初中英语教学优秀论文：浅谈英语课堂的结尾艺术

初中英语教学优秀论文：浅谈英语课堂的结尾艺术让点睛之笔为教学添彩浅谈英语课堂的结尾艺术江苏省如皋市江安中学 朱新峰【摘 要】如何设计一堂课的教学结尾，直接影响着课堂教学的效果，针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。 【关键词】英语课堂教学结尾艺术课堂作为教师和学生共同表演的舞台，其教学效果的好坏受到课堂气氛、学生学习的积极性、学习兴趣等因素的影响。在影响教学的诸多因素中，学生学习兴趣的高低是至关重要的，那么如何才能最大限度地激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到最佳效果呢？多数执教者清楚“良好的开端是成功的一半” ，因此备课时，对新课导入情有独钟，设计出五花八门的导入方式，应该承认，其中不少确实起到了吸引学生注意力，激发学生求知欲，促进课堂教学优化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重导入，忽视了课堂的结尾，有的平平淡淡、扫人兴味；有的潦潦草草、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂本可上成功的课出现了缺憾。笔者认为，上课有如作文，要有“凤头、熊腰” ，还要有“豹尾” 。巧妙的结尾不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果。本文将结合自身的教学实践谈几种行之有效的英语课结尾方式。一、总结归纳式对于层次较多、知识点较烦杂的文章，一堂课下来作简单的总结，在理清脉络的同时，更突出了重点难点，这一做法实际上是帮助学生梳理知识，最终使学生准确快捷地掌握知识、体现了教师的主导地位。我在 Australia 一文教学中用了这种方法。在下课前 5 分钟，我再次用投影仪呈现目标要求，明确课文可分为以下几个层次：1. Position2. Area and population3. Weather4. Capital and famous city5. Famous animals and places然后通过这些主题词，回顾带出课文相关知识点。实践表明，这样做学生学得轻松愉快，教学目标也易于达成。二、练习巩固式没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。一堂课结束辅之以与该课相关的练习，既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。如：我在讲完短暂动词在现在完成时，小黑板呈现以下 4 组练习。1. A. 他爷爷死了。B. 他爷爷已死了三年了。2. A. 我从图书馆借了那本书。B. 我借这本书一周了。3. A. 杰克刚买了一本字典。B. 杰克买这本字典两小时了。4. A. 卫华离开北京了。B. 卫华已离开北京十年了。 通过以上 4 组常见短暂动词的强化练习，多数同学明白了：现在完成时肯定句中，与一段时间的状语连用，必须使用延续性动词，常见短暂性动词的延续性形式也在练习中得到了加深。练习巩固式结尾就是针对学生理解概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题，在课堂结尾时，用几分钟时间，通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。通过教师正确的引导分析，使学生在盲从中顿悟，在倦怠中再次振作，在“吃一堑，长一智”中加深对知识的消化和理解。这样的结尾，一方面使学生比较全面牢固地掌握了本节课的主要知识内容，另一方面也使教师及时了解了学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉搏” ，把握教学进程。三、问题讨论式九年义务教育英语新教材倡导的教法之一，就是分组活动（group activity） ，课堂结束前几分钟，学生容易疲劳，注意力开始下降时，教师就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生运用英语分组进行讨论，教师不急于表态，议一议，辩一辩，有意识地培养学生发散思维能力。这样既活跃课堂气氛,又锻炼提高了运用口语进行交际能力,会收到平铺直叙,按部就班所达不到的良好效果。例如在讲一般过去时与现在完成时的区别之后，将全班按四人分组，进行讨论，最后每组派代表总结发言。同学们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃。通过争论，得出以下结论：1. 一般过去时的典型状语有：yesterday, last week, a month ago, in 1998 2. 现在完成时的典型标志词语有：already, just, yet, in the past two years, since 短语（从句） ，for 短语 3. 现在完成时不与表示过去时间的状语连用。4. 一般过去时,强调过去的动作，着重点在过去，属“过去时态”范畴；现在完成时，动作虽发生在过去，但着重强调对现在的影响，属“现在时态”范畴。实践表明，通过同学们自己探讨得到的结论在他们脑中的痕迹比老师灌输要深得多。四、设置悬念式每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西越想知道，这一点在初中生身上就是强烈的好奇心、求知欲。用悬念式结尾能引起学生强烈的求知欲，能激发学生内在潜能和兴趣。教师仔细分析上下两课间联系，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，不断激发学生的求知欲望，让学生迫切地搜寻答案，为进一步学习作铺垫是保持学生良好进取心理态势的积极做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的讲解中我就使用了这一方法，当讲到鹿被老虎抓住时，我就嘎然而止，向学生提了一个问题：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千层浪，下课铃响了，学生们仍在进行猜测，更多的则是查阅词表，预习下文，寻找结论。这种变“要我学”为“我要学”的措施在实践中收到的效果是显著的。五、拓展阐引式英语教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及古今中外各个领域。作为英语教师，既要教书又要育人，挖掘教材的思想因素，不失时机地对学生进行道德品德教育，也是学科教学肩负的重任之一。在 Australia 一文讲解后还可采用这样的结尾：“同学们，今天我只布置一条思考题：澳大利亚，地广人稀，利于发展，而我国地大人却多，作为新世纪的接班人，我们应该如何学好知识、技能，去建设好我们地祖国呢？”这样，学生对文章地学习就提到了一种新的认识高度。六、首尾呼应式所谓首尾呼应，是指与教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是开始的其他提问等。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调。现代建构主义教育理论比较注意社会文化背景“情境”的设计，在引入新课时，要让学生在实际情境下,或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，以便利用生动、直观的形象激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象我们采用首尾呼应的结尾方式能紧扣课堂导人提出的问题，很好地解释开课导人中“情境”设计的有关问题，使课堂教学做到善始善终，能较好完成符合教学要求的“意义建构” 课堂教学，是一门艺术，对其操作过程（导入、实施、结尾）的探索是无止境的，教学过程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望，使学生感到“言已尽而意无穷” ，引起咀嚼、回味、联想、创新，收到异乎寻常的教学效果。我们教者应努力成为驾驭课堂的能手。让点睛之笔为教学添彩浅谈英语课堂的结尾艺术江苏省如皋市江安中学 朱新峰【摘 要】如何设计一堂课的教学结尾，直接影响着课堂教学的效果，针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。 【关键词】英语课堂教学结尾艺术课堂作为教师和学生共同表演的舞台，其教学效果的好坏受到课堂气氛、学生学习的积极性、学习兴趣等因素的影响。在影响教学的诸多因素中，学生学习兴趣的高低是至关重要的，那么如何才能最大限度地激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到最佳效果呢？多数执教者清楚“良好的开端是成功的一半” ，因此备课时，对新课导入情有独钟，设计出五花八门的导入方式，应该承认，其中不少确实起到了吸引学生注意力，激发学生求知欲，促进课堂教学优化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重导入，忽视了课堂的结尾，有的平平淡淡、扫人兴味；有的潦潦草草、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂本可上成功的课出现了缺憾。笔者认为，上课有如作文，要有“凤头、熊腰” ，还要有“豹尾” 。巧妙的结尾不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果。本文将结合自身的教学实践谈几种行之有效的英语课结尾方式。一、总结归纳式对于层次较多、知识点较烦杂的文章，一堂课下来作简单的总结，在理清脉络的同时，更突出了重点难点，这一做法实际上是帮助学生梳理知识，最终使学生准确快捷地掌握知识、体现了教师的主导地位。我在 Australia 一文教学中用了这种方法。在下课前 5 分钟，我再次用投影仪呈现目标要求，明确课文可分为以下几个层次：1. Position2. Area and population3. Weather4. Capital and famous city5. Famous animals and places然后通过这些主题词，回顾带出课文相关知识点。实践表明，这样做学生学得轻松愉快，教学目标也易于达成。二、练习巩固式没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。一堂课结束辅之以与该课相关的练习，既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。如：我在讲完短暂动词在现在完成时，小黑板呈现以下 4 组练习。1. A. 他爷爷死了。B. 他爷爷已死了三年了。2. A. 我从图书馆借了那本书。B. 我借这本书一周了。3. A. 杰克刚买了一本字典。B. 杰克买这本字典两小时了。4. A. 卫华离开北京了。B. 卫华已离开北京十年了。 通过以上 4 组常见短暂动词的强化练习，多数同学明白了：现在完成时肯定句中，与一段时间的状语连用，必须使用延续性动词，常见短暂性动词的延续性形式也在练习中得到了加深。练习巩固式结尾就是针对学生理解概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题，在课堂结尾时，用几分钟时间，通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。通过教师正确的引导分析，使学生在盲从中顿悟，在倦怠中再次振作，在“吃一堑，长一智”中加深对知识的消化和理解。这样的结尾，一方面使学生比较全面牢固地掌握了本节课的主要知识内容，另一方面也使教师及时了解了学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉搏” ，把握教学进程。三、问题讨论式九年义务教育英语新教材倡导的教法之一，就是分组活动（group activity） ，课堂结束前几分钟，学生容易疲劳，注意力开始下降时，教师就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生运用英语分组进行讨论，教师不急于表态，议一议，辩一辩，有意识地培养学生发散思维能力。这样既活跃课堂气氛,又锻炼提高了运用口语进行交际能力,会收到平铺直叙,按部就班所达不到的良好效果。例如在讲一般过去时与现在完成时的区别之后，将全班按四人分组，进行讨论，最后每组派代表总结发言。同学们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃。通过争论，得出以下结论：1. 一般过去时的典型状语有：yesterday, last week, a month ago, in 1998 2. 现在完成时的典型标志词语有：already, just, yet, in the past two years, since 短语（从句） ，for 短语 3. 现在完成时不与表示过去时间的状语连用。4. 一般过去时,强调过去的动作，着重点在过去，属“过去时态”范畴；现在完成时，动作虽发生在过去，但着重强调对现在的影响，属“现在时态”范畴。实践表明，通过同学们自己探讨得到的结论在他们脑中的痕迹比老师灌输要深得多。四、设置悬念式每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西越想知道，这一点在初中生身上就是强烈的好奇心、求知欲。用悬念式结尾能引起学生强烈的求知欲，能激发学生内在潜能和兴趣。教师仔细分析上下两课间联系，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，不断激发学生的求知欲望，让学生迫切地搜寻答案，为进一步学习作铺垫是保持学生良好进取心理态势的积极做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的讲解中我就使用了这一方法，当讲到鹿被老虎抓住时，我就嘎然而止，向学生提了一个问题：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千层浪，下课铃响了，学生们仍在进行猜测，更多的则是查阅词表，预习下文，寻找结论。这种变“要我学”为“我要学”的措施在实践中收到的效果是显著的。五、拓展阐引式英语教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及古今中外各个领域。作为英语教师，既要教书又要育人，挖掘教材的思想因素，不失时机地对学生进行道德品德教育，也是学科教学肩负的重任之一。在 Australia 一文讲解后还可采用这样的结尾：“同学们，今天我只布置一条思考题：澳大利亚，地广人稀，利于发展，而我国地大人却多，作为新世纪的接班人，我们应该如何学好知识、技能，去建设好我们地祖国呢？”这样，学生对文章地学习就提到了一种新的认识高度。六、首尾呼应式所谓首尾呼应，是指与教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是开始的其他提问等。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调。现代建构主义教育理论比较注意社会文化背景“情境”的设计，在引入新课时，要让学生在实际情境下,或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，以便利用生动、直观的形象激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象我们采用首尾呼应的结尾方式能紧扣课堂导人提出的问题，很好地解释开课导人中“情境”设计的有关问题，使课堂教学做到善始善终，能较好完成符合教学要求的“意义建构” 课堂教学，是一门艺术，对其操作过程（导入、实施、结尾）的探索是无止境的，教学过程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望，使学生感到“言已尽而意无穷” ，引起咀嚼、回味、联想、创新，收到异乎寻常的教学效果。我们教者应努力成为驾驭课堂的能手。让点睛之笔为教学添彩浅谈英语课堂的结尾艺术江苏省如皋市江安中学 朱新峰【摘 要】如何设计一堂课的教学结尾，直接影响着课堂教学的效果，针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。 【关键词】英语课堂教学结尾艺术课堂作为教师和学生共同表演的舞台，其教学效果的好坏受到课堂气氛、学生学习的积极性、学习兴趣等因素的影响。在影响教学的诸多因素中，学生学习兴趣的高低是至关重要的，那么如何才能最大限度地激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到最佳效果呢？多数执教者清楚“良好的开端是成功的一半” ，因此备课时，对新课导入情有独钟，设计出五花八门的导入方式，应该承认，其中不少确实起到了吸引学生注意力，激发学生求知欲，促进课堂教学优化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重导入，忽视了课堂的结尾，有的平平淡淡、扫人兴味；有的潦潦草草、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂本可上成功的课出现了缺憾。笔者认为，上课有如作文，要有“凤头、熊腰” ，还要有“豹尾” 。巧妙的结尾不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果。本文将结合自身的教学实践谈几种行之有效的英语课结尾方式。一、总结归纳式对于层次较多、知识点较烦杂的文章，一堂课下来作简单的总结，在理清脉络的同时，更突出了重点难点，这一做法实际上是帮助学生梳理知识，最终使学生准确快捷地掌握知识、体现了教师的主导地位。我在 Australia 一文教学中用了这种方法。在下课前 5 分钟，我再次用投影仪呈现目标要求，明确课文可分为以下几个层次：1. Position2. Area and population3. Weather4. Capital and famous city5. Famous animals and places然后通过这些主题词，回顾带出课文相关知识点。实践表明，这样做学生学得轻松愉快，教学目标也易于达成。二、练习巩固式没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。一堂课结束辅之以与该课相关的练习，既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。如：我在讲完短暂动词在现在完成时，小黑板呈现以下 4 组练习。1. A. 他爷爷死了。B. 他爷爷已死了三年了。2. A. 我从图书馆借了那本书。B. 我借这本书一周了。3. A. 杰克刚买了一本字典。B. 杰克买这本字典两小时了。4. A. 卫华离开北京了。B. 卫华已离开北京十年了。 通过以上 4 组常见短暂动词的强化练习，多数同学明白了：现在完成时肯定句中，与一段时间的状语连用，必须使用延续性动词，常见短暂性动词的延续性形式也在练习中得到了加深。练习巩固式结尾就是针对学生理解概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题，在课堂结尾时，用几分钟时间，通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。通过教师正确的引导分析，使学生在盲从中顿悟，在倦怠中再次振作，在“吃一堑，长一智”中加深对知识的消化和理解。这样的结尾，一方面使学生比较全面牢固地掌握了本节课的主要知识内容，另一方面也使教师及时了解了学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉搏” ，把握教学进程。三、问题讨论式九年义务教育英语新教材倡导的教法之一，就是分组活动（group activity） ，课堂结束前几分钟，学生容易疲劳，注意力开始下降时，教师就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生运用英语分组进行讨论，教师不急于表态，议一议，辩一辩，有意识地培养学生发散思维能力。这样既活跃课堂气氛,又锻炼提高了运用口语进行交际能力,会收到平铺直叙,按部就班所达不到的良好效果。例如在讲一般过去时与现在完成时的区别之后，将全班按四人分组，进行讨论，最后每组派代表总结发言。同学们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃。通过争论，得出以下结论：1. 一般过去时的典型状语有：yesterday, last week, a month ago, in 1998 2. 现在完成时的典型标志词语有：already, just, yet, in the past two years, since 短语（从句） ，for 短语 3. 现在完成时不与表示过去时间的状语连用。4. 一般过去时,强调过去的动作，着重点在过去，属“过去时态”范畴；现在完成时，动作虽发生在过去，但着重强调对现在的影响，属“现在时态”范畴。实践表明，通过同学们自己探讨得到的结论在他们脑中的痕迹比老师灌输要深得多。四、设置悬念式每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西越想知道，这一点在初中生身上就是强烈的好奇心、求知欲。用悬念式结尾能引起学生强烈的求知欲，能激发学生内在潜能和兴趣。教师仔细分析上下两课间联系，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，不断激发学生的求知欲望，让学生迫切地搜寻答案，为进一步学习作铺垫是保持学生良好进取心理态势的积极做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的讲解中我就使用了这一方法，当讲到鹿被老虎抓住时，我就嘎然而止，向学生提了一个问题：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千层浪，下课铃响了，学生们仍在进行猜测，更多的则是查阅词表，预习下文，寻找结论。这种变“要我学”为“我要学”的措施在实践中收到的效果是显著的。五、拓展阐引式英语教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及古今中外各个领域。作为英语教师，既要教书又要育人，挖掘教材的思想因素，不失时机地对学生进行道德品德教育，也是学科教学肩负的重任之一。在 Australia 一文讲解后还可采用这样的结尾：“同学们，今天我只布置一条思考题：澳大利亚，地广人稀，利于发展，而我国地大人却多，作为新世纪的接班人，我们应该如何学好知识、技能，去建设好我们地祖国呢？”这样，学生对文章地学习就提到了一种新的认识高度。六、首尾呼应式所谓首尾呼应，是指与教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是开始的其他提问等。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调。现代建构主义教育理论比较注意社会文化背景“情境”的设计，在引入新课时，要让学生在实际情境下,或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，以便利用生动、直观的形象激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象我们采用首尾呼应的结尾方式能紧扣课堂导人提出的问题，很好地解释开课导人中“情境”设计的有关问题，使课堂教学做到善始善终，能较好完成符合教学要求的“意义建构” 课堂教学，是一门艺术，对其操作过程（导入、实施、结尾）的探索是无止境的，教学过程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望，使学生感到“言已尽而意无穷” ，引起咀嚼、回味、联想、创新，收到异乎寻常的教学效果。我们教者应努力成为驾驭课堂的能手。