我的课堂我做主

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 我的课堂我做主 作为象牙塔里的“ 知识守望者 ”， 笔者在地方本科院校新闻传播学领域从 教恰满三年。这三年中，从一名出版学 的博士毕业生到“ 什么课都可以拿来讲 ” 的教书机器，我教过多门新闻传播领域 的专业基础课，但唯独与自己的“老本 行”出版学“完美”地擦肩而过。偶然的 一次课堂互动，让我有了在讲台上重新 讲述出版学的冲动。这次教学体验让我 仿若在漫夜里找到一个有光的罅隙。正 如旧约创世记所言：“神说，要 有光，于是有了光。 ”转变了教学思维之 后，从教心态随之而转，我决定去寻找 这罅隙之后的光源所在。 中国论文网 /5/view-12993407.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 “出版学是一个怎样的专业？” 这 个问题对于非出版学的本科毕业生来说， 恐怕未必是了了分明的。在有些同学看 来， “新闻出版 ”是个被合并使用的偏义 复词， “出版”只是“新闻”付诸传播的最后 一环，为了押韵而存在的陪衬。学生对 于“出版”一词的熟稔和他们对这个行业 以及相应的知识理论的无知所形成的强 烈反差令我反思。 从教第一年，我曾在媒介经营 与管理课程的期末安排新闻学、广告 学、广播电视学三个专业的本科生分别 组建卜 7 人次的团队，开展“媒体公司 模拟运营”的课内实验。在所有团队中 有个“单兵作战 ” 人组的同学提出的策 划案是“开办一家出版社 ”，甚至连社址 和注册资金都列出来了。我开始以为该 同学对于出版系统的“ 无知 ”当属个案， 只是反问他是否做过市场调查，知不知 道现有多少家出版社？谁料想，这位同 学以及其他近百位学生，表示并不知晓， 甚至不少同学认为：“ 最起码上千家 ”。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 再问：出版社和图书出版公司有什么区 别？答案五花八门，最响亮的声潮涌向 耳畔：“出版社是出杂志的，图书出版 公司是出书的” 。 我在讲台上听得胆战心惊，一方 面嗅悔自己过于信奉教材所提挈的大纲 体系，在理论教学环节一板一眼地按照 虚化而空泛的大媒介观讲述媒介市场、 媒介受众、媒介组织、媒介财务、媒介 规制等“万金油 ”式的知识点；一方面在 案例教学专题方面只是单纯以讲故事的 方式讲述诸如“ 刘波与诚成文化 ”这类典 型的媒介经营管理案例，却并没有特别 针对案例背后的媒介机构特点进行点评 或是原理的清理。以致让他们有了这种 “学理论就是为了考场用，上课听故事 才更来劲”的分裂式思维，理论与实务 “两张皮”，油与水互不相侵。在这样一 个“段子手”型教师备受追捧的教学时尚 下，教师的个人魅力、教学风格对于调 动学生的学习热情可以说起到了决定性 的作用。怎样扭转学生们“讲故事的时 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 候才会抬起头” 的现状，我想以后不妨 试试将计就计， “以故事为饵 ”。 庆幸的是，距离学期末还有两次 课的机会可以弥补。我在接下来的课程 里给大家集中讲解了出版社、图书出版 公司以及新书书店、独立书店等一些出 版界构成的基本原理。课下不少同学向 我追问并反馈，表示他们非常希望听到 更多这样的“ 新鲜事儿” ，这是他们在其 他课程中闻所未闻的。 吸取了教训，在第二次讲授媒 介经营与管理课程时（该年份所涉专 业在此前基础上又增添了网络与新媒体 方向） ，我有意识地按照媒介机构的类 别展开专题，一改之前的“泛媒介” 讲述 思路，希望从较为具体的层次为学生搭 建媒介机构的系统知识并梳理不同媒介 机构的运作模式，尽量做到“由故事引 发兴趣，但务必将视线拉回理论的谱系” 。其中“出版经营与管理 ”的专题作为传 统媒体经营的代表被放在了课程的开篇 部分。后来，这竟成了学生们最爱听的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 部分。从学生们的课堂表现以及课后反 馈，我感受到这一调整或许有某种内在 的合理性。对于广播电视、网络新媒体、 广告公司，学生们已从其他专业课程中 学有所获，而出版行业对他们来说是一 个“新大陆”。 我在出版经营与管理专题里带领 大家从读每一本书的“ 准生证 ” 版权 页开始，讲述一本书是如何历经“十月 怀胎”得以问世的；并以当年的热词“IP 剧”为线索为大家梳理整个版权链条的 源流和价值实现，让他们知晓“出版” 并 非是他们刻板印象中那样一个“老掉牙” 的传统专业；我还告诉大家如何以出版 社的线索去寻找专业性图书，如何在茫 茫书海里有技巧、有效率而非撞大运般 邂逅到你最钟意的那份共鸣；在独立书 店的专题里，我为大家展示了所在城市 的文艺范儿书店，同学们课下很快就按 图索骥，并在近距离感受这份“独立” 之 精神品|的同时，对我所讲的“ 无论是 买一杯咖啡，还是一本书，都是一种支 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 持”有了更深层次的理解。有位同学在 我没讲这个专题之前就曾偶然闯进过城 市里这样的别致空间，但他当时并不知 道这种书店是以“ 独立” 坚守并著称的。 课程结束的时候他告诉我，当他明白这 种独立的存在不仅仅是出于商业性之后， 他每一次再去到这样的小店，每拿起那 里的经过店主人二次汰选的书籍，都有 种别样的珍重情愫。两年之后，这位同 学考取了省内一所高校的研究生，读上 了他所向往的编辑出版专业。 虽然这样的故事听起来像是生硬 而蹩脚的“插入广告 ”，但对于真实的个 体案例而言，这既不是励志的鸡汤，也 不是逃避就业的避风港，而是在经过四 年系统的专业教育之后，对自己兴趣方 向的一次细化和微调。据我观察，这样 的兴趣导向型案例，在我们这类压根没 有开设过出版学课程的高校并不常见， 尽管编辑出版学位列本科专业的二级学 科，但在大多数新闻传播院系的学科基 础课程中或因师资结构或因办学特色所 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 限而并没有设置相关的教学内容，也并 不是每位老师都在课程设置里或自觉或 如我般偶然地加入关于出版学专业的知 识体系，这也有可能意味着，除非学生 在实习实践的训练环节里有所接触，否 则很难有机会对出版专业有一个大致的 认识，更奢谈兴趣。 反观我所教的这三个专业本科生 在整个大学期问的课程设置，除去大一 期间诸如新闻学概论、传播学概论、广 告学概论之类的共修课，在完成专业分 流之后就开始了各自的专业基础课程学 习。整个课程设置里不仅全然不见“出 版”的字眼，而且在各个专业基础课程 中也少有足以容纳或辐射出版学意涵的 课程体系。这对于新闻传播学科的学生 来说无疑是个认知的短板，我通过课下 与学生的随机谈话得知，他们拿到毕业 证之前必须获得社会实践的分数，所以 每一个人都有过前往报社、电视台、电 台、网站、广告类新媒体公司的实习经 历，但唯独没有一个人去过出版社。这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 一方面是因为出版单位门槛高，无论是 招聘员工还是实习生，均要求研究生学 历以上， （个人认为所谓的“门槛高” 的 背后，倘或是因为这类工作的价值创造 更多依附于个体的知识水平、资源人脉， 而并不需要很多诸如“ 实习生 ”这样的廉 价劳动力去跑腿或帮工） ；另一方面也 是囿于区域性出版资源的分布不均，地 方高校的学生只得面对僧多粥少的现实。 这就是我在一线教学岗位工作 中所感受到的，学生们对于出版行业的 “惊人无知以及浓厚兴趣 ”。如果说这种 “兴趣”里有私心，我想在此与诸位分享 一位曾旁听我这门课的传媒经济学研究 生对我的倾诉，她认为自己毕业后最理 想的去向就是出版社，原因是“如果去 那些本科生都能进去的单位，那岂不是 白读了这个研究生？” 虽然直白，但似 乎恰恰隐晦地暗示了当前不同媒体机构 对于学历的“ 隐形门槛” 。 我并没有做过精确的调查，有多 大比例的出版专业研究生是凭借着校内 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 社团、校外实践或是参加工作的缘由接 触并认识到这个专业，然后在这种“行 先于知，由行致知” 的驱动力下和出版 专业结下不解之缘。但通过三年来的一 线教学观察，我几乎每年都能听到一两 个这样的故事或是因为自发的兴趣 指引，或是偶然的机缘，走向出版学专 业的研究生道路。用一位考研被调剂到 出版专业的我们的毕业生的话， “没想到 出版专业这么有趣” ，我在一次学术会 议上与她偶遇时，她对自己当年被调剂 专业的庆幸溢于言表。并不否认，也许 这种所谓的“ 有趣” 可能只是源白初涉另 一个“围城”的短暂新鲜感，然而，这种 “陌生化”的印象也从另一层面暗示了出 版学专业与同属二级学科的其他专业在 知识体系构成上的显著差异，以及“新 闻 信息” 生产规律与“知识 内容” 生产规律的本质差别。 反观我们当下的新闻与传播学专 业本科目录，编辑出版学专业前有新闻 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 学、传播学这样早已纳入西方主流知识 体系、有着成熟建制的传统学科；后有 如网络与新媒体、数字出版这样听起来 更加“时髦”的新设专业。编辑出版学虽 然历史不短，可谓中国特色的“传播学” ， 但其学理根基却非常薄弱，缺乏学科共 识与规范。单从教材来看，虽然也陆续 出版了几本名之为出版学概论的书 籍，但在教学使用上仍旧缺乏共同认识， 难免陷入“自说自话 ”的擂巍 缒诓 可形粗贫 霰曜蓟蚍侗荆又凭何奢谈 在新闻传播学本科生中间普遍推广并设 立诸如出版学概论这样的课程呢？ 在当前课程范式改革、翻转课堂 等概念不断涌向大学校园的同时，教师 的“主观能动性 ”得到了空前的放大，倘 若由不同老师来上同一门课，学生们的 反响很有可能就是“ 这是同一门课吗？ ” “我的课堂我做主 ”这一趋势似乎令课程 之问的内涵和外延渐趋模糊了，虽然有 课程体系的固摄，但难免有交叉和重复 之处，作为教龄尚浅的“ 青椒 ”，上述不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 成熟的“教学实验 ”，只能不断地拿学生 当“小白鼠”，期问种种不如法处，有愧 疚也有遗感。然而，我所清醒的是，总 算是在课程与课程之间“ 活动的板块 ”处 真的发现了罅隙，并尽可能地修修补补 以令其啮合地更加圆融一些。然而，如 我般“仰望星空 ”的井底之蛙，更深切的 祈盼或许在于，那些光源能够“自上而 下”地令学生们 “醍醐灌顶 ”，而并非是 从这些“罅隙 ”而来。 （李瑞，河南财经政法大学文化 传播学院讲师）