第一章教育心理学及其研究（结合教育现状可用）课件

第一章 教育心理学及其研究 第一节 教育心理学的历 史 社会发展、教育与素质要求 农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会：（资本 /物本） 1、（航海） 18世纪中：西班牙 体力与技能 2、（蒸汽机） 19世纪中：英国 技能与知识 3、（电子技术） 20世纪中：美国 知识与策略（智慧技能） 信息社会 （人本 /知识）： 21世 纪中：中国 知识、策略、创造性与 人格 ？ 第一章 教育心理学及其研究 第二节 教育心理学的 任务 课程改革对教育心 理学提出的挑战 一、我国学校教学与课程内容一、我国学校教学与课程内容 的现状的现状 感受教学的问题 - 体现在学生 身上的效果 校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标 感受教学的问题 - 教师的职业关注 教师之间经常谈论的教学话题 感受教学的问题 - 学生的学校生活 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例 79% 90% 0% 50% 100% 小学 初中 学生学习方式 的 调查 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法， 70%的初中和 小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 学生对公布成绩、排名次的感受（学生对公布成绩、排名次的感受（ %） 感受课程的问题 - 难 繁 偏 旧 “ 难 ” 就是课程 要求过高 ，教材 难度过大 ，有些学科 内容过 深 ，不符合少年儿童的认知规律， 学生难于理解，影响了学生的学习 兴趣，学习起来往往 事倍功半 。 某小学六年级最近（ 2001年）一次 数学测验 例 加工一批零件， 计划 7天完成， 按计划 工作 2天 后， 又 增加了生产 60个的任务 ，如果要 在计划 期限内 完成，功效 必须提高 15%，原计划每天 加工多少个？ 60 5 ( 1 + 15% ) - （ 7-2 ） 点击此处参看 答案：答案： “ 繁 ” 就是课程 内容 繁多 、 重复 ，加上一些不必要的 形容词、名词，使 简单的命题复 杂化 ，难以理解。有些内容甚至 带有浓厚的 繁琐 哲学和 形式主义 色彩，增加了学生的学习 负担 。 加减法基本应用题中， “在运 动场上 跑步的 有 25人， 打球的 有 10 人， 跳远的 有 20人， 跳高的 比跑步 的少 15人， 跳远的比爬竿的 多 4人 ， 打球的比跳绳的 少 8人。选择上 面的条件，你能编哪些应用题？ ” 例例 小学二年级 数学 第三册 “ 偏 ” 就是偏于知识 传授，偏到考试科目上，考试 出偏题、怪题，各学科缺乏联 系，忽视了基础教育广而博的 特征。 例 红楼梦 中： è 贾母的丫环是谁？ è 宝玉的丫环是谁？ è 最有反抗精神的丫环是 谁？ 初三 语文 试题 “ 旧 ” 就是课程 内容陈 旧 ， 不能及时反映 科技、经 济、社会的 新知识和新进展 。 例 现行教材中基本上是用传统的 达尔文的 “进化论 ”来解释生物进 化， 没有涉及现代生物进化理论 、群体遗传学等内容；基因、克 隆 等涉及现代生物技术的内容在 教材中基本上没有反映。 中学中学 生物生物 教材教材 现行课程的优势与问题现行课程的优势与问题 优势优势 问题问题 知知 识识 技能技能 解解 题题 能力能力 勤勤 奋奋 与刻苦与刻苦 实实 践能力践能力 创创 造性造性 情感体情感体 验验 与自尊自信与自尊自信 人生人生 观观 与价与价 值观值观 二、世界教学与课程改革二、世界教学与课程改革 的趋势的趋势 日本每日本每 十年更新一次十年更新一次 国家基础教育国家基础教育 课课 程。程。 2002年实施的新年实施的新 课程课程 ， 力求精选教学力求精选教学 内容内容 , 留给学生更多自由发展的空间留给学生更多自由发展的空间 。 教育指导思想突出四个方面：教育指导思想突出四个方面： v 鼓励学生鼓励学生 参与社会和提高国际意识；参与社会和提高国际意识； v 提高学生提高学生 独立思考和自主学习的能力独立思考和自主学习的能力 ； v 为学生掌握本质的基本内容和个性发展为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的创造宜人的 教育环境教育环境 ； v 鼓励每所学校鼓励每所学校 办出特色和标新立异办出特色和标新立异 。 日本日本 美国美国 2000年教育战略年教育战略 /台湾基台湾基 础教育课程标准：把人、自然、社会作础教育课程标准：把人、自然、社会作 为有机整体，用整合的观点规划课程，为有机整体，用整合的观点规划课程， 提出把提出把 3大关系和十大能力作为培养目大关系和十大能力作为培养目 标标 。 美国美国 人与自己：强调个体身心的发人与自己：强调个体身心的发 展展 1增进自我了解，发展个人潜增进自我了解，发展个人潜 能。能。 2培养欣赏、审美、表现及创培养欣赏、审美、表现及创 作能力。作能力。 3提升生涯规划与终身学习能提升生涯规划与终身学习能 力。力。 l 人与社会：强调人与社会文化的融合人与社会：强调人与社会文化的融合 4培养表达、沟通和分享的智慧。培养表达、沟通和分享的智慧。 5发展尊重他人、关怀社会、增进合作发展尊重他人、关怀社会、增进合作 的意识。的意识。 6促进文化学习与国家了解。促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的智慧。、增进规划、组织与实践的智慧。 人与自然：强调人与自然环境人与自然：强调人与自然环境 的协调的协调 8运用科技与信息的能力。运用科技与信息的能力。 9激发主动探索和研究的精激发主动探索和研究的精 神。神。 10培养独立思考与解决问培养独立思考与解决问 题的能力。题的能力。 英国英国 1988年颁布年颁布 教育改革教育改革 法法 ， 1999年英国颁布新一轮国家课程标年英国颁布新一轮国家课程标 准强调：准强调： 四项发展目标：四项发展目标： l 精神方面的发展精神方面的发展 ：自我成长，发展自：自我成长，发展自 己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志 ； l 道德方面的发展道德方面的发展 ：明辨善恶，理解道：明辨善恶，理解道 德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； l 社会方面的发展社会方面的发展 ：理解作为集体和社：理解作为集体和社 会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，会一员自身的权利与责任，人际关系的能力， 为了共同的利益，与他人协作的能力；为了共同的利益，与他人协作的能力； l 文化方面的发展文化方面的发展 ：理解文化传统，具：理解文化传统，具 有理解和欣赏美的能力。有理解和欣赏美的能力。 英国英国 u 交流沟通 u 数据处理 u 信息技术 u 共同协作 u 改进学习 u 解决问题 六项基本技能六项基本技能 四方面共同的价值观四方面共同的价值观 ： Ø 自我自我 ： 认同客观存在的自我，认识自己的长处和认同客观存在的自我，认识自己的长处和 短处，养成自尊心和自制力。短处，养成自尊心和自制力。 Ø 人际关系人际关系 ： 承认自我与他人生存和发展的相互依承认自我与他人生存和发展的相互依 赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 Ø 社会社会 ： 追求自由与正义，维护权利与法的尊严，追求自由与正义，维护权利与法的尊严， 为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊 重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 Ø 环境环境 ： 把由社会和自然共同构成的环境视为生命把由社会和自然共同构成的环境视为生命 和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感， 理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与 多样性。多样性。 各国课程改革的主要趋势各国课程改革的主要趋势 调整培养目标调整培养目标 ，使新一代国民，使新一代国民 具有适应二十一世纪社会、科技、具有适应二十一世纪社会、科技、 经济发展所必备的素质。经济发展所必备的素质。 课程内容课程内容 （教材）（教材） 进一步关注进一步关注 学生经验学生经验 ，反映社会、科技，反映社会、科技 最新进最新进 展展 ，满足学生多样化发展的需要。，满足学生多样化发展的需要。 改变人才培养模式改变人才培养模式 ，实现学生，实现学生 学学 习方式的根本变革习方式的根本变革 ，使现在的学生成，使现在的学生成 为未来社会具有国际竞争力的公民。为未来社会具有国际竞争力的公民。 发挥发挥 评价评价 在促进学生潜能、个性在促进学生潜能、个性 、创造性等方面发展的、创造性等方面发展的 作用作用 ，使每一，使每一 个学生具有自信心和持续发展的能力个学生具有自信心和持续发展的能力 。 三、我国课程与教学改革的目标 接班人接班人 接班人、建设者接班人、建设者 建设者、接班人建设者、接班人 建设者建设者 课程改革的具体目标 改变课程过于注重改变课程过于注重 知识传知识传 授授 的倾向，强调形成积极主动的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使的学习态度，使 获得知识与技获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。正确价值观的过程。 目标之一目标之一 过程与过程与 方法方法 新新 课课 程程 情感情感 态度态度 价值观价值观 知识与知识与 技能技能 转转 变变 课课 程程 的的 功功 能能 传授知识传授知识 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集 、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生 的危害 （数学标准） ； 知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生 负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活 （科学标准） ； 了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提 高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性 （科 学标准）； 通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程 中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐 趣和喜悦 （艺术标准） 。 改变课程结构过于强调改变课程结构过于强调 学科本学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状，位、科目过多和缺乏整合的现状， 九九 年一贯整体设计课程门类和课时比例年一贯整体设计课程门类和课时比例 、设置综合课程、适应不同地区和学、设置综合课程、适应不同地区和学 生发展的需求，体现课程结构的生发展的需求，体现课程结构的 均衡均衡 性、综合性和选择性。性、综合性和选择性。 目标之二目标之二 改变课程内容繁、难、偏改变课程内容繁、难、偏 、旧和过于注重书本知识的现状，加、旧和过于注重书本知识的现状，加 强课程强课程 内容与学生生活以及现代社会内容与学生生活以及现代社会 、科技发展的联系，、科技发展的联系， 关注学生的学习关注学生的学习 兴趣兴趣 和经验，和经验， 精选精选 终身学习必备的基终身学习必备的基 础知识和技能。础知识和技能。 目标之三目标之三 l 加大语文阅读量和口语交际环节 ，重视培养语感，降低对语法、修辞 、逻辑的要求。 （语文标准） l 通过主题的方式，让学生具体地 感受历史，把握历史发展脉络，而不 要求学生死记硬背繁杂的历史知识。 （历史标准） l 增加对日常生活和社会生活中图 形与空间、统计与概率等现实问题的 探究，降低对运算速度、证明技巧的 训练。 （数学标准） l 加强地理基础知识与人口、资源 、环境的密切联系。 （地理标准） l 反映现代生物技术的发展，削弱 传统生物学按类群详细介绍生物体外 部形态和内部结构的知识。 （生物标 准） l 加强化学与社会技术生活相联系 的内容，降低了化学计算（化学方程 式配平、浓度计算等）的要求。 （化 学标准） 改变过于强调接受学习、改变过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生学生 主动参与、乐于探究、勤于动主动参与、乐于探究、勤于动 手，手， 培养学生培养学生 搜集和处理信息搜集和处理信息 的能的能 力、力、 获取新知识获取新知识 的能力、的能力、 分析和解分析和解 决问题决问题 的能力，以及的能力，以及 交流与合作交流与合作 的的 能力能力 。 目标之四目标之四 组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关 资料，模拟召开 “国际生物圈 ”研讨会，结合本地 实际讨论如何保护生物圈。 （生物标准） 组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化 大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论 ，认识这段历史的原因及危害。 （历史与社会标 准） 组织学生观看 林则徐 、 鸦片战争 、 甲 戊风云 等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争 精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景 ，讲述历史故事。 （历史标准） 案例： l 通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三 角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面， 并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。 （ 数学标准） l 经历 “问题情景 建立模型 求解 解 释与应用 ”的基本过程。 （数学标准） l 分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺 术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系 起来，全班分享调查结果。 （艺术标准） 改变过分强调评价改变过分强调评价 的的 甄别与选拔甄别与选拔 的功能，发挥的功能，发挥 评价评价 促进学生发展促进学生发展 、教师提、教师提 高和改进教学实践的功能。高和改进教学实践的功能。 目标之五目标之五 评价功能的发展变化 甄别选拔甄别选拔 促进发展促进发展 “筛子筛子 ” “泵泵 ” 目标目标 方案（静态方案（静态 动动 态）态） 结果结果 过程过程 （过去（过去 未未 来）来） 他评他评 自评、互评（主自评、互评（主 体）体） 紧张戒备紧张戒备 协同合作协同合作 （关（关 系）系） 一元一元 多元多元 （内容）（内容） 目前评价的现实 l 把字写得工整一点 l 尽量不要涂改 l 要认真一点 l 能否用钢笔写？ l 字要写得工整一些 l 要认真！ l 字写得不认真 l 这么多遍还记不住！ l 把字写得大一点 l 简单点了吧？ l 又不认真了 l 不能老用涂改胶 l 要认真 （ 3周 -15天的家长评 语） 目前评价的理念 l 孩子的优点，不夸跑不了； l 孩子的缺点，不批改不了。 l 99 1 70 30 吹毛求疵的教育，制造自卑 者的教育 评价改革的方向 l 针对学生（非家长） l 全面评价（含学习） l 特征评价（个别性） l 鼓励评价（发展性） l 自我评价（自主性、反思性 ） l 同学互评（欣赏性、平等性） l 过程与结果评价 l 定量与定性评价 第一章 教育心理学及其研究 第三节 教育心理学的对 象 立足发展历史与现实 任务 一、主要的看法 l 心理学理论与方法的应用 l 儿童心理发展过程与规律 l 学习 l 动物学习 l 人类的知识学习 l 人类的情感学习 l 全人发展与全面学习 二、研究的内容 l 1980-1984西方 14本教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 6 6 发展心理 37 14 学习心理 38 14 教学心理 24 12 动机与管理 25 11 智力及差异 11 9 特殊教育 14 12 认知风格与创造性 5 4 学习测量与评价 24 12 教师心理 6 5 l 1987-1994年 14本（ 5+9）教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 15 14 发展心理 28.5 13 学习理论与应用 56.5 14 教学与管理心理 48 14 学习动机 13.5 12 个别差异与特教 18.5 12 学习的个人因素 5 4 学习的社会因素 4 4 学习测量与评价 22 12 教师心理 5 5 学科学习与教学 7 2 三、我们的看法（对象的确定 ） l 符合学科发展水平（理论） l 解决实际教学需要（实践） l 区别邻近学科，具有独特性 l 学生的学习及其规律与应用 我们的看法（体系的确定） l 导论 l 心理（认知 /人格）发展与教育 l 学习理论与教学 联结 /认知 /人本 /建构 - 知识 /技能 /策略 /情感 /品德 /人格 l 学习动机与成就 l 教学心理与评估 第一章 教育心理学及其研究 第四节 教育心理学的 方法 一、量化研究（ 1900-1960） l 自然科学 /实证主义 /数量化表达 l 实验研究：真实验研究（随机分 组）、准实验研究（自然分组） -因果 关系 l 相关研究（非实验研究）：相关 法（同一被试多个变量之间的关系）、 调查法（不同被试对同一问题的看法） -相关关系 量化研究的特点 l 采用自然科学研究物性的方法研 究人性：科学性与权威性 l 强调科学工具（各种仪器和心理 测验）的使用：精确性与肯定性 （发现问题、明确问题） 二、质 性 研究 (1960 - ) l 心理学思想的多元化（人本主义 /皮亚 杰主义）和相关学科的发展（人类学 /社会学 ） - 质性研究（希望从被试的反应中获得更详 细、更深入、更有意义的资料） l 个案研究：某一个体或团体 /直接与深 入研究 /了解原因并解决问题 l 参与观察：研究者以参与者而非旁观者 的身份，直接观察被试的自然行为，从而了 解其问题 质性研究 l 深入访谈（非结构性访谈）：面 对面交流 /充分表达意见 /深入了解问题 / 促进问题解决 l 档案分析：了解问题成因 /明确发 展轨迹 /展示自我水平 l （了解原因、解决问题）