小学语文论文-让多媒体帮助内化——激情人教版新课标

1、小学语文论文 - 让多媒体帮助内化激情人教版新课标低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得我们苦口婆心的劝说、 机械重复的训练效果不佳。 现代科技的结晶多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，启迪学生积极思维和创造，优化了教学过程，提高了教学效率。小学生的具体形象思维占主导。新课教学中， 教师应充分利用计算机这一特有功能，化抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，利用动画显示笔画、运笔示范、分析结构，展示书写过程、组合方式，运用定格、跳动、移动、闪现

2、等技巧，以吸引学生的注意力，诱发学趣，突出汉字的重点，便于记忆摹仿。、直观形象加深记忆低年级学生喜欢接触形象、具体的事物，对他们来说，看图是最直观、最形象的识字途径。指导学生看图片、实物等，可以激起学生的好奇心，激发他们的学习热情，能利用视觉的效果，加深学生的印象，收到记得快、记得牢的效果。因此，对于一些与实物有许多相似之处的象形字， 可直接从实物图像入手， 图与字结合，物与字结合，让学生在观察事物或实物图片后再识记，以加深印象，轻松识字。语文第一册中“山、石、田、土、是、如、日、月、水、火”是最简单的象形字，它们都是实物的形象， 它们与图画很相近。 教学这类字可以从直观形象入手。如教学“山”

3、字时：首先出示图片 ，请同学们议一议：这个符号像什么，学生很容易从形象上看出是一座小山，从而引出“山”字，这样“山”字就容易掌握了。再如“雨”字，四点的方向学生易写错，可利用多媒体先出示雨点图，让学生观察雨点方向， 继而展示一个古代的 “雨”字，最后展示演变至今的 “雨”，引导学生从图到字，观察四点的方向，加深印象。又如教学“步”字时：先出示两个脚印，再演变成，然后再出示“步”字，引导学生了解“止”表示左脚，下面的“少”表示右脚，合在一起才是一步，直观形象。另外，“日、水”的教学亦可这样设计：、动画演示具体感知一般简单易写的生字学生能自己“析形索义” ，但遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥

4、多媒体技术的优势，动态显示每个汉字的一笔一画，笔顺规律，以体现其直观性。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分感知所学的每一个汉字。如省编小学语文第一册中 “鸟” 字的笔顺和第四笔不易掌握， 可制作一个书写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，变静为动，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢点，并反复演示，学生看了动画， 留在记忆里的痕迹就深了。 又如“熟、餐、摔”等字笔画多，书写难，可让学生跟着动画，先书写一个个难写的部件，再整合在一起书写。还有一些字，某些部位易写错，可闪动关键笔画或偏旁，加深刺激，引起学生的注意与重视。、展示过程

5、掌握方法小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。 汉字的字型虽然繁简难易各不相同，但识记字型还是有规律可循的。一般来说，汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画； 二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是汉字的结构， 即零部件组成汉字的结构， 又指零件和部件的组成顺序。运用多媒体进行识字教学，可将汉字进行零、部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示， 使学生较快地掌握汉字的字型， 从而提高记忆效果和效率。因此，当学生具备了一定的识字经验，就可利用多媒体迅速快捷、组合方便的特点将汉字进行演化， 让学生自己发现识记方法， 培养学生自能识字的能力。零、部件组合许多

6、字加上零件或部件就能变成一个全新的字。 如省编小学语文第二册第课：合起来 认一认，就是此类方法的起点，教师尤其要抓住这一契机，充分发挥多媒体的动画功能和强大的图形变换功能，通过动画展现生字的组合方式，真切、形象地演示其构字特点。教学时，可先在多媒体屏幕上出示相应的熟字，让学生试想把这些字分别组合会变成什么字？在学生充分探讨的基础上，利用动画效果，把其中的字分别巧妙地、慢速地组合，直观体现生字的组合方式。雪被子一课中的“蓝”字，对于低年级的学生而言，“蓝”字结构比较复杂，尤其是中间部分，记忆不深。因此，在教学时，我是这样设计的：首先，从屏幕由上而下移入红色 “艹”，再各从左右两边分别移入蓝色 “

7、 ”和“亽”，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”，学生一目了然且过目不忘。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，可再次演示，引起学生的高度重视。我们在教学“乖”字时，先借助课件，把“乖”字分解为“北”和“千”，再慢慢演示，把“千”插在“北”中间，接着问：“小朋友，看了屏幕上的乖字，谁能给它编个字谜，使我们容易记住？”如此一来，小朋友可高兴啦，有的说：“北字分两边，千字插中间，就是乖字。”有的说：“不对，千字要先写，应当说千字插中间，北字分两边。”同样，教学“闪”字时，我们只是稍做演示：把“人”字移入“门”中，在动画的暗示下，学生马上心领神会，编成口诀：“人很快进了门。”这样，学生不仅记

8、住了字形，还懂了字义呢！零、部件分割同样，把汉字的零、部件进行分割，又会出现一个全新的汉字。对于这类字的教学，单纯的用卡片或板书演示，很难将知识生动地演示给学生看。但如果我们利用多媒体动画技术进行直观分割，却可以化抽象为具体， 将静止的知识动态化，能活化教学内容，激起学生的学习热情，取得最佳的效果。如省编教材第二册第课： 去偏旁 认一认这一课，教学中，教师可在复习熟字的基础上，将静态的字变为动态，移去其中的零、部件，动态演示，让学生不知不觉地发现识记方法，真正学会生字。在教学“先”的字形时，先出示熟字“洗”，再演示笔画“氵”飞走了的动画，学生兴致勃勃地用口诀“洗不见了三点水”记住了字形。学生在

9、学“门”字时，因为他们刚开始识字不久，形象思维占优势，我们便运用多媒体手段，设计了这样的教学：先出示熟字“们”，再利用动画效果移去“亻”，通过动态的演示，学生兴趣大增，注意力高度集中，积极性高涨。他们惊喜地发现：原来学习生字也可以变得这么轻松自如。实践证明：通过多媒体直观演示来识字， 学生的印象特别深， 掌握生字特别牢固，教学效果较好。零、部件替换咱们的汉字中有相当一部分字， 换了偏旁马上变成另一个新字。 教学中，可综合前两种方法，利用多媒体技术将组合、 分割等动画合理组合， 让知识活起来，将儿童的注意力成功地留在 堂上。如省 教材第二册 偏旁 一 ，其教学重点就是 学生学会用 种方法来 字。

10、因此，我 十分重 一 的教学，以此 “点”，精心 ，有效利用多媒体技 助教学。 在教学“她”字 ，先在大屏幕上出示熟字 “他”，引 学生 其偏旁及含 ，并用 色、 示“亻”。然后 演示：一个小男孩把“亻”推走，再出 一个小女孩，拿着“女”从左往右移入， 成生字“她”，最后 学生 “女”的含 ，教 利用多媒体重复 “女”，并引 学生 “她”怎么 。 ，在 感知、形象比 、充分 的 程中，既帮助学生牢 了字形， 又使学生 得了形象 字的方法， 真可 一箭双雕。 又如“渴、喝” 形近字，学生容易混淆，教学中可 ：在学了“喝”字后，教 充分 学生 ： “喝” 什么是口字旁？随字出示 片（一只 在喝水）

11、， 学生明白喝水要用口， 偏旁引起注意；接着， 件演示，移去口字旁， 学生思考： 渴要干 ？根据回答， 随机从屏幕由左向右移入 色的“氵”，然后再 学生 ：“你有什么好 法 住渴字？” 下，教室的气氛可活 了，同学 打开了 匣子。利用多媒体 画技 将 字 行零、部件的演化， 静 ， 画 合，学生喜 ， 情高 ，表 极，他 不 松掌握了生字， 通 使形象上升 抽象， 字的方法， 品 到了成功的快 ， 也就自然而然地成 字的主人。他 会在以后的 践中，不依 于任何帮助，自己 合适的方法，主 运用，持之以恒，不断 ，逐步形成能力。、 串 触 旁通 字形 各异、千姿百 ，但 字是有“家族”可循的，而且

12、有的家族 是十分 大。教 可充分利用多媒体信息容量大 一 ，在心中根据 字的 构、造字法、偏旁、音、形把 字分 不同的家族，做到心中有数， 好相 的 件。在教学中， 极引 ， 学生找出“同族字”， 件一一 示， 学生 行 串 ，挖掘 字的方法和 律。以省 教材第二册 23 同声旁 一 例，在教学“抱、 ” ，我 首先出示基本字“包”， 大家找找 有“包”的熟字跑（ 件 示）；再以此 例引 学生 ： “足”与字意思有关，同 重复 足字旁，加深印象；接着出示新词：吃（）（）娃娃，请学生借助声旁“包”，利用形声字的特点自己试着创造出这几个字；然后，进行全班交流，学生若说对了，通过多媒体声响予以掌声鼓

13、励， 在屏幕上立刻显示这个字， 并闪动其偏旁， 给以视觉刺激。通过这样的设计，学生发现了形声字的规律，还能举一反三呢！学习“晨”字时，我们是先让学生找出带 “日”的字（早、星、春、阳、晚），学生说一个，屏幕就显示一个，要求日字旁分别用红色显示。如此醒目的显示，学生一下子明白了这些字都是与太阳 “日”有关联的， 了解了规律， 学生学“晨”就简单多了。再如：出示一组汉字，分别出示“上下结构”、“左右结构”等要求，让学生学习归类。分类掌握规律，利于积累。、抓关键点突破难点有些生字字形复杂， 或某些部件与熟字相近， 低年级学生往往张冠李戴。 教学中，我们是先找出各部件的联系，或抓住容易错的地方（抓关键点），利用多媒体创设特定的语境，引导学生通过联想，巧妙地记住字形，强化识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，为帮助学生牢记这一关键笔画，我是这样组织教学的：动态出现“风吹杨