考知识的内在联系，促并通过归纳总结，使知识精练浓缩，有助于记忆；同时，这是协同左展的过程，也是自主建构知识结构的过程，通过不断同化或顺应的方式将头脑中的思维轨迹用纸笔显现出来，不同于常规“满堂灌”，这可以有效发挥生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机；如学生在这一过程中能逐渐掌握新的学习方法，提高学习的效率，那么还有助于提升学生的学习自我效能感。参考文献[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.[2]