教师专业化发展如何突出培训重点

教师专业化发展如何突出培训重点胡辉年教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的。1规划对人的发展与成长具有指导作用。 “凡事预则立，不预则废。 ”过去，由于我们缺乏规划设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的；当他们对工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。而事先的考虑和设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力，对发展具有指导作用。2制定与实施规划可促进教师的反思与行动。对实验学校教师的访谈表明，大多数教师认为，制定专业发展规划对自己是有帮助的。(1)促使自己认真分析自己，促进了反思。(2)使自己有了专业发展的紧迫感。(3)促使自己不断寻找自己在学区、全区甚至全市教师中的位置，不断激励自己。(4)规划对自己的发展起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，规划中都有设计，减少了行动的盲目性、随意性。3动态的规划能满足教师不断发展的需求。有人对专业发展规划的作用表示怀疑，其中最主要的理由，就是“计划赶不上变化” 。我们认为，计划赶不上变化是客观实际，但并不能由此否定规划的作用。首先，尽管社会和教育事业不断变革，但是教育又是一个相对稳定的领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师成长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住这些基本的、稳定的东西去做计划，这个计划就应该是有用的。其次，规划有中长期的和短期的，它们在内容的具体性上有区别。中长期计划比较宏观、概括，短期的规划(一般以学年为单位) 则较具体。注意到不同规划的区别，就不会否定计划的作用了。 （1） 要学习教师专业发展的理论。教师专业发展规划实际上是教师运用教师专业发展的理论，结合自己的实际情况，而制定的具体的行动方案。如果没有理论的奠基，计划就会很肤浅简单，失去它的指导意义。实验学校的教师对此很有体会。他们阅读了教师专业化的理论与实践 教师的成长与发展等书籍，学校领导又就专业发展计划的框架(对专业发展的认识，对自我专业发展情况的分析，专业发展目标，专业发展措施)进行辅导讲座，使教师清楚要从哪些方面去设计自己的规划，减少了做计划的盲目性，提高了制定计划的效率。（2） 要分析专业发展的需要。教师发展归根结底是为学生发展服务的。因此，教师在哪些方面去发展，必须了解学生的发展需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标。比如：有的教师在教学中感到对学生的心理和想法难以把握，就提出了学习心理学，把握学生心、理的发展目标。教师发展的重点，应放在教育教学能力、科研能力的提升，放在具体的教育教学实践的改善上，而不是单纯围绕自己的知识结构而读书、学习、培训。 此外，教师制定规划时，还应该考虑学校的发展规划。不同的学校在发展阶段、任务、特色、问题等许多方面都是有差异的，这就决定教师在不同学校的发展重点也有差异。 （3） 要有动态计划观。根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。 （4） 学校和教研组在制定计划中可以发挥集体的作用。同一学校或教研室的教师的发展是有共性的，因此在制定计划的过程中，也应该发挥集体的作用。具体说，学校领导可以介绍学校的发展规划和思路、对教师的希望，可以对规划的内容和制定的方法提供一定的指导；教研组可以通过研讨的形式，相互启发，深化对发展中的一些问题(比如发展模式和发展策略等) 的认识，把大家相似的发展活动提炼成教研组共同的活动，这样可以大大减少教师规划与学校规划、教研室规划之间的矛盾和冲突。 （5） 计划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。学校要根据教师的发展规划，从中发现教师的需要，创造条件，帮助教师实现发展目标，进而也实现学校的发展目标和学生的发展目标。比如：给教师有针对性地安排帮助者，邀请专家指导教师，留出一定的自由发展时间，组织一些有意义的专业发展活动(作课、研讨等) 。如何有效进行理论学习，研究如何以理论学习促进教师教育行为的尽快转变（即有效的行为跟进）的问题，研究教师的有效反思及改善的问题. 伴随着新课程实施向纵深处发展，教师的专业化发展备受关注。 “专家引领、同伴互助、自我反思”被众多教育界业内人士称之为教师专业成长的三大通道。但是面对学校规模的不断扩大、教师的教育教学水平参差不齐的现象日趋严重的现状，如何使教师培训工作更具有效性，分层培训是重要的策略之一。一、分层培训，精心组织青年教师专业素质的提高是搞好常规教育教学工作的前提，也是师训工作的重点。培训时分两条线索，一是由教务处组织、教研组具体落实的内容，主要包括本专业知识结构、独立编制教案、教学的各个环节、编制测验试卷等常规工作，并通过青蓝工程“结对子” 进行具体指导；二是由师训处组织、教科室成员具体落实的内容，主要包括一些专题，如确立教学目标的科学性和合理性、课堂中师生互动的操作原则和方略、如何进行课堂观察、如何组织提问、学生练习及讨论、如何撰写教学实录、教学反思等，并布置相应的作业，对所交论文作奖励评比。教师以研究者的身份参与到各种教育教学改革措施和方案的制定中时，他们会以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学现象，对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。教师在参与研究的过程中，为了解决课题推进过程中的各种问题，会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，提出解决方案并尝试实施，这样可以对各种理论观点和实践经验进行融会贯通的分析、归纳、总结，其收获不仅有问题的解决还会有理论上的建构。教师在与专业研究者的合作研究中，不仅能获得相关的教育教学理论认识，而且也能增强教育教学能力，尤其是科研能力，提高科研素养，促进专业化发展。特级教师、名教师、学科带头人的授课引起了广大青年教师的兴趣，课上既有有趣案例的精辟分析，又有不同教学思想引起的碰撞，可谓教学相长，其乐融融。 有教学经验的骨干教师的再发展。骨干教师如何树立“二次创业”的忧患意识，通过教学研究，克服专业发展的“瓶颈效应”，充分挖掘其潜能。学校建立了骨干教师研修制度，引导他们进行教师生涯规划，要求中青年教师每学期必须开设一堂研究课、开发一门校本课程、研究一个专业领域、参与一项课题研究、发表一篇教研论文。师训处定期列出学校发展中的问题，既有诸如教师评价、班集体评价的科学性的争论，又有面对当前的生源结构我们怎么办等具体问题的研讨。既增强了教学沙龙的实效性，又激发了广大骨干教师的主人翁意识。名特优教师教育智慧辐射效应的发挥。学校成立名师网上工作室、召开名师教育思想研讨会、为名师出版论文专集等，通过作校内学术讲座、上示范课等以推广名师经验，通过参与实证性研究，如教育教学调查与分析、课题研究总结反思等，提升其科研的品位，使他们向学者型、专家型教师方向发展。二、分类引导，自我反思“自我反思 ”作为教师活化教学经验，提升教学品位，追求教学境界，被公认是教师自主发展的重要途径。为了揭示教师自我反思与专业成长之间的内在关联，我们对不同层次教师的教学反思加以整理，并收集一些典型案例加以分析和研究，既为教师发展寻求更高的平台，也为其他同行的研究提供依据。1、对教学方法的反思。作为青年教师，首要的任务是站稳讲台，因此，教学反思的重点主要是寻找更经济、更直接的途径，快速获得良好的教学效果，因此，对教学方法的精雕细琢远远超过对教学效果所蕴藏的教育思想和价值的追问。表现在反思教学内容时，常局限于教材，并不重视学生学习和生活中课程资源的开发和利用，以及学生通过其他途径所获得的知识和经验。虽然师生之间也有互动，但学生主要是在教师的牵引下作被动的应答。诚然，这对学生的理解也能起到一定的作用，但所学内容是否真正与学生原有的认知结构产生实质性的关联，值得作进一步探讨。可见，对教学方法的反思主要是停留在对教材文本的反思，其视野和品位具有一定的局限性，但这又是教师专业化发展必须经历的过程。2、对教学意义的反思。作为工作多年的骨干教师，多数已度过了学校、学生及家长的信任危机，并在教学过程中积累了一定的经验，但经验本身是一把“双刃剑” ，如果仅囿于此，教师的劳动就会陷入“经验主义”的怪圈而不能自拔。此时，只有把关注实际情景对于课堂实践的意义，即把教学实践作为故事如实地写下来，并重视对教学实践进行深入地诠释和体悟，才能走出经验的束缚，使课堂教学水平跃上一个新的台阶。对教学意义的反思，关注的是教学过程给予“自我” 的意义，即我是如何感知和理解教学的，以及我在建构活动当中的作用，以体验教学中自我价值的实现。3、对教学境界的反思。当教师发展到一定时期，对教学的理性思考决定了专业化发展的高度。由于课堂实践中不仅负载着其教学价值，而且这些价值由于被应试压力等种种原因而被扭曲，因此，作为一名有思想的教师，决不能依赖于外在的权威，或屈服于外来的威严，而改变对教育的本真追求，应对自己的教学实践具有自我决定权。从某种意义上讲，对教学境界的反思反映的是教师的价值趋向。对于那些仅把教育作为职业来看待的老师而言，或许已很难到达这一境界，步入专业化发展的高原现象也是自然的事，但对于那些视教育为事业的教师来说，教学境界正是他们永无止境的人生追求。这给学校管理者以启示，即创设一个民主、宽松、和谐、自主的氛围，是智慧型教师成长不可或缺的土壤。 二配合区教育局的各项激励机制，促进教师专业成长的研究。通过认真组织、积极参与“教学百花奖” 、 “教师业务考试”、 “三名工程”、 “骨干教师六个一工程”“骨干教师讲师团 ”增强教师提高业务素质的内驱力。 三. 以区教育局“ 三名工程”为载体，发挥本校骨干教师的示范引领作用和传、帮、带作用，促进教师专业化成长的研究，促进青年教师的专业化成长。四.完善教师的业绩考评，促进教师专业成长的研究。五.深入开展“阅读伴我成长课题研究 ”，促进全体教师专业化成长。制定切实可行的读书制度，开展多种形式的读书演讲、朗读比赛等活动，激发教师的读书热情，促进教师的师德修养、教育理论水平、教育教学能力的不断提高。六.坚持推行教师专业化成长档案的探索与研究，从师德师风、教育教学、教育科研、继续教育等方面取得的成绩展示教师的成长过程，促进教师教育教学综合能力的不断提高，形成自己独特的教学风格。七、教师培训，任重道远美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”把人的需要从生理到心理分为若干需要，生理需要是较低级的需要，对理想的追求则是高级的心理需要。由于教师的知识层次整体较高，因此，对个人的专业化发展有着很高的期望，同时教师的归属感又希望学校得到持续的发展。教师培训是一项复杂的工作。由于时间、经费等原因，专家引领在培训中只能偶尔为之。青年教师可以与骨干教师、名教师可以结成对子，促进专业成长，但骨干教师除了参加省市一级的培训外，校级培训显得力不从心，主要靠他们的自我学习、反思和交流。此外教师工作本身负担重、强度高、压力大，也有教师担心培训后的考核达不到要求，因而会产生消极抵抗的现象。恩格斯说：“人的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他们行动起来。 ”这就需要领导塑造信任、理解的沟通氛围，让教师领悟到：学校的发展离不开广大教师的支撑，教师的专业化发展又离不开学校提供的舞台。学校不仅是教师工作、生活的场所，更应成为教师学习、成长、发展的乐园；学校是培养人才的摇篮，更应成为名师辈出的基地。教师培训是学校、教师的需求，更是学生、家长、社会的呼唤。