《拨萝卜》听课心得

拨萝卜听课心得3 月 26 日有幸参加了 XX 市数学主题研讨活动，执教者陈老师教学了北师大版一年级下册的拔萝卜 （两位数加两位数） 。本节课是在学生较熟练掌握 20 以内加减法口算和第三单元认识 100 以内的数以及前三课时整十数加整十数、两位数加整十数和一位数的基础上学习的。陈老师首先创设问题情境，激发了学生的兴趣，点燃思维的火花，把学生带入一个思考的境地，二借助实物、图形来启发思考。在课堂上教师花了很长的时间让学生摆小棒，画图形、拨计数器等操作活动，让学生积累充分的感性经验。有了这些感性经验，学生就有了思考的凭借。三沟通关系，学会思考。拨计数器、摆小棒、画图形、口算、列竖式，虽然形式不一样，但是它们是有共性的，提供充足的时间跟空间让学生探索算法，在探索的过程当中让学生思考，充分地发酵，然后沟通多种算法的相通点。在本堂课中教师进行了两次沟通关系，第一次就是学生操作完引出竖式，先让学生在操作的基础之上充分地感知相同数位对齐这样的算理；然后学完了竖式，再一次沟通竖式与操作活动的相通点。我想这两次沟通，让学生学会了如何去归纳这样的数学思想方法，学会怎么去思考。四变换表达方式，深入思考。课堂上学生经历摆小棒、拨计数器、画图、列竖式等多种操作活动，在多种计算方法中提炼出数学本质，在比较中学生的图形语言、符号语言、普通语言融为一体，在互译中体会多种算法的共性，发展了学生的数学思考能力。这样一堂数学课，让学生经历动作思维形象思维抽象思维的数学思考过程，在直观的基础上理解，领悟竖式的算理和算法。数学思考贯穿整个课堂，这不再是一堂算术课，而是引导孩子积极参与到学习中，通过循序渐进的、适当的教学活动去学习，让他们学会思考，把自信建立在自己的能力之上，从而去珍视数学。听完课，我有这么个思考：摆小棒的时候，横着摆与竖着摆进行对比，竖着摆方法计算起来比横着摆更清楚、更明了。这时是否增加竖式跟小棒图的沟通，直接过渡到竖式的书写。这个沟通是否可以让孩子马上想到竖式的由来是有依据的。竖着摆小棒，它就是一个竖式（把 5 捆整捆的小棒和 9 根单根的小棒摆在下面就是一个完整的竖式） ，这就是竖式的直观模型。这样，孩子的思维就经历操作表象符号，遵循了孩子的认知规律，孩子的认识一步步就到位了。3 月 26 日有幸参加了 XX 市数学主题研讨活动，执教者陈老师教学了北师大版一年级下册的拔萝卜 （两位数加两位数） 。本节课是在学生较熟练掌握 20 以内加减法口算和第三单元认识 100 以内的数以及前三课时整十数加整十数、两位数加整十数和一位数的基础上学习的。陈老师首先创设问题情境，激发了学生的兴趣，点燃思维的火花，把学生带入一个思考的境地，二借助实物、图形来启发思考。在课堂上教师花了很长的时间让学生摆小棒，画图形、拨计数器等操作活动，让学生积累充分的感性经验。有了这些感性经验，学生就有了思考的凭借。三沟通关系，学会思考。拨计数器、摆小棒、画图形、口算、列竖式，虽然形式不一样，但是它们是有共性的，提供充足的时间跟空间让学生探索算法，在探索的过程当中让学生思考，充分地发酵，然后沟通多种算法的相通点。在本堂课中教师进行了两次沟通关系，第一次就是学生操作完引出竖式，先让学生在操作的基础之上充分地感知相同数位对齐这样的算理；然后学完了竖式，再一次沟通竖式与操作活动的相通点。我想这两次沟通，让学生学会了如何去归纳这样的数学思想方法，学会怎么去思考。四变换表达方式，深入思考。课堂上学生经历摆小棒、拨计数器、画图、列竖式等多种操作活动，在多种计算方法中提炼出数学本质，在比较中学生的图形语言、符号语言、普通语言融为一体，在互译中体会多种算法的共性，发展了学生的数学思考能力。这样一堂数学课，让学生经历动作思维形象思维抽象思维的数学思考过程，在直观的基础上理解，领悟竖式的算理和算法。数学思考贯穿整个课堂，这不再是一堂算术课，而是引导孩子积极参与到学习中，通过循序渐进的、适当的教学活动去学习，让他们学会思考，把自信建立在自己的能力之上，从而去珍视数学。听完课，我有这么个思考：摆小棒的时候，横着摆与竖着摆进行对比，竖着摆方法计算起来比横着摆更清楚、更明了。这时是否增加竖式跟小棒图的沟通，直接过渡到竖式的书写。这个沟通是否可以让孩子马上想到竖式的由来是有依据的。竖着摆小棒，它就是一个竖式（把 5 捆整捆的小棒和 9 根单根的小棒摆在下面就是一个完整的竖式） ，这就是竖式的直观模型。这样，孩子的思维就经历操作表象符号，遵循了孩子的认知规律，孩子的认识一步步就到位了。3 月 26 日有幸参加了 XX 市数学主题研讨活动，执教者陈老师教学了北师大版一年级下册的拔萝卜 （两位数加两位数） 。本节课是在学生较熟练掌握 20 以内加减法口算和第三单元认识 100 以内的数以及前三课时整十数加整十数、两位数加整十数和一位数的基础上学习的。陈老师首先创设问题情境，激发了学生的兴趣，点燃思维的火花，把学生带入一个思考的境地，二借助实物、图形来启发思考。在课堂上教师花了很长的时间让学生摆小棒，画图形、拨计数器等操作活动，让学生积累充分的感性经验。有了这些感性经验，学生就有了思考的凭借。三沟通关系，学会思考。拨计数器、摆小棒、画图形、口算、列竖式，虽然形式不一样，但是它们是有共性的，提供充足的时间跟空间让学生探索算法，在探索的过程当中让学生思考，充分地发酵，然后沟通多种算法的相通点。在本堂课中教师进行了两次沟通关系，第一次就是学生操作完引出竖式，先让学生在操作的基础之上充分地感知相同数位对齐这样的算理；然后学完了竖式，再一次沟通竖式与操作活动的相通点。我想这两次沟通，让学生学会了如何去归纳这样的数学思想方法，学会怎么去思考。四变换表达方式，深入思考。课堂上学生经历摆小棒、拨计数器、画图、列竖式等多种操作活动，在多种计算方法中提炼出数学本质，在比较中学生的图形语言、符号语言、普通语言融为一体，在互译中体会多种算法的共性，发展了学生的数学思考能力。这样一堂数学课，让学生经历动作思维形象思维抽象思维的数学思考过程，在直观的基础上理解，领悟竖式的算理和算法。数学思考贯穿整个课堂，这不再是一堂算术课，而是引导孩子积极参与到学习中，通过循序渐进的、适当的教学活动去学习，让他们学会思考，把自信建立在自己的能力之上，从而去珍视数学。听完课，我有这么个思考：摆小棒的时候，横着摆与竖着摆进行对比，竖着摆方法计算起来比横着摆更清楚、更明了。这时是否增加竖式跟小棒图的沟通，直接过渡到竖式的书写。这个沟通是否可以让孩子马上想到竖式的由来是有依据的。竖着摆小棒，它就是一个竖式（把 5 捆整捆的小棒和 9 根单根的小棒摆在下面就是一个完整的竖式） ，这就是竖式的直观模型。这样，孩子的思维就经历操作表象符号，遵循了孩子的认知规律，孩子的认识一步步就到位了。