运用复述策略提高中学生英语听说能力 论文

运用复述策略提高中学生英语听说能力摘要：随着教学改革和中考改革的深入，越来越要求学生综合运用英语的能力，在课堂教学中，要更加重视英语听说能力的培养。笔者认为，在听说课上，运用听后复述策略，可以有效提高中学生的听力水平，以及培养语言表达能力。从策略上来看，听后复述是语言输入和输出的有机结合，对学生的听说能力的提高大有裨益。关键词：听后复述；听后复述策略；听说能力；记笔记随着英语教学不断变革，根据义务教育阶段英语课程标准的总目标，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而在传统的英语教育中，学生仍然存在“哑巴英语”现象。因此，在英语教学中，不仅要求学生“听到了”就行，还要求学生“听得懂”并且“说得出”。这也要求教师在听说教学中运用有效的策略，开展丰富多彩且具有实践意义的活动，将语言知识的传授，语言技能的训练与交际能力的培养结合起来，全面提高学生的听说能力。这也是笔者提出听后复述策略的初衷。一、听后复述策略的介绍在英语教学中，复述属于认知策略的范畴，听后复述不是简单的重复或死记硬背，而是需要调动各种策略来完成的创造性活动。英语复述是建立在理解、掌握原文内容基础上的一种生产的过程。听后复述主要包括还原文本内容的详细复述，概括原文内容、把握主要信息的简单复述，以及需要对语言材料进行内化和整理的创造性复述。完成英语复述对于学生的记忆力、理解力、归纳概括、总结能力都提出了不同的要求。学生通过对所学课文主要内容的英语复述，他们更能加深对文章句子的理解和记忆。在引导学生进行复述练习时，应注意文章的体裁。尽管学生已经有了一定的词汇量和语法基础，掌握了许多句型。但是，他们的词汇量还很少，阅读理解能力以及翻译能力还差。要解决这些问题，除课文中个别语法现象、词汇、词组解释、分析、讲解外，更重要的是用英语进行复述课文句子或段落。这样可加深学生对其印象，以扩大词汇量，重温句型，提高理解原文的能力。二、听后复述的教学活动设计在初中英语教学中，初中阶段听后复述主要包括对话复述与语篇复述。他们有不同的侧重点，对话复述需要更多地关注对象和话题，而语篇复述则要培养学生的语篇意识和整体概念，要引导学生多维度、多细节、深层次地听。对于教师而言，首先，在教学过程中，教师要做到从容不迫，不能急于求成。教师应学会把“听后复述”的整体任务分解到初中学习的各个阶段。第二，教师须要了解“听后复述”中学生存在的主要问题，如要关注学生是否听懂了文本内容。教师应该分析影响学生听懂与否的因素，并找出学生从听懂到表达之间的差距。在此过程中，教师要引导学生了解记笔记作为一种策略的必要性，并循序渐进地指导学生学会记笔记。第三，教师应让学生明确“听后复述”的评价标准，提高学生语言表达的准确性。教师应善于利用教材，认真思考“用教材教什么”以及“如何用教材教”的问题。第四，初三教师要上好专题复习课，找准学生问题，从问题出发，规划复习专题，指导学生解决问题的方法和策略，并提供一定量的训练让学生运用策略来解决问题。教师还应善于利用空中课堂的专题复习课等教学资源，从中汲取营养，丰富教学策略，迁移和内化为自己的教学方法。同时，初中学习的过程中，学生需要经历从“详细复述”到“简要复述”，从“关注全部信息”到“自主删选信息”，从“完成所给支架”到“自主选择支架”的过程。为实现以上三个转变，教师应选择适当方法来引导学生复述。在使用教材设计教学活动是，教师需要关注内容和方法的指导，引导学生关注人物关系，和不同复述活动的设计。当然学生的年龄特点、年级特征也是在教学设计过程需要关注的问题。(一）选择适当方法，引导学生复述1.充分利用教材资源，培养学生对象意识利用好教材中的表格、图表、导图等，辅之以学生自己所梳理的信息，有助于将原文本内容与这些素材之间建立起横向联系，从而帮助学生准确地复述。2.提供合适的支架，做好记录的指导在训练复述技能初期，教师可以根据所提供的文本主题及其发展脉络提供关键词或可供记录的图表、导图或问题等，关注听后记录的方法指导，特别是主要信息的提炼与次要信息的删选。3.引导学生利用释义，关注表达的合理性表达过程中，学生需要按照自己的理解去复现原有的信息，可以通过词汇解释、句式替换、主被动转换等来实现复述。开展小组成员互相复述，进行自我和相互评价英语课堂中的复述活动不是少数学生的自我表演，教师应该让每个学生都参与到复述活动中。但迫于时间有限和人数众多的客观事实，可要求学生进行组内复述，或在小组内搭档复述，并开展组内评价。(二）合理使用教材，设计有效活动好的文本可以反复用于“听后复述”的活动设计。在日常教学中，教师应从“怎样引导学生关注有效信息”，“为什么要复述”，“谁在复述”和“怎样复述”等不同角度去思考活动设计。1.关注记录内容与方法的指导2.关注复述者身份与复述对象3.关注不同复述的活动设计这样的方式有利于对学生语言表达能力的培养，其关注的不仅仅是“复述”这一形式，而是将“复述”作为一种策略在课堂教学中去落实，从而培养学生的语言表达能力和思维品质。三、听后复述的训练技巧1.“听后复述”不是“背诵”。教师应该向学生强调听完标准录音的语言材料后进行复述，不是看着书背。这样做的好处是：(1)保证有正确的语言和自然的语调；(2)同时发展听力；(3)发挥听觉记忆的优越性；(4)可以打开通过“听”学英语的渠道(最后发展到许多东西一听就会）。2.“听后复述”的材料必须短小精悍、内容合适。短的东西比长的易记，在初级训练阶段一定选择短小的文章。笔者认为二百字左右的文章比较适合初级训练的学生，可以选择《新概念英语》第二册里的文章或者是报纸杂志里带有录音的原汁原味的文章。中学课本里的文章比较长，到中、高级阶段可以采用中学课本里合适的语言材料进行“听后复述”。复述的材料应该是易于理解、内容具体、生词不多、句子不太长以及知识性、趣味性强的文章。3.“听后复述”要大量实践。只有通过大量的复述才能获得好的效果。开始复述时要多听几遍就能复述出来，慢慢的就会达到听三遍后可以复述出来，到最后可以达到听一遍就能复述。4.“听后复述”要灵活。为了保证语言的准确性，开始时复述同背诵差不多。但是打好基础后，可以慢慢放开，由“死”到“活”，可以把复合句变成简单句，把难词变到“活”，可以把复合句变成简单句，把难词变成简单词。随着复述的“活化”，自己的表达能力也就随之提高了。当然，在实际操作中，很多同学常常抱怨在做听力笔记时，因记录速度太慢而顾此失彼。要解决这一问题，除了平时加强学生对单词音、形、义的熟练程度外，教会学生一些听力速记技巧也能够有所帮助。以下是常见的速记方法：（1）初听是会全神贯注地听完材料，注重对文本整体的理解，辨别出文章的体裁。记叙文要注意捕捉时间，地点，人物，事件经过和结果。议论文和说明文要侧重于观点，态度和结论，特别是首段，停顿后的首句和尾段。带着目的去听，可以为写一部记录关键词做好准备。（2）记录是用标志性的字母代替较长的单词。这种方式适用于记录长单词，常见词和专有名词。（人名，地名，国名，组织机构等）比如UN代表theUnitedNations；tele代表telephone.这种缩写可以提高记录速度。（3）用核心成分代替句子。需要学生迅速的去除其他语法功能的连词，冠词，介词等虚词。数字的单词直接数字表示。核心成分为整理答案的内容提供了线索和依据。比如：ButIthinkI’ddescribeConfuciusmoreasateacherandthinkerthanawriter.可以速记为：ItnkIdescrbCatechr&tnkr＞ritr（4）用符号表示信息。比如用“↑”“↓”“←”“→”等表示不同的方向。（5）先快速用母语记下，再用英文翻译，不需要与原文一致，这些较为详细的笔记为后面的复述积累了语料。复述的形式是多样的，教师在备课的过程中，要充分考虑学情和班情。听后复述的材料选择上，考虑情境和难度。针对不同层次地学生制定不同的复述方案，循序渐进地让学生参与复述，积极地融入课堂。四、听后复述的价值听后复述呼应教学要求中的“能对所听内容记录简单的信息并就简单的话题提供信息、表达观点”。传统的听力训练只是一个输入过程，而听后复述作为输入和输出的结合体，是设计理解、加工、内化、再输出的过程，有助于发展学生听力和口语技能，而学会