《孔乙己》备课思考与教学设计

孔乙己备课思考与教学设计孔乙己备课思考与教学设计文昌市教育局中学教研室 邢益育一、单元认识本单元是文学作品单元（中外小说） ，小说的主要人物均为普通人，生活在社会底层。小说反映的是在社会底层生活的普通人对命运的抗争。一个时代小人物的命运，最能体现社会的世态人情和社会精神风貌。这篇小说，2600 多字，故事和人物都挺有趣的，小说虽经历近百年的时空跨跃，但文字和人物还是如此鲜活，足见作者的文学功力。二、备课思考备课时，有两个问题需要重点思考：（一）这篇小说，教师备课是从教的角度备，还是从学生角度备？选择备课的不同角度，就是有不同的备课结果和不同的教学设计。很多教师，自觉或不自觉地就从自己要教什么、怎么教的思路去想去设计，备课自然就没了学生，学生在课堂上自然就只有听的份了。（二）如何教会学生读小说？小说教学，我看重点是要教会学生如何读、如何赏析和如何感悟小说。这既是小说的阅读基本能力，更是小说教学的基本内容。教师备课必须要从学生如何学的角度去思考，并作出教学内容的选择，重难点的确定。如何读？这是阅读的基本能力要求。 孔乙己一文，学生首先要通读全文，把握情节。教材的“单元导读”就给出了十分已经阅读提示：学习的前提是把握情节。如何欣赏？这是阅读的重点也是难点。学习本文，教师要重点教给学生赏析的角度和方法。肯定要紧扣文本，抓住情节和人物。在把握情节的基础上，再重点欣赏人物形象，把握人物的性格特点，以及人物刻画的艺术手法。这在教材“单元导读”也明确提到。如何感悟？这是阅读与生活的重要关联，是阅读的价值和意义所在。因此，理当成为老师的重点内容。教师要让学生读进小说，还得带学生走出小说，形成对小说的整体感受。尤其是对小说艺术审美感悟，这是教与学的重点和难点。教材“单元导读”中也提出：“小说人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。 ”这是方法提示，也是理解感悟的具体抓手。有了以上思考和认识，我们就可以作具体的教学设计。三、教学设计:基于以上认识，我们就可以作课堂教学设计（一）课时安排：计划 2 课时（二）每课时的学习与指导内容两个课时，教师重要引导学生去读懂小说、理解小说、学会赏析小说，并能自悟文美。第一课时：独立阅读，探讨理解环节一：先让学生独立地、完整地阅读小说环节二：让学生自由交流，探讨课后练习一的问题，并将自己的理解写在作业本上。环节三：学生对问题的探讨结果展示交流探讨问题：1、小说中有几处写到众人的哄笑？说说他们为什么笑。第一处哄笑：说他“窃书”之事他争辩第二处哄笑：问他秀才没捞上之事他颓唐不安第三处哄笑：是给孩子茴香豆第四处哄笑：是给打折了腿来喝酒提示：小说写了人们的四次哄笑。三次是因大人们的戏弄和嘲笑，孔乙己显得很尴尬狼狈和穷于招架，他的穷酸样子，让人们发笑，感觉逗弄他是挺开心的事。只有第三次是孩子们的笑，与大人们的笑不同，孩子们没有戏弄他的意思，只是想分他的豆吃，看他不想分了的慌张样子，显得一副穷酸态，以及他说的那几句听不懂的话，让孩子们感觉好笑。2、作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？提示：众人的哄笑贯穿出来的是一个让人读了令人悲酸的故事。作者以“笑”写“悲” ，增强了故事的悲剧效果。作者为何写大人孩子的哄笑？这样的哄笑，表面上看，故事挺有趣的，场面挺有味道，但往深处想，就发觉这种哄笑，是人们对一个弱者的取笑，是麻木的笑，这更使孔乙己和他的故事更让人觉得可怜、可悲、可叹！在哄笑声中，也让人们读懂了那个年代的世态人情及社会精神风貌。对弱者，也许人们能帮助的并不多，但至少不应该如此戏弄和嘲笑的。孔乙己是可悲的，但社会的世态炎凉，人们缺乏起码的同情心，这样的社会风气也是可悲的。设计意图三个环节的设计，重在指导学生独立阅读理解和交流探讨的能力。读进去是第一要务。教师的讲永远替代不了学生的自读感悟。有问题，带问题去阅读，独立完成并交流分享阅读体会，这是培养学生良好阅读能力的重要一环。学生能找到四处哄笑，并串出小说的故事情节，就基本上读完整小说了。也只有学生心中有整篇小说，才能带学生进入下一课时进行赏析感悟。孔乙己备课思考与教学设计文昌市教育局中学教研室 邢益育一、单元认识本单元是文学作品单元（中外小说） ，小说的主要人物均为普通人，生活在社会底层。小说反映的是在社会底层生活的普通人对命运的抗争。一个时代小人物的命运，最能体现社会的世态人情和社会精神风貌。这篇小说，2600 多字，故事和人物都挺有趣的，小说虽经历近百年的时空跨跃，但文字和人物还是如此鲜活，足见作者的文学功力。二、备课思考备课时，有两个问题需要重点思考：（一）这篇小说，教师备课是从教的角度备，还是从学生角度备？选择备课的不同角度，就是有不同的备课结果和不同的教学设计。很多教师，自觉或不自觉地就从自己要教什么、怎么教的思路去想去设计，备课自然就没了学生，学生在课堂上自然就只有听的份了。（二）如何教会学生读小说？小说教学，我看重点是要教会学生如何读、如何赏析和如何感悟小说。这既是小说的阅读基本能力，更是小说教学的基本内容。教师备课必须要从学生如何学的角度去思考，并作出教学内容的选择，重难点的确定。如何读？这是阅读的基本能力要求。 孔乙己一文，学生首先要通读全文，把握情节。教材的“单元导读”就给出了十分已经阅读提示：学习的前提是把握情节。如何欣赏？这是阅读的重点也是难点。学习本文，教师要重点教给学生赏析的角度和方法。肯定要紧扣文本，抓住情节和人物。在把握情节的基础上，再重点欣赏人物形象，把握人物的性格特点，以及人物刻画的艺术手法。这在教材“单元导读”也明确提到。如何感悟？这是阅读与生活的重要关联，是阅读的价值和意义所在。因此，理当成为老师的重点内容。教师要让学生读进小说，还得带学生走出小说，形成对小说的整体感受。尤其是对小说艺术审美感悟，这是教与学的重点和难点。教材“单元导读”中也提出：“小说人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。 ”这是方法提示，也是理解感悟的具体抓手。有了以上思考和认识，我们就可以作具体的教学设计。三、教学设计:基于以上认识，我们就可以作课堂教学设计（一）课时安排：计划 2 课时（二）每课时的学习与指导内容两个课时，教师重要引导学生去读懂小说、理解小说、学会赏析小说，并能自悟文美。第一课时：独立阅读，探讨理解环节一：先让学生独立地、完整地阅读小说环节二：让学生自由交流，探讨课后练习一的问题，并将自己的理解写在作业本上。环节三：学生对问题的探讨结果展示交流探讨问题：1、小说中有几处写到众人的哄笑？说说他们为什么笑。第一处哄笑：说他“窃书”之事他争辩第二处哄笑：问他秀才没捞上之事他颓唐不安第三处哄笑：是给孩子茴香豆第四处哄笑：是给打折了腿来喝酒提示：小说写了人们的四次哄笑。三次是因大人们的戏弄和嘲笑，孔乙己显得很尴尬狼狈和穷于招架，他的穷酸样子，让人们发笑，感觉逗弄他是挺开心的事。只有第三次是孩子们的笑，与大人们的笑不同，孩子们没有戏弄他的意思，只是想分他的豆吃，看他不想分了的慌张样子，显得一副穷酸态，以及他说的那几句听不懂的话，让孩子们感觉好笑。2、作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？提示：众人的哄笑贯穿出来的是一个让人读了令人悲酸的故事。作者以“笑”写“悲” ，增强了故事的悲剧效果。作者为何写大人孩子的哄笑？这样的哄笑，表面上看，故事挺有趣的，场面挺有味道，但往深处想，就发觉这种哄笑，是人们对一个弱者的取笑，是麻木的笑，这更使孔乙己和他的故事更让人觉得可怜、可悲、可叹！在哄笑声中，也让人们读懂了那个年代的世态人情及社会精神风貌。对弱者，也许人们能帮助的并不多，但至少不应该如此戏弄和嘲笑的。孔乙己是可悲的，但社会的世态炎凉，人们缺乏起码的同情心，这样的社会风气也是可悲的。设计意图三个环节的设计，重在指导学生独立阅读理解和交流探讨的能力。读进去是第一要务。教师的讲永远替代不了学生的自读感悟。有问题，带问题去阅读，独立完成并交流分享阅读体会，这是培养学生良好阅读能力的重要一环。学生能找到四处哄笑，并串出小说的故事情节，就基本上读完整小说了。也只有学生心中有整篇小说，才能带学生进入下一课时进行赏析感悟。孔乙己备课思考与教学设计文昌市教育局中学教研室 邢益育一、单元认识本单元是文学作品单元（中外小说） ，小说的主要人物均为普通人，生活在社会底层。小说反映的是在社会底层生活的普通人对命运的抗争。一个时代小人物的命运，最能体现社会的世态人情和社会精神风貌。这篇小说，2600 多字，故事和人物都挺有趣的，小说虽经历近百年的时空跨跃，但文字和人物还是如此鲜活，足见作者的文学功力。二、备课思考备课时，有两个问题需要重点思考：（一）这篇小说，教师备课是从教的角度备，还是从学生角度备？选择备课的不同角度，就是有不同的备课结果和不同的教学设计。很多教师，自觉或不自觉地就从自己要教什么、怎么教的思路去想去设计，备课自然就没了学生，学生在课堂上自然就只有听的份了。（二）如何教会学生读小说？小说教学，我看重点是要教会学生如何读、如何赏析和如何感悟小说。这既是小说的阅读基本能力，更是小说教学的基本内容。教师备课必须要从学生如何学的角度去思考，并作出教学内容的选择，重难点的确定。如何读？这是阅读的基本能力要求。 孔乙己一文，学生首先要通读全文，把握情节。教材的“单元导读”就给出了十分已经阅读提示：学习的前提是把握情节。如何欣赏？这是阅读的重点也是难点。学习本文，教师要重点教给学生赏析的角度和方法。肯定要紧扣文本，抓住情节和人物。在把握情节的基础上，再重点欣赏人物形象，把握人物的性格特点，以及人物刻画的艺术手法。这在教材“单元导读”也明确提到。如何感悟？这是阅读与生活的重要关联，是阅读的价值和意义所在。因此，理当成为老师的重点内容。教师要让学生读进小说，还得带学生走出小说，形成对小说的整体感受。尤其是对小说艺术审美感悟，这是教与学的重点和难点。教材“单元导读”中也提出：“小说人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。 ”这是方法提示，也是理解感悟的具体抓手。有了以上思考和认识，我们就可以作具体的教学设计。三、教学设计:基于以上认识，我们就可以作课堂教学设计（一）课时安排：计划 2 课时（二）每课时的学习与指导内容两个课时，教师重要引导学生去读懂小说、理解小说、学会赏析小说，并能自悟文美。第一课时：独立阅读，探讨理解环节一：先让学生独立地、完整地阅读小说环节二：让学生自由交流，探讨课后练习一的问题，并将自己的理解写在作业本上。环节三：学生对问题的探讨结果展示交流探讨问题：1、小说中有几处写到众人的哄笑？说说他们为什么笑。第一处哄笑：说他“窃书”之事他争辩第二处哄笑：问他秀才没捞上之事他颓唐不安第三处哄笑：是给孩子茴香豆第四处哄笑：是给打折了腿来喝酒提示：小说写了人们的四次哄笑。三次是因大人们的戏弄和嘲笑，孔乙己显得很尴尬狼狈和穷于招架，他的穷酸样子，让人们发笑，感觉逗弄他是挺开心的事。只有第三次是孩子们的笑，与大人们的笑不同，孩子们没有戏弄他的意思，只是想分他的豆吃，看他不想分了的慌张样子，显得一副穷酸态，以及他说的那几句听不懂的话，让孩子们感觉好笑。2、作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？提示：众人的哄笑贯穿出来的是一个让人读了令人悲酸的故事。作者以“笑”写“悲” ，增强了故事的悲剧效果。作者为何写大人孩子的哄笑？这样的哄笑，表面上看，故事挺有趣的，场面挺有味道，但往深处想，就发觉这种哄笑，是人们对一个弱者的取笑，是麻木的笑，这更使孔乙己和他的故事更让人觉得可怜、可悲、可叹！在哄笑声中，也让人们读懂了那个年代的世态人情及社会精神风貌。对弱者，也许人们能帮助的并不多，但至少不应该如此戏弄和嘲笑的。孔乙己是可悲的，但社会的世态炎凉，人们缺乏起码的同情心，这样的社会风气也是可悲的。设计意图三个环节的设计，重在指导学生独立阅读理解和交流探讨的能力。读进去是第一要务。教师的讲永远替代不了学生的自读感悟。有问题，带问题去阅读，独立完成并交流分享阅读体会，这是培养学生良好阅读能力的重要一环。学生能找到四处哄笑，并串出小说的故事情节，就基本上读完整小说了。也只有学生心中有整篇小说，才能带学生进入下一课时进行赏析感悟。