心理咨询师心理测验技能课程知识要点

1心理咨询师心理测验技能课程第 1 节：心理测验概述第 1 单元：心理测验的发展史我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。（识记）首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton） 。 （识记）纵观心理测验的发展,19 世纪 80 年代是高尔登的十年，90 年代是卡特尔的十年，20 世纪头十年则是比内的智力测验的十年。在此以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：1、操作测验的发展 2、团体智力测验的发展 3、能力倾向测验的发展 4、人格测验的发展第 2 单元：心理测验的基本概念一心理测验的定义 心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。这个定义主要包含了三个基本的要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。二心理测验的性质心理测量具有独特的性质:1、心理测量的间接性2、心理测量的相对性3、心理测量的客观性第 3 单元：心理统计的基本概念一、方差和标准差方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标。其值越大，说明离散程度大，其值小数据比较集中，它是统计描述与统计分析中最常应用的差异量数。方差也称变异数、均方。它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数，即离均差平方后的平均数，它是度量数据分散程度的一个很重要的统计特征数。标准差即方差的平方根。标准差表明一组数据的集中趋势。二、相关分析1、相关系数22、积差相关3、等级相关三、概率分布1、正态分布2、二项分布第 4 单元：心理测验的分类一、按测验的功能分类1、智力测验2、特殊能力测验3、人格测验二、按测验材料的性质分类1、文字测验2、操作测验三、按测验材料的严谨程度分类1、客观测验 2、投射测验四、按测验的方式分类1、个别测验2、团体测验第 5 单元：正确对待和使用测验正确对待和使用心理测验必须做到：1、测验使用者必须具备一定的资格2、慎重选择测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密第 6 单元：分数的解释与交流一、解释分数要注意的几个问题1、一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都会对测验成绩有所影响。2、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。3、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。3二、如何向当事人报告分数在报告分数时要注意以下几个问题：1、使用当事人所理解的语言。2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。5、要使当事人知道如何运用他的分数。6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。7、要让当事人积极参与测验分数的解释。第 7 单元：心理测验与心理咨询一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程序之后，要尽量避免心理测验。当然也有例外。咨询过程无法进行下去，咨询者也不知如何进行下去的时候，由心理测验的结果可以再次确认与求助者的咨询关系以更好地达到对求助者的理解。这种情况下，如果可能的话，最好将心理测验依赖于其他心理学工作者、专家实施。第 2 节：测验量表的分数和常模第 1 单元：量表分数的转换一、学习目标掌握发展常模分数的计算及解释。掌握百分位常模分数的计算及解释。掌握标准分数的计算及解释。二、操作步骤（一）发展常模分数的计算及解释1、发展顺序量表2、智力年龄（二）百分位常模分数的计算及解释1、百分等级2、百分点3、四分位数与十分位数（三）标准分数的计算及解释1、线性转换的标准分数2、非线性转换的标准分数3、智商的计算及意义三、相关知识1、发展顺序量表最直观的发展常模是发展顺序量表，因为它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。这种常模对儿童家长来说最易于理解，并可以监察儿童的生长发育情况。42、智力年龄比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。智龄是年龄量表上度量智力的单位。（二）百分位常模分数的计算及解释：百分位常模包括百分等级和百分点（percentile rank and point）、四分位数（quartiles）和十分位数（deciles）。1、百分等级百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。2、百分点百分点是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。3、四分位数与十分位数四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。百分位数是将量表分成100 份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的 25%、50%和 75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出，1%10%为第一段，91%100%为第十段。（三）标准分数的计算及解释： 标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有：z 分数、Z 分数、T 分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：1、线性转换的标准分数z 分数为最典型的线性转换的标准分数。z 分数可以用来表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。2、非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。3、智商的计算及意义比内-西蒙量表传人美国后，斯坦福大学推孟教授于 1916 年对其修订而成斯坦福-比内量表。它在心理年龄的基础上，以智商表示测验结果，即以后所说的比率智商。比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。为避免小数，将商数乘以 100。比率智商并不适合于年龄较大的被试；另外，由于不同年龄组儿童的比率智商分布的情况是不一样的，因而相同的比率智商分数在不同年龄就具有不同意义。离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，为使其与传统的比率智商基本一致，韦克斯勒将离差智商的平均数定为 100，标准差定为 15。表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。5四、注意事项（一）发展常模换算及解释时需要注意的问题1、发展量表只适于所测的特质随年龄发生系统变化的情况，因此只能用于年纪小的儿童，对成人不适用。2、由于人的行为发展受教育及经验的影响，因此发展量表只适用于在典型环境下成长的儿童，对于来自闭塞或非典型环境下的儿童，分数不能作同样解释。3、发展量表的单位在各年龄并不相等，人在很多方面的发展速率往往是先快后慢，因此，一年的差异在不同年龄有不同的含意。（二）百分位常模换算及解释时需要注意的问题1、百分位常模属于顺序量表，缺少相等单位，因此不能对它进行加、减、乘、除运算，也不适用于进一步的统计分析。2、百分等级的分布呈长方形，因此，靠近中央（平均数或中数附近）的原始分数转换成百分等级时，其差异被夸大了，而靠近分布两极端的原始分数转换为百分等级时，其差异被缩减。3、不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。（三）标准分常模转换及解释时需要注意的问题1、在计算非线性转换的标准分数时，要求所测特质的分数在实际上应该是常态分布，只是由于测验本身的缺陷或取样误差而使分布稍有偏斜时，才能计算常态化标准分数。2、来自不同测验的离差智商分数，只有当它们具有相同或相近的标准差时，才可进行比较；标准差不同，其分数的意义便不同。第 2 单元：建立常模的过程一、学习目标掌握常模团体的界定及取样的方法掌握常模分数的表示法二、操作步骤（一）常模团体的界定（二）取样的方法1、简单随机抽样2、系统抽样3、分组抽样4、分层抽样（三）常模分数表示法：1、转换表表示法2、剖面图表示法三、相关知识（一）常模团体的界定常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者来6说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必须与合适的常模比较。（二）取样的方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本。从统计学角度看，取样的方法有随机抽样和非随机抽样两种。前者是根据随机原则进行，而后者则没有随机性。所谓随机原则，就是从总体中取样时，所取个案不是人为地主观决定的，每个个案被抽取的机会均等。具体地说，有下列几种抽样方法：1、简单随机抽样按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择，可以避免由于标记、姓名、性别或其它社会赞许性偏见而造成抽样误差。在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。2、系统抽样有时在总体数目为 N 的情况下，若要选择 K 分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第 K 个人来构成样本。3、分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。4、分层抽样在确定常模时，最常用的是分层抽样方法。它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。分层抽样还可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非比例抽样。（三）常模分数表示法1、转换表表示法最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数-百分位、标准分数、T 分数或者其它任何分数。因此测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。2、剖面图表示法剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。四、注意事项（一）在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。（二）样本的大小要适当，样本大小适当的关键是样本要有代表性。（三）系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。（四）常模有一般常模与特殊常模之分。第 3 节：测量的信度、效度与项目分析第 1 单元：信度分析7一、学习目标掌握信度的类型及估计方法掌握信度与测验分数的解释二、操作步骤（一）信度的估计方法1、重测信度2、复本信度3、内部一致性信度4、评分者信度（二）信度与测验分数的解释1、解释真实分数与实得分数的相关2、确定信度可以接受的水平3、解释个人分数的意义4、比较不同测验分数的差异三、相关知识（一）信度的估计方法信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。1、重测信度又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。2、复本信度它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。3、内部一致性信度（1）分半信度（split-half reliability） 这种方法估计信度系数只需一种测验形式，实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度，因而也称为内部一致性信度系数。（2）同质性信度（homogeneity reliability） 同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，则测验为同质的。相反，即使所有题目看起来好象测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的。84、评分者信度随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达 0.90 以上，才认为评分是客观的。（二）信度与测验分数的解释1、解释真实分数与实得分数的相关2、确定信度可以接受的水平3、解释个人分数的意义4、比较不同测验分数的差异四、注意事项（一）在计算重测信度时，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。（二）在计算复本信度时，应该有半数的被试先作 A 本再作 B 本，另一半被试先作 B 本再作A 本，由此可以抵消施测顺序的效应。另外，两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、时限、指导语等方面相同或相似。（三）斯皮尔曼-布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设条件是两半测验分数的变异数相等，但实际资料有时未必完全符合这一条件。当假设不成立时，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和卢伦（Kulon）公式之一，直接求得测验得信度系数。（四）对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干个相对异质的分测验，并使每个分测验内容具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。（五）信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本是否异质及测验长度的影响。第 2 单元：效度分析一、学习目标掌握效度的种类及其评估方法。了解效度的意义。二、操作步骤（一）效度的估计方法1、内容效度2、构想效度3、效标效度（二）效度意义的确定1、预测误差2、预测效标分数3、预测效率指数三、相关知识在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地9说是指一个心理测验的准确性。无论选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先签定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。（一）效度的估计方法1、内容效度内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。由于这种测验的效度主要与测验内容有关，所以称内容效度。（1）专家判断法（2）统计分析法（3）经验推测法2、构想效度是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。3、效标效度效标效度又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。由于这种效度是看测验对效标预测得如何，所以叫效标效度。这种效度需在实践中检验，所以又称实证效度。效标效度有多种评估方法，下面介绍 3 种常用的方法：（1）相关法（2）区分法（3）命中率法（二）效度意义的确定1、预测误差2、预测效标分数3、预测效率指数（三）信度和效度的关系1、信度是效度的必要而非充分条件2、效度是受信度制约的四、注意事项（一）要求内容效度的测验，并不一定要求测验为同质的。（二）在编制与选择测验时，与内容效度相联系的表面效度是一个必须考虑的特性。（三）欲建立构想效度，必须先从某一构想的理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测验的结果采用相关或因素分析等方法进行分析，验证与理论假设的符合程度。（四）在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备以下条件：1、效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；2、效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；3、效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；4、效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。10（五）测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。要保证测验具有较高效度，要注意以下几点：1、测验材料必须对整个内容具有代表性；2、测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；3、测题难度要适中，具有较高的区分度；4、测验长度要恰当，即要有一定的测题量；5、测题的排列按先易后难顺序。（六）效标与测验分数之间的关系是否线性关系也是需要注意的一个因素。第 3 单元：项目分析一、学习目标掌握难度的计算及难度水平的确定掌握项目区分度及其估计方法二、操作步骤（一）项目的难度1、难度的计算2、难度水平的确定3、测验的难度（二）项目的区分度1、鉴别指数2、相关法三、相关知识（一）项目的难度难度（difficulty），顾名思义，是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的人数，其计算方法与难度相同。1、难度的计算（1）二分法记分的项目（2）非二分记分的项目2、难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取决于测验的目的、性质以及项目的形式。3、测验的难度测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。（二）项目的区分度项目区分度（item discrimination），也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为该项目有较高的区分度。111、鉴别指数此方法的主要步骤如下：（1）按测验总分高低排列答卷；（2）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的 27%；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按下列公式估计出项目区分度：= P H P L ；式中，D 为区分度，P H为高分组在该项目上的通过率或得分率，P L为低分组在该项目上的通过率或得分率。2、相关法计算区分度最常用的方法是相关法，即以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高，表明项目越具有区分的功能。（1）点二列相关点二列相关法适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。用相关法计算出的相关系数值需要进行显著性检验，才能确定其意义。考验点二列相关是否显著与考验积差相关系数的显著性相同。（2）二列相关二列相关适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。当计算二列相关时，要求二分变量的分布在连续测量时必须是正态分布。（3） 相关法此种相关适用于两个变量均为二分称名变量。若将测验总分按及格、不及格或录取、淘汰划分，便可计算 相关系数。（三）区分度与难度的关系区分度与难度之间有密切的关系。一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。由于人的大多数心理特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态分布为好，即特别难与特别易的项目少些，接近中等难度的项目多些，而所有项目的平均难度为 0.50。这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。四、注意事项（一）为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在 0.50 左右的试题比较合适。但是在实际工作中并非如此简单。如果难度都是 0.50，则试题间的相关将有偏高趋势。所以在选择题目时，最好使试题的平均难度接近 0.50，而各题难度在 0.500.20 之间。（二）区分度取值范围介于-1 至+1 之间，假如项目得分与实际能力水平之间呈负相关，则区分度为负值；若呈正相关，则区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。当区分度为负值时，则意味着被试实际能力越高，该项目的得分反而越低，这种情况一般很少发生，如果出现，该项目应该淘汰。第 4 节：智力测验12第 1 单元：智商及其计算方法一、智商的提出19 世纪末，比内（A. Binet）首创智力测验的理论和方法。1904 年比内与其助手西蒙（T. Simon）编制了世界上第一个正式的心理测验，以后于 1908 年第一次进行修订。修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄（mental age, MA）的概念，简称心龄或智龄。二、智商的计算方法（一）比率智商 最早由德国心理学家施太伦（L. W. Stern）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数，或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟（L. M. Terman）编制的“斯坦福-比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以 100，用IQ（intelligence quotient）代表智商。（二）离差智商 韦克斯勒（D. Wechsler）在编制智力测验时，提出了另一个智商的计算法。其重要特点是放弃了心理年龄的概念，但仍保留了智商的概念， 离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。第 2 单元：智力测验工具一、个别智力测验工具（一）比内量表比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A. Binet）和医生西蒙(T. Simon)于 1905 年编制而成，称比内-西蒙量表。（二）韦氏智力量表韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：一是韦氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale，WAIS），其前身是 1939 年韦克斯勒编制的韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-BI），以后于 1955 年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC），于 1949 年编制；三是韦氏学龄前及幼儿智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI），1963 年编制，1967 年最后完成。WAIS 适用于 16 岁以上的成人；WISC 适用于 6.516 岁的儿童；WPPSI 适用于 3 岁 10 个月至 6 岁 10 个月的幼儿。三套量表相互衔接，可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。二、团体智力测验工具（一）陆军甲种和乙种测验（Army and Army Test）（二）瑞文渐进测验（三）多水平团体智力测验第 3 单元：智力测验相关的心理学问题13一、智力的发展变化人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在 25 岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。二、智力的差异及原因（一）智力的个别差异在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ 在 130 以上）与极低（IQ在 70 以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ 在 80120）之间者约占全体人群的80%。（二）智力的团体差异1、性别差异研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。2、职业差异3、种族差异从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。（三）智力差异的原因在决定人的心理能力方面，遗传和环境两方面都有作用。三、智力测验的公平性问题实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。四、如何理解和解释智力测验的结果（一）不能以一次测验来确定智力水平（二）测验要为智力的开发服务。第 4 单元：韦氏测验一、学习目标掌握韦氏测验的实施与记分方法掌握韦氏成人智力量表（WAIS-RC）的解释二、操作步骤（一）工具中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）（二）方法1、测验的实施方法2、测验的记分方法3、测验结果的解释14三、测验实施的相关知识（一）测验介绍韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前及幼儿智力量表。我国对上述三个量表均进行了修订。（二）测验的实施方法进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次作完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试也可分次完成。对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记 0 分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记 1 分，未通过记 0 分；有的项目按回答的质量，如概括的深度记 0、1 或 2 分。（三）测验的记分方法一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为 10，标准差为 3 的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。（四）WAIS-RC 各分测验的主要内容及功能1、知识2、领悟主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。3、算术主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。4、相似性用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。5、数字广度此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。6、词汇主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。7、数字符号主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。 8、图画填充主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。9、木块图主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。10、图片排列主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。11、图形拼凑主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。四、测验实施的注意事项（一）在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。（二）主试者必须受过进行个别和团体测验的训练。（三）测验时间要选择恰当，这是与被试建立良好协调关系所必需的。被试者应处于精力充沛，身体舒适，没有急事的时候来接受测验。（四）主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。15（五）有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。如果肯定被试已经无回答了，再延长时间也没有意义，这时便进行下一项目。一般来说有 10 秒或 15 秒钟可以考虑好回答。五、测验解释的相关知识（一）总智商（FIQ）的分析FIQ 的高低为我们提供了有关被试者认知能力水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，低分则提示被试者一般智力较差。（二）分量表的平衡性分别计算言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ 大于、等于或小于 PIQ 以及二者相差到何种程度而决定其意义。VIQ 与 PIQ 差异显著时的意义VIQPIQ PIQVIQ言语技能发展较操作技能好听觉加工模式发展较视觉加工模式好可能在完成实际行动或任务上有困难可能操作能力差可能有运动性非言语技能缺陷操作技能发展较言语技能好视觉加工模式发展较听觉加工模式好可能有阅读障碍可能有言语的缺陷可能有听觉性概念形成技能缺陷（三）比较各分测验的差异韦氏智力量表的另一特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点（即剖析图分析），便可进行智力特点的诊断。具体方法主要有三种：1、各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；2、各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；3、各分测验的量表分与全量表的平均分比较。（四）V-P 差异没有实际意义的若干情况在操作部分我们所讨论的 V-P 差异的各种解释都是以一个假设为前提，即言语和操作智商各与一个成为整体的心理维度相应。六、测验解释的注意事项（一）从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。相反，言语智商和操作智商之间的差异、量表分轮廓上的多处起伏或测验分数与外在变量（如疲劳、焦虑和文化背景不佳等）之间的可能关系都会大大降低总智商作为被试者智力水平指标的恰当性。有时即使一个被试的言语智商、操作智商和总智商很接近而且量表分的轮廓中只有几处不明显的波动，过分注重总智商也是不恰当的。（二）需要指出的是，VIQ 与 PIQ 的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响 VIQ 与PIQ 差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差 910 分，其 IQ 高，VIQPIQ；IQ 低，PIQVIQ。IQ 在 80 分以下时，PIQVIQ 达 11 分以上。16（三）在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以 10 分为平均数，即 13 分及以上为强项，7 分及以下为弱项。第 5 单元：瑞文测验一、学习目标掌握瑞文测验的施测与记分方法二、操作步骤（一）工具联合型瑞文测验（CRT）（二）方法1、测验的施测2、测验的记分三、相关知识（一）测验介绍瑞文渐进测验（Ravens Progressive Matrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于 1938 年设计的一种非文字智力测验。由于该测验氏非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。（二）施测方法1、瑞文测验既可以团体施测，也可以作为个别测验。2、测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请打开第一页（A1）说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的 6 块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好，最配得起来“。先让被试者尝试一下，最后将正确答案“4“号告诉大家，并请他们将数码“4“写在记录纸上与 A1 对应的空格里。个别施测者，由被试指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。3、在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页（A2），并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。4、测验时间满 40 分钟时，不管有无做完，一律交卷。5、幼儿及弱智者在个别施测中当进行到 C、D、E 三单元时，每单元如连续 3 题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计（但 A、AB、B 三单元不管做对多少都必须做完）。（三）测验的记分（三）测验的记分本测验题一律为二级评分，即答对给 1 分，答错为 0 分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ 分数。（四）瑞文测验在我国的修订情况我国 1986 年由张厚粲及全国 17 个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，17出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；1989 年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验（Combined Ravens Test，CRT）中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；1996 年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。四、注意事项（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。（三）团体施测对象如超过 30 人，除主试外应增加主试助理 12 人。每次施测团体应不超过 50 人为限。（四）主试与主试助理在被试进行前 5 题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前 5 题不能正确回答者，单独重复指导语。第 6 单元：比内西蒙量表一、学习目标掌握中国比内测验的实施与记分方法二、操作步骤（一）工具中国比内测验（二）方法1、测验的实施2、测验的记分三、相关知识（一）测验介绍比内量表示智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A.Binet）和医生西蒙（T.Simon）于 1905 年编制而成，称比内-西蒙智力量表。比内测验最早于 1916 年传入我国，1979 年，吴天敏教授进行第三次修订后，定名为中国比内测验。（二）测验的实施1、测验开始之前，主试让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。2、施测时，先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。3、 对照着记录纸，一个题一个题地，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌或自行编造。（三）测验的记分1、通过 1 题记 1 分，连续 5 题不通过停止测验。将被试者答对题目的分数，加上承认他能通过的题目的补加分数，便得到测验的总分。2、根据被试者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中查到相应的智商。（四）中国比内测验的内容18中国比内测验1. 比圆形2. 说出物名3. 比长短线4. 拼长方形5. 辨别图形6. 数纽扣 13 个7. 问手指数8. 上午和下午9. 简单迷津10. 解说图画11. 找寻失物12. 倒数 20 至 113. 心算（一）14. 说反义词15. 推断情景16. 指出缺点17. 心算（二）18. 找寻数目19. 找寻图样20. 对比21. 造语句22. 正确答案23. 对答问句24. 描画图样25. 剪纸26. 指出谬误27. 数学技巧28. 方形分析(一)29. 心算(三)30. 迷津31. 时间计算32. 填字33. 盒子计算34. 对比关系35. 方形分析（二）36. 记故事37. 说出共同点38. 语句重组（一）39. 倒背数目40. 说反义词(二)41. 拼字42. 评判语句43. 数立方体44. 几何形分析45. 说明含义46. 填数47. 语句重组(二)48. 校正错误49. 解释成语50. 区别词义51. 明确对比关系四、注意事项（一）按“测验必备”备齐物件。（二）主试对被试必须保持一般的和善态度。对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响他的测验结果。（三）施行测验之前，应安排好一间安静房子，内设一桌两凳。施测时主试被试对坐。主试可将指导书立在面前，以免被试窥视主试的记录，思想受到扰乱。（四）主试必须按照各试题的时限控制时间，不可随意延长或缩短。第 5 节：人格测验第 1 单元：人格测验的方法和种类人格测验多达数百种，由于其依据的人格理论不同，所采用的方法也不同。但总的来讲，主要分为两大类：一为结构明确的自陈量表；一类为结构不甚明确的投射技术。一、客观化测验（self-report invention）客观化测验也称自陈量表，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。由于一般的自我报告往往受报告者主观认识的影响，因此客观化测验多采用客观测验的形式，设计出一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求被试者作出符合自己情况的回答。常用的客观化编制方法如下：1、逻辑分析法 192、因素分析法 3、经验法 4、综合法 二、投射测验（projective test）投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。投射法作为一种测验工具，主要是探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的、深层的态度、冲动与动机。这种方法受到倾向于心理动力学观点的医学或心理学工作者的重视。有些学者依据对被试者的反应所提出的不同要求即反应形式，把投射技术分为下列四种：1、联想法 2、构造法 3、表露法 4、完成法 第 2 单元：人格测验工具一、客观化测验工具（一）明尼苏达多相个性调查表明尼苏达多相个性调查表(Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI)问世于 1943 年，由明尼苏达大学教授哈特卫（S. R. Hathaway）和麦金利（ J. C. Mckinley）合作编制而成。该测验的问世是自称法人格测验发展史上的一个重要里程碑，对人格测验的研究进程产生了巨大影响。到目前为止，它已被翻译成各种文字版本达 100 余种，广泛应用于人类学、心理学和医学领域，是世界上最常引证的人格自称量表。我国宋维真等已修订成适合中国情况的量表。（二）卡氏 16 种人格因素测验16 种人格因素测验（Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF）是美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（R. B. Cattell）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。与其他类似的测验相比较，它能以同等的时间（约 40 分钟）测量更多方面主要的人格特质，并可作为了解心理障碍的个性原因及心身疾病诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。（三）艾森克人格问卷艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授(H. J. Eysenck)编制的，分儿童（715 岁）和成人（16 岁以上）两种类型。经过多次修订，在不同人群中测试，已经获得可靠的信度和效度，在国际上广泛应用。这一问卷于 40 年代末已开始拟定，1952 年正式发表，称 Maudstey 医学问卷。随后又于 1959 年及 1964 年进行增改和修订，最后于 1975 年再次修订并命名为艾森克人格问卷（EPQ）。（四）爱德华个人偏好量表（EPPS）爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Perference Schedule,EPPS），由美国心理20学家爱德华（A.L.Edwards）于 1953 年使用理论推演法编制的人格问卷，其依据是美国心理学家默里（H.A.Murray）于 1938 年提出的需要理论。二、投射测验工具（一）罗夏测验罗夏测验（Rorschach Test）是一种投射技术。它是由瑞士精神病学家罗夏（H. Rorschach）于 1921 年首创的一种测验。罗夏测验是由 10 张墨迹图组成，所以又称墨迹测验。图是用墨置纸上折叠而成，其中 5 张为黑白墨迹图，2 张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，3 张全为彩色墨迹。这 10 张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时问被试者：“请你告诉我在图片中看到了什么？或是使你想到了什么？”主试者对被试者的回答要做详细记录，并记录下对每一图片回答的时间及完成此测验的全部时间。全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？引起该反应的因素是什么？对其回答亦要详做记录。关于罗夏测验的记分方法尚存在不同意见，不过一般都包括反应的部位、反应的决定因素和反应的内容等三方面的记分。（二）主题统觉测验主题统觉测验（Thematic Apperception Test, TAT）是投射测验中与罗夏测验齐名的一种测验工具，由美国哈佛大学默里（H. A. Murray）与摩尔根(C. D. Morgan)等于 1935年编制而成。后来经过多次修订，逐渐推广应用，故成为一种重要的人格投射技术。测验材料由 29 张图片和 1 张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的情景。依被试者的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括图片 20 张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用 10 张图片。施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个 300 字左右的故事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。对其中一张空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画，然后根据想象出的图画编制故事。一般可用 5 分钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完毕，和被试者谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意被试者在测验时的行为反应。第 3 单元：人格测验存在的问题一、人格测验的目的人格是一个整体的概念，其内涵广泛而复杂，这些测验是否测出了我们所感兴趣的人格特征呢？目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进行整体分析的测验，标准化水平又比较低，在记分和解释上不够客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。二、人格测验的信度和效度任何一种测验都是为一定目的进行的。因此，获得的测验资料必须满足信度和效度条件。但是，实在令人遗憾，到目前为止，能完好地满足这两条的人格测验寥寥可数。即使存在这类测验，它们使用起来也有很多限制。然而，“事在人为”，一方面需要我们努力去找出更可信和更有效的人格测验；另一方面，似乎也更关键，即尽量控制一些能够控制的变量，使它们对资料的影响减少到最低的程度，如测验者的角色、指导语的细微差别、物理环境的变化，等等。三、人格测验的题目人格测验所测的特质往往没有明确定义，因而题目范围难以界定，各种可能的刺激项目21非常之多，而测验题目在内容或措辞上的微小差别常常导致反应的巨大差别。此外，有些问卷采用带比较性的词汇作为答案，例如“经常”、“有时”、“很少”等等，怎样的程度相当于“经常”，怎样的程度代表“有时”，被试不容易掌握。即使被试表现出同样的行为，他们选答的词汇也会完全不同。四、测验分数的解释人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分数，应该予以同样的解释，实际上这样的解释是有问题的。如同一种行为对某人来说是良好适应，对另一个人来说也许是适应不良。人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适当的常模是相当费事的，对有些测验似乎就是不可能的，如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到，但这样做的结果是奖赏了从众行为，限制了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少数人革新者的行为未必是异常的。五、人格测验的滥用在西方，人格测验五花八门，大有泛滥成灾之势，特别是有些未受过专业训练的人把一些没有效度证据的测验拿来到处滥用，或把测验用于尚未证实其有效性的情境中，因而遭到人们的反对。目前测验在我国虽然刚刚开始发展，这种苗头也已出现，对此一定要引起注意。第 4 单元：明尼苏达多项个性调查表一、学习目标掌握 MMPI 的实施与记分掌握 MMPI 的解释二、操作步骤（一）工具（二）方法1、测验的实施2、测验的记分3、测验的解释三、测验实施的相关知识（一）测验的实施施测 MMPI 有两种主要形式：第一种为卡片式，第二种为手册式。卡片式适用于个别施测，手册式既可个别施测，也可团体施测。除以上两种操作形式外，还有供特殊被试者用的录音带形式及各种简略式（题目少于399 个）。但无特殊情况时，一般都采用 399 题或 566 题的问卷式。在进行测验前，主试者必须熟悉测验的全部材料（包括调查表的内容、简介及指导语），了解被试者的情况（如被试者的理解力、识字能力及身体状况）。进行测验的房间在亮度与温度方面要适当，并且尽可能地安静。在开始测验时，首先要把问卷封面的指导语读给被试者听，并说明做完全部测验的大约多少22时间。测验开始后，主试者要看一下每个被试者是否在答案纸上把姓名、性别、住址等项填写好，所答题目号数与答卷上的题号是否符合，等等。（二）测验的记分记分方法有两种：一种是微电脑记分，将特制的回答纸放入光电阅读器内，结果便可计算出来。另一种是模版记分，需借助 14 张模版，每张模版上均有一定数量的与记分键相应的记分圆洞。具体步骤如下：1、将回答纸上被试者对同一题目上划上两种答案的题号用颜色笔划去，与“无法回答”的题数相加，作为 Q 量表的原始分数。如果 566 题版本原始分数超过 30 分，或 399 题版本原始分超过 22 分，则答卷无效。2、将每个量表的模版依次覆盖在回答纸上，数好模版上有多少个圆洞里划上了记号，这个数目就是此量表的原始分数，然后登记在答卷纸上此量表的原始分数栏内。 3、在下列 5 个量表的原始分数上分别加上一定比例的 K 分：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K。4、各量表的原始分数需要换算成 T 分数。5、将各量表 T 分数（Hs、Pd、Pt、Sc、Ma 为加 K 后的 T 分数）登记在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图。（三）MMPI 的量表及其意义MMPI 共有 14 个量表（研究量表未算在内），其中临床量表 10 个，效度量表 4 个，均集中在 1399 题。1、临床量表（1）疑病（Hs）：共 33 个题目，它反映被试者对身体功能的不正常关心。（2）抑郁（D）：共 60 个题目，它与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关，分数太高可能会自杀。（3）癔症（Hy）：共 60 个题目，评估用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向。（4）病态人格（P）：共 50 个题目，可反映被试者性格的偏离。（5）男子气-女子气（Mf）：共 60 个题目，主要反映性别色彩。（6）偏执（Pa）：共 40 个题目，高分提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等性格特征。（7）精神衰弱（Pt）：共 48 个题目，高分数者表现紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚感，他们经常自责、自罪，感到不如人和不安。（8）精神分裂症（Sc）：78 个题目，高分者常表现异乎寻常的或分裂的生活方式，如不恰当的情感反应、少语、特殊姿势、怪异行为、行为退缩与情感脆弱。（9）轻躁狂（Ma）：46 个题目，高得分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变。（10）社会内向（St）：70 个题目。高分数者表现内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张、固执及自罪。2、效度量表（1）疑问（Q）：对问题毫无反应及对“是”和“否”都进行反应的项目总数，或称“无回23答”的得分。高得分者表示逃避现实，若在前 399 题中原始分超过 22 分，则提示临床量表不可信。（2）说谎（L）：共 15 个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。（3）诈病（F）：共 64 个题目，多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。（4）校正（K）：共 30 个题目，是对测验态度的一种衡量。四、测验实施的注意事项（一）进行测验之前，一定要让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处，以便得到他的合作。（二）应该向被试者讲清楚，如果他遇到什么问题不能回答，可以空下来，但应尽量回答，不要让空着的问题太多。（三）如果被试者问道，有些想法以前有过，而现在没有了，该如何回答，可以告诉他以目前情况为准。（四）填答此调查表是个需要长时间而又枯燥的任务，如果一个人焦虑或情绪不稳定，经常表现出对完成这个任务不耐烦，这时，可将测验分成几次完成。五、测验解释的相关知识（一）两点编码法两点编码就是将出现高峰的两个量表的数字号码联合起来，其中分数较高的写在前面。常见两点编码形式的意义：1221：出现这种测图的患者常有躯体不适，并伴有抑郁情绪。1331：这种组合的精神病患者，往往被诊断为疑病症或症症。 1881：这种组合的精神病患者，有时被诊断为焦虑性神经症和分裂样病态人格，但按严格的临床标准，如同时伴有 F 量表分数升高，可诊断为精神分裂症。2332：这种组合者通常诊断为抑郁性神经症。2442：具有这种测图的人常有人格方面的问题，有的可诊断为反社会人格。2662：此种测图者常有偏