全国一等奖小学语文论文 谈学生朗读能力的培养

全国一等奖小学语文论文 谈学生朗读能力的培养本帖最后由 网站工作室 于 XX-3-15 19:54 编辑论文交流 学生朗读能力的培养内蒙古包头市万水泉中心小学 祁爱梅新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。 ”朗读在语文教学中占有举足轻重的地位，这在语文阅读教学中显得更加突出。对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练形式。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。学生只有在课堂上读起来，才能提高审美能力，陶冶思想情操。那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？我总结了以下几点：一、朗读的目的要明确1朗读课文做到“五不”和“三到”一堂课上，男同学读完女同学读，集体读完个别读，看似热热闹闹，但是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读事倍功半，而且导致学生做事缺乏目的性。因此，在进行朗读教学时，一定有目的，有要求。要读好课文，首先要把课文读正确，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，打好朗读基本功，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。其次要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。认真看、大声读，用心读。最后在朗读时，让学生带着问题去读，可使学生在朗读中活跃思维，加深理解，深化体验，养成边读边想的读书习惯。2朗读时要明确要求例如：我在教学画家与牧童一文时，初读课文我提出了这样的要求：画家戴嵩和小牧童给你留下了什么印象？学生汇报后，学生精读课文，研读课文，我就具体问题提出了具体的要求，如学习第一到第四自然段，朗读前我提出了这样的要求：不出声、不指读，边读边想哪些语句写了戴嵩是位著名的画家找出来？创设朗读擂台赛情境，指导朗读，这样具体要求明确了，学生有目的的去朗读，既达到了教学目的，又使学生理解了课文内容。二、给学生充足的朗读时间1保证学生充裕的朗读时间语文课堂提倡“自主学习” ，一节课 40 分钟，教师为了完成教学任务，课堂精彩一些，各个方面都设计到，所以教学中学生的朗读时间非常少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。例如：课前的预习性朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一篇课文还没有读完，教师马上就开始检查字词了，朗读成了教学中的一个过渡环节，没有起到真正的作用。在学生初读课文时，学生初读课文才几分钟，甚至连课文还未读完，教师就匆匆打断他们的阅读，要求他们谈谈对课文的理解和感悟，于是学生支支吾吾，答非所问，究其原因，是缺乏阅读和思考的时间。2深入朗读的三个步骤教师首先要让学生有充分的时间正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班都读完，读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。其次在初步理解基础上要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，要给学生充足的时间和机会，采取多种形式的朗读，根据教材的特点，采取范读、引读、领读、指名读、自由读、分角色读、齐读等等。最后要留读后评读的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。这样有了充足的朗读时间，学生才能真正达到读的目的。本帖最后由 网站工作室 于 XX-3-15 19:54 编辑论文交流 学生朗读能力的培养内蒙古包头市万水泉中心小学 祁爱梅新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。 ”朗读在语文教学中占有举足轻重的地位，这在语文阅读教学中显得更加突出。对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练形式。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。学生只有在课堂上读起来，才能提高审美能力，陶冶思想情操。那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？我总结了以下几点：一、朗读的目的要明确1朗读课文做到“五不”和“三到”一堂课上，男同学读完女同学读，集体读完个别读，看似热热闹闹，但是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读事倍功半，而且导致学生做事缺乏目的性。因此，在进行朗读教学时，一定有目的，有要求。要读好课文，首先要把课文读正确，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，打好朗读基本功，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。其次要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。认真看、大声读，用心读。最后在朗读时，让学生带着问题去读，可使学生在朗读中活跃思维，加深理解，深化体验，养成边读边想的读书习惯。2朗读时要明确要求例如：我在教学画家与牧童一文时，初读课文我提出了这样的要求：画家戴嵩和小牧童给你留下了什么印象？学生汇报后，学生精读课文，研读课文，我就具体问题提出了具体的要求，如学习第一到第四自然段，朗读前我提出了这样的要求：不出声、不指读，边读边想哪些语句写了戴嵩是位著名的画家找出来？创设朗读擂台赛情境，指导朗读，这样具体要求明确了，学生有目的的去朗读，既达到了教学目的，又使学生理解了课文内容。二、给学生充足的朗读时间1保证学生充裕的朗读时间语文课堂提倡“自主学习” ，一节课 40 分钟，教师为了完成教学任务，课堂精彩一些，各个方面都设计到，所以教学中学生的朗读时间非常少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。例如：课前的预习性朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一篇课文还没有读完，教师马上就开始检查字词了，朗读成了教学中的一个过渡环节，没有起到真正的作用。在学生初读课文时，学生初读课文才几分钟，甚至连课文还未读完，教师就匆匆打断他们的阅读，要求他们谈谈对课文的理解和感悟，于是学生支支吾吾，答非所问，究其原因，是缺乏阅读和思考的时间。2深入朗读的三个步骤教师首先要让学生有充分的时间正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班都读完，读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。其次在初步理解基础上要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，要给学生充足的时间和机会，采取多种形式的朗读，根据教材的特点，采取范读、引读、领读、指名读、自由读、分角色读、齐读等等。最后要留读后评读的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。这样有了充足的朗读时间，学生才能真正达到读的目的。本帖最后由 网站工作室 于 XX-3-15 19:54 编辑论文交流 学生朗读能力的培养内蒙古包头市万水泉中心小学 祁爱梅新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。 ”朗读在语文教学中占有举足轻重的地位，这在语文阅读教学中显得更加突出。对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练形式。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。学生只有在课堂上读起来，才能提高审美能力，陶冶思想情操。那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？我总结了以下几点：一、朗读的目的要明确1朗读课文做到“五不”和“三到”一堂课上，男同学读完女同学读，集体读完个别读，看似热热闹闹，但是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读事倍功半，而且导致学生做事缺乏目的性。因此，在进行朗读教学时，一定有目的，有要求。要读好课文，首先要把课文读正确，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，打好朗读基本功，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。其次要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。认真看、大声读，用心读。最后在朗读时，让学生带着问题去读，可使学生在朗读中活跃思维，加深理解，深化体验，养成边读边想的读书习惯。2朗读时要明确要求例如：我在教学画家与牧童一文时，初读课文我提出了这样的要求：画家戴嵩和小牧童给你留下了什么印象？学生汇报后，学生精读课文，研读课文，我就具体问题提出了具体的要求，如学习第一到第四自然段，朗读前我提出了这样的要求：不出声、不指读，边读边想哪些语句写了戴嵩是位著名的画家找出来？创设朗读擂台赛情境，指导朗读，这样具体要求明确了，学生有目的的去朗读，既达到了教学目的，又使学生理解了课文内容。二、给学生充足的朗读时间1保证学生充裕的朗读时间语文课堂提倡“自主学习” ，一节课 40 分钟，教师为了完成教学任务，课堂精彩一些，各个方面都设计到，所以教学中学生的朗读时间非常少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。例如：课前的预习性朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一篇课文还没有读完，教师马上就开始检查字词了，朗读成了教学中的一个过渡环节，没有起到真正的作用。在学生初读课文时，学生初读课文才几分钟，甚至连课文还未读完，教师就匆匆打断他们的阅读，要求他们谈谈对课文的理解和感悟，于是学生支支吾吾，答非所问，究其原因，是缺乏阅读和思考的时间。2深入朗读的三个步骤教师首先要让学生有充分的时间正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班都读完，读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。其次在初步理解基础上要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，要给学生充足的时间和机会，采取多种形式的朗读，根据教材的特点，采取范读、引读、领读、指名读、自由读、分角色读、齐读等等。最后要留读后评读的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。这样有了充足的朗读时间，学生才能真正达到读的目的。