（河南）商丘职业技术学院机电一体化技术 专业建设方案

商丘职业技术学院 中央财政支持高等职业学校专业建设项目 机电一体化技术专业 建设方案 二一一年十月 商丘职业技术学院 中央财政支持高等职业学校专业建设 项目实施工作组 组 长： 刘合行 副组长： 陈 哲 成 员： 夏 刚 陈建国 李 春 李成建 张 彬 汪 洋 朱 凯 工 作 组 下 设 办 公 室 ， 办 公 室 设 在 示 范 办 。 办 公 室 主 任 ： 夏 刚 （ 兼 ） 办 公 室 副 主 任 ： 陈 建 国 办公室成员： 郑道都 牛文涛 刘 鹤 刘 洋 傅 博 石雪梅 I 目 录 一、专业建设背景与专业定位 1 （一）专业建设背景 .1 （二）依托企业需求、进行专业结构布局及定位 .2 二、专业建设基础 2 （一）人才培养模式基础 .2 （二）师资条件基础 .3 （三）课程条件基础 .3 （四）实训实习设备基础 .3 （五）实训实习项目基础 .3 （六）毕业生能力基础 .4 三、专业建设指导思想 4 四、专业建设目标 5 （一）总体目标 .5 （二）具体目标 .5 五、专业建设内容 7 （一）人才培养模式建设 .7 （二）人才培养方案制订和教学资源建设 .8 (三)教学实训实习条件建设 .24 （四）师资队伍建设 .30 （五）社会服务 .33 （六）专业建设改革举措 .34 六、机电一体化技术专业建设经费预算表和年度执行计划 36 七、建设保障措施 38 （一）政策保障 .38 （二）组织机构保障 .38 （三）资金保障 .38 （四）建立责任与激励机制 .38 （五）调动行业企业的积极性，与行业企业共同建设 .39 （六）加强建设项目的过程管理，保证建设项目按期完成 .39 八、预期效果 39 （一）专业建设水平 .39 （二）实验实训条件建设 .39 （三）师资队伍建设 .39 （四）教学改革与课程体系改革 .39 （五）社会服务能力建设 .40 九、建设绩效指标与验收要点 40 附件一:机电一体化技术专业建设实训实习设备清单 46 附件二： 1.商丘职业技术学院中央财政支持高等职业学校专业建设项目实施管理办法 47 2.商丘职业技术学院中央财政支持高等职业学校专业建设项目仪器设备招标采购管理办法 54 3.商丘职业技术学院中央财政支持高等职业学校专业建设项目专项资金使用与管理办法 59 4.商丘职业技术学院中央财政支持高等职业学校专业建设项目实施单位考核办法 63 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 1 机电一体化技术专业建设方案 承 担 部 门 ：机电工程系 部门负责人： 汪 洋 项目组组长： 汪 洋 项目组成员： 任 军 马永杰 刘玉莹 任 艺 李五坡 董学勤 马红梅 王桂林 沈祥鸿 刘 鹏 叶高奇 牛晓敏 李学武(企业) 杨世忠(企业) 蒋杰孝(企业) 吴卫刚(企业) 张 欣(企业) 一、专业建设背景与专业定位 （一）专业建设背景 目前我国已成为世界制造业大国，但还不是制造业强国，和世界先进水平还 存在很大的差距。据中国经济时报报道：我国主要产业关键生产环节技术落后， 装备水平低。为了改变这些落后的局面，我国提出了“以信息化带动工业化，以 工业化促进信息化”的战略构想。走新型工业化道路，必须发挥科学技术作为第 一生产力的重要作用，注重依靠科技进步和提高劳动者素质，改善经济增长质量 和效益。 我国新型工业化道路依托以信息技术为代表的科技革命，以科技进步和 创新为动力，信息技术的高科技含量，为信息化与工业化的良性互动提供了有利 的保障，在走新型工业化道路的进程中，推进信息化，以信息化带动工业化是核 心和基础。 国务院最近出台关于出台河南省加快建设中原经济区的指导意见 ，明确了 中原经济区的发展目标，其中强调指出发展新型工业化，全力强化基础设施建设， 特色优势产业培育，人力资源开发三大支撑，推进经济增长方式转变和工业强省 战略深入实施。我们通过走访调查，发现许多很有发展前景的企业，都引进了先 进的生产设备或自动化生产线，这些先进的设备或生产线都需要一大批机电一体 化技术专业的人才来维护和使用。随着经济的发展，机电一体化技术专业的人才 需求量与日俱增，仅神火集团公司一家，一次就要 15 名机电一体化的学生，商丘 铸造厂、永煤集团等许多企业每年都来我院联系聘用机电一体化技术专业的毕业 生，同时还有许多省内中小型机电企业都来我院考察用人事宜。据有关部门统计， 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 2 全国需求从事机电相关岗位人员达 800 万人，技术工人缺口超过 400 万，从近几 年毕业生的就业情况看，各个行业中，机电一体化的毕业生就业率一直处在前列。 商丘职业技术学院机电工程系成立于 2001 年，现有机电一体化、电气自动化、 机械制造与自动化、数控技术、电子信息工程技术、应用电子工程技术六个专业， 10 年来，培养机电工程类毕业生 6000 余人，其中许多毕业生已成为用人单位的技 术骨干或已走上管理岗位，为当地的经济建设做出了重要的贡献。 （二）依托企业需求、进行专业结构布局及定位 随着河南省及商丘区域社会经济快速发展及产业结构的调整，通过对用人单 位的调查，机电一体化专业仍为目前急需的热门专业，企业对机电一体化专业人 才需求量大，且呈逐年增长的趋势。 学院机电一体化专业坚持校企结合、产学互动，在现有校内实训基地的基础 上，探索建立“校中厂” 、 “厂中校”等形式的实践教学基地，推动实践教学改革。 校企联合组织实训，为校内实训创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化，实 现与企业的无缝对接。作为我院国家示范院校建设重点建设专业之一，形成了以 机电一体化专业为龙头，以机械制造与自动化专业、电气自动化专业为骨干专业， 实现了各专业资源共享，相互促进，协调发展，形成了颇具特色的专业群，专业 结构不断优化，布局合理，符合学校的办学定位及区域经济发展的需要。 机电一体化专业定位是：面向机电设备和自动化设备的安装、调试与维修行 业，着力为企业自动化生产线的安装、调试及运行维护；面向机电设备公司的电 气设备销售、安装、调试及维护；面向智能楼宇及智能家居，智能化交通系统的 安装、调试及运行维护；面向电力系统的设备运行及维护等职业技术岗位培养懂 技术、会管理，操作技能水平高的生产一线的高端技能型专门人才。 二、专业建设基础 我院机电一体化技术专业自开办以来，紧紧围绕市场办学，经过多年的建设 与实践，在专业培养目标、人才培养模式、专业人才培养方案、专业教师队伍、 专业教学资源、专业教学研究、专业管理、人才培养质量等方面都得到了良好的 发展，为该专业的进一步发展打下了良好的基础。 （一）人才培养模式基础 根据机电一体化行业的发展和企业对机电一体化技术专业人才知识能力结构 要求的变化，机电一体化技术专业构建了“5+1”工学结合人才培养模式。通过校 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 3 企合作、工学交替，改变传统培养模式，使理论与实践相结合，促进学生知识、 能力、素质的全面协调发展。 （二）师资条件基础 机电一体化技术专业教学团队师资力量雄厚，现有专业课教师 6 人、专业基 础课教师 6 人，另外还有一批公共基础课教师和实训指导教师。本专业 12 名任教 老师，从学历结构看：硕士学位 2 人，学士学位 6 人；从职称结构看：高级职称 3 人,中级职称 7 人，初级职称 2 人；从年龄结构看：20-30 岁教师 4 人，30-40 岁 教师 6 人，40-50 岁教师 2 人。本专业有专业带头人 2 名，骨干教师 6 名，多名院 级优秀教师。本专业现有的 12 名专任教师中，具有“双师”素质 8 人，现已初步 形成一支以专业带头人和青年骨干教师为中心、稳定的专兼结合的“双师型”专 业教师团队。 （三）课程条件基础 本专业进行了长期系统的课程体系改革，并取得了较好的效果。结合专业建 设模式，按照职业岗位知识、能力、素质的特点，充分考虑学生职业生涯需要， 以学生为中心，以作业流程为导向，参照职业资格标准，建立以“机械制造为基 础、电气控制为核心、自动化生产线与机电设备安装和维修为重点”的专业课程 体系。 课程设置摆脱学科课程的框架束缚，建立“课程设置与作业流程密切联系， 以作业流程来整合课程内容”的课程观，从岗位需求出发，构建“项目引导、任 务驱动”型专业课程模块，所设置的课程基于“工作情景”来设置。 机电一体化技术专业现已建成液压与气动技术 、 公差配合与测量技术 、 机械制图 、 机床电气控制技术和电器控制与 PLC 技术等五门省级（教 指委）精品课程；已建成电工电子技能训练 机械制造技术 、 电器控制与 PLC 技术 、 单片机原理与应用 机床加工设备 数控加工编程与操作 数控 机床故障诊断与维修 机械 CAD/CAM 技术应用等八门院级工学结合核心课程。 （四）实训实习设备基础 本专业现有电工技能实训室、电子技能实训室、模电与数电实验室、PLC 实训 室、单片机实训室、电子产品生产实训室、传感器实训室等 20 多个实验实训室， 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 4 建设有 6 个固定的校外实训基地。能够完成电子技术、电气控制、机电一体化设 备安装调试等方面的综合实训项目，基本满足机电一体化技术专业实验实训教学 要求。 （五）实训实习项目基础 依托校内现有的实习条件，机电一体化技术专业可开设的实习项目有：仪器 仪表使用、低频电子实习、高频电子实习、集成电路应用、数字电子设计项目实 习、交直流电路实习、电子制作与调试、51 系列单片机应用开发、内外线安装项 目实习、常用传感器的测试使用、安装、调试、PLC 技术应用与机电设备控制系统 设计与调试。 机电一体化技术专业可开设的实训项目有：CAD/CAM 实训、数控机床的编程和 操作实训、机床电器控制实训、数控加工实训、液压与气动实训、金工实训、电 工电子技能实训等。 （六）毕业生能力基础 多年来，本专业一直注重强化学生技能训练，注重职业素质的培养，实行 “双证书”制度。学生在校能够参加多种职业资格证书考试，毕业生“双证书” 率达 100%，首次就业率 95%，用人单位的满意率达 95%。 毕业生所具备的能力基础有： 1、具有编制与实施机电设备和自动化生产线装配工艺规程的能力。 2、具有设计机电设备和自动化生产线的能力。 3、具有分析解决现场生产技术问题的基本能力。 4、具有一定的操作技能和试验检测能力。 5、具有编写数控加工程序及操作的能力，应用微机控制技术的初步能力。 6、具有阅读本专业一般外文资料的初步能力。 7、具有 CAD/CAM 软件的应用能力。 三、专业建设指导思想 全面贯彻党的教育方针，紧密结合河南是人口大省及现代机械类产业对高技 能人才的需求越来越显著的的特点，坚持产学一体化的发展道路，面向生产、建 设、管理、服务第一线，培养高素质、高技能的专业人才，把本专业建成高端技 能型专门人才培养和技术服务的基地。以专业建设为动力，积极推行工学结合人 才培养模式；通过校企合作、产学结合，从订单培养、工学交替、任务驱动、顶 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 5 岗实习等教学模式应用中，探索出有利于增强学生动手能力的教学方式和方法； 改善模拟和仿真实训条件，建设具有真实工作环境的校内实训基地，重视实验实 训内涵建设；加强师资队伍建设，打造一支素质优良、结构合理、专兼结合的 “双师型”专业教学团队。构建基于工作过程为主线的课程体系，全面提高人才 培养质量和社会服务能力，将本专业建设成为我国高职院校相关专业中的名牌专 业。 四、专业建设目标 （一）总体目标 面向中原经济区建设发展对高端技能型人才的需求，依据河南省、商丘市及 周边区域社会经济建设对本专业人才的要求，坚持政府主导、学校主体，行业指 导，企业参与的办学方针，在人才培养模式及课程体系改革、实验实训条件及其 内涵建设、 “双师型”师资队伍建设、学生素质教育、产学研结合等方面形成特色， 打造专业品牌优势。通过重点专业建设，重点做好人才培养目标、专业结构布局、 课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、评价模式改革、 教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作等“十个衔接” ；加强专业与产业、 课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教 育与终身学习等“五个对接” ；加强“系统培养”与“社会培训” ，突出学生的职 业技能和职业能力的培养，通过两年重点专业建设，形成现代职业教育体系的初 步架构，构建真正具有“工学结合，校企合作”特色的高职办学模式, 整体提升 专业发展水平、人才培养质量和服务机电产业发展的能力，为社会输送大批机电 类高端技能型专门人才，为国家现代机电产业建设和当地社会经济建设发展做出 应有的贡献。 （二）具体目标 1人才培养模式建设具体目标 依据企业对本专业人才知识、能力、结构要求的变化，构建“全程工学交替、 能力螺旋上升”的人才培养模式。该模式在教学和学生学习过程中， 让学生交替 在课堂、 社会、校内外实训实习基地进行技能实训和顶岗实习，三年不断线，培 养学生职业素质。如下图所示： 岗位综合能力训练（2 个学期） 工学交替 文化素质培养（1 个学期） 工学交替 岗位基本技能训练（3 个学期） 工学交替 机电综合 实训中心 （以工作任务展开教学） 机电装置拆装实训、数控技 术实训、生产组织与调度实 训、产品质量检测实训 . 专业基本能力实训室 （以项目展开教学） 机械 CAD/CAM 综合实训、 自动化控制综合实训. . 机电综合实训中心 （数控加工与编程、机电 设备安装调试与维护） 校外合作企业 （顶岗实习） 6 个月 中国神火集团有限公司 商丘机械厂 商丘市铸造厂等 . 社会实践 1 个月 课堂 （高职英语、计算机应用基 础、应用数学、两课） 职 业 素 质 培 养 职 业 技 能 考 证 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 6 2人才培养目标 通过重点专业建设，实施“全程工学交替能力螺旋上升”的人才培养模式，注 重学生综合职业素质、专业技术应用能力和就业竞争力的培养。 面向机电设备和 自动化设备的安装、调试与维修行业，着力为企业自动化生产线的安装、调试及 运行维护；面向机电设备公司的电气设备销售、安装、调试及维护；面向智能楼 宇及智能家居，智能化交通系统的安装、调试及运行维护；面向电力系统的设备 运行及维护等职业技术岗位培养懂技术、会管理，操作技能水平高的生产一线的 高端技能型专门人才。 3人才培养方案制订和教学资源建设具体目标 建立高职类机电一体化高端技能型专门人才培养模式。依据基于工作过程系 统化课程开发的理念，通过对机电企业主要岗位工作任务的分析，明确高端技能 型专门人才核心能力的特点，即高端技能型专门人才是一种综合性人才，其核心 能力特点在于：一是具有较广博的理论和专业知识基础；二是具有娴熟的操作能 力和较强的解决问题能力；三是能够胜任多重复杂性工作。 以“产学互动、工学结合”为切入点，构建以工作过程为主线的课程体系。 与行业企业合作开发新课程体系下的电气控制与 PLC 、 机电设备维修技术 、 自动化生产线装配与维护等 6 门优质核心课程，建设共享型教学资源库。在 原有实验、实训指导书的基础上，按照“项目引导、任务驱动”的指导思想，新 编数控机床维修 、 自动化生产线维修技术等实训教材，重新修订电气控 制与 PLC 、 检测技术 电子技能实训 电工技能实训等实验实训指导书，进 行培训教材的开发，出版针对“高级电工证”培训的培训教材 1 本。 打造精品课程，编写一流教材，精品课程必须有一流的教材相配套。机电一 体化教学团队在修订好国家级规划教材电气控制与 PLC 、 机床电气控制技术 的基础上，积极推进对已编写出版的机电一体化技术专业国家教育部高职高专规 划教材的修订完善，积极申报国家“十二五”规划教材。加大对国家级、省级和 院级精品课程的建设力度，不断提升建设层次。 不断推进现代化教学手段和方法改革，加快建设新一代信息基础设施，推动 信息化与职业教育的深度融合。大力开发数字化专业教学资源，建立学生自主学 习管理平台，促进优质教学资源的共享，拓展学生学习空间，提高学生自主学习 能力。 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 7 实行“多证书”制度。将职业标准融入课程标准、将岗位职业技能和职业资 格认证的内容融入教学计划和教学内容中、将课程评价方式与职业技能鉴定方式 相融通，学生毕业后除获得毕业证书之外，通过培训学习，经河南省技能鉴定中 心等级考核，使学生获取维修电工、CAD 等职业资格证书。 4师资队伍建设具体目标 通过培养、引进和聘请高层次专业带头人、骨干教师，组建一支能够引领机 电一体化技术发展方向，具有高水平研发、教学和社会服务能力的素质优良、结 构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍。聘任 12 名在企（行）业具有影响力的 技术骨干担任本专业实践教学工作；培养 2 名专业带头人和 8 名骨干教师；“双 师”素质教师比例达到 90%以上；专兼职教师比例达到 11。 5教学实训实习条件建设具体目标 把校内实训基地建设成为服务对象广、专业实力强、管理水平高、示范作用 大的高端技能型专门人才培养的摇篮。至项目完成，使实训基地拥有机电相关设 备及大型仪器 100 台（套）以上；使实训基地的硬件水平国内先进，管理水平国 内领先，满足生产性“实境训教”的要求，为职业技能培训及鉴定提供有利条件， 学生有 80的学习任务在“实境训教”模式下取得。 在原有电工电子实训中心的基础上，整体建设自动化生产实训中心 1 个，机 电设备实训中心 1 个，新建和扩建“供配电实训室” 、 “电机拖动与控制实训室” 、 “数控机床维修故障诊断实训室” 、 “机电设备安装与控制实训室” 、 “机电设备拆 装实训室” 、 “自动化生产线控制实训室” “自动检测实训室” “集散控制系统实训 室”8 个实训室。 6社会服务具体目标 提高教师的科研和创新能力，利用先进的实验实训设备，为区域内企业提供 技术开发和技术改造服务,技术服务年创收不低于 20 万元；对社会开展技术培训 及职业技能鉴定。强化服务功能，发挥辐射作用，各类培训人数每年达到 300 人 次。 五、专业建设内容 （一）人才培养模式建设 1.建设思路 专业与产业对接，通过与区域产业化企业密切合作，熟悉企业对应工作岗位 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 8 的工作职责和技能要求，修订和完善教学计划，聘请企业专家参与组建专业建设 指导委员会并担任实践课程的教学工作。 根据专业人才培养目标及规格，以服务社会为宗旨，以提高毕业生的就业率 和就业质量为导向，以育人为根本，以职业素质为重点，推行由传统的“5+1”转 变为“4+1+1”的“全程工学交替能力螺旋上升”的人才培养模式。 2.建设内容 以实施工作过程为主线，深化教学改革，将职业能力训练融入到整个教学过 程中去，通过校企合作、工学交替，改变传统培养模式，使理论与实践相结合， 将职业资格培训内容融入到课程体系中，坚持理论与实践合一，实训与实习结合， 实现“实境训教” ，构建“4+1+1”的“全程工学交替能力螺旋上升”的人才培养 模式。 前 4 个学期按高职机电一体化技术专业方向培养，以解决专业适应性问题， 后 2 个学期按不同专业方向培养，以增强专业的针对性。 第一学年，完成公共课和与机电一体化基本技能相关的专业理论课学习，使 学生掌握基本的操作技能，形成职业基础能力和专业基本能力。 第二学年，完成高职机电一体化技术专业必需的主干专业核心课程方面的理 论知识和主要单项技能训练，形成专业核心技术应用能力。 第三学年第 1 学期，学生根据个人意愿和就业需要选择专业方向，有针对性 地进行更加深入、系统的学习和生产性实训，形成职业拓展能力。 第三学年第 2 学期，实施“生产育人” 。学生通过有针对性地选择校外实习 基地进行顶岗实习，学生取得校企联合颁发的“职业经历证书” ，职业实践能力和 综合素质得到进一步提升。 （二）人才培养方案制订和教学资源建设 1.建设思路 （1）专业与产业对接 以改革和创新人才培养模式为突破口，服务地方经济社会发展为导向，根据 机电一体化技术专业的特点，按照合作企业、行业特点和学生未来就业岗位的具 体要求及学生身心特点，突出职业能力培养，以工学结合的专业核心课程建设为 重点，与企业密切合作，共同构建基于工作过程的工学结合人才培养方案。将学 校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。引入企业新 技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源。根据高端技能型专门人 才培养的特点和规律，结合职业岗位要求，加大课程体系和教学内容改革力度， 不断更新教学内容，着重加强实践教学环节，教学方式生产化，突出教学过程的 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 9 实践性、开放性和职业性，强化毕业生职业竞争力。 通过工学交替、顶岗实习以及一体化教学模式的实施，培养能够适应现代企 业生产、管理和服务一线的高技能专门人才，为区域的机电产业发展做出贡献。 通过校企合作，资源共享，相互促进，较好地实现专业与产业的对接。 （2）课程内容与职业标准对接 坚持以科学发展观为指导，以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位， 借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合河南省职业教育课 程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，进行教学模式、考核评价方式、 课程管理的改革，促进我院办学水平和教育质量的整体提高。在课程开发与实施 中，广泛深入行业企业对人才需求的调研，经教师与行业专家、企业领导、工程 技术人员和一线工人师傅多次研讨，确定机电一体化专业的专业技能方向和对应 的岗位。并按照职业岗位分别确定了典型职业活动，根据职业岗位工作过程，行 业企业专家和职业专家共同研讨提出：“以工作任务、工作对象、工具、工作方 法、劳动组织、工作要求、职业标准等要素分析典型职业活动特征；以典型职业 活动为线索确定专业课程设置，按照企业工作过程设计课程，以工作任务来整合 理论和实践课程内容，构建“全程工学交替能力螺旋上升”的课程体系。 （3）教学过程与生产过程对接 以企业真实生产任务为载体，设置教学项目并与多家企业合作，以企业的产 品生产工艺过程为依据，设置教学过程。以企业真实产品为载体组织教学过程， 突出学生职业能力培养，充分体现教学的职业性、实践性和开放性。以生产过程 为导向，以相应的岗位职业能力为依据，安排教学过程。依照新的人才培养观念， 指导职业学校遵循教育规律和人才成长规律，根据职业活动的内容、环境和过程 改革人才培养模式，做到学思结合、知行统一、因材施教，着力提高学生的职业 道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。紧贴实际生产过程进行教 学模式的改革，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，深入开展项目教学、 案例教学、场景教学、模拟教学等生动多样的教学方式和方法。 （4）依靠行业指导，推进教学改革 以行业、企业的实际需求为基本依据，遵照技能型人才成长规律组织教育教 学。依靠行业相关专业优势，充分发挥行业在人才供需、职业教育发展规划、专 业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍等方面的指导作 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 10 用，促进行业在职业学校专业建设和教学实践中发挥更大作用，不断提高职业教 育人才培养的针对性和适应性。 积极与职业技能鉴定部门、机电一体化相关行业协会密切联系，定期进行沟 通、交流活动，及时掌握本行业的最新发展动态和人才需求信息。根据行业主管 部门和行业组织开展的本行业各级各类技能型人才需求预测，共同构建以工作过 程为导向的工学结合人才培养方案，促进课程内容和职业资格标准融通。 （5）职业教育与终身学习对接 利用本院职业教育资源，体现高职院校与职业培训机构双重性质。加大单独 招生规模和改革教学模式，改变单一的入学方式和学习形式，学校教育与职业培 训并举，全日制与非全日制并重。努力推动中、高职协调发展，探索中、高职课 程相贯通，职业技能成果与学习成绩的互认和衔接。承接本行业职工在职接受职 业教育工作及企业委托职业学校并协同成人继续教育机构进行职工培训，提高从 业人员的业务素质和职业技能，满足在职职工继续学习、终身发展的需求。 （6）学历证书与职业资格证书对接 积极组织开展本行业所负责的职业资格认证及行业相关专业的“双证书”实 施工作。依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业 素养要求，指导专业的人才培养方案制定、核心课程开发、技能训练和岗位职业 能力认证等工作，与职业技能鉴定机构、行业企业深度合作。设立本专业职业技 能鉴定点，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，推动学生在取得毕业 证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书。 2.建设内容 （1）明确人才发展目标，拓宽人才成长途径 为了实现专业的人才培养规格和培养目标，从学生入学开始即进行全方位、 全程跟踪服务，积极拓宽人才成长途径。首先帮助学生树立科学、全面的人才观， 引导学生根据自身特点和优势，进行合理的职业生涯规划。然后根据自身的规划， 开展有目的的学习和训练，并注重自身综合职业素质的提高。在校期间，除了学 好必须的专业知识和专业技能，还要通过参加第二课堂、专业兴趣小组，到企业 进行顶岗实习以及参加社会实践活动等来提高自身的职业能力、社会能力和方法 能力，为以后的职业发展和终生学习奠定良好的基础。根据社会人才需求和技能 型人才成长规律，拓宽毕业生继续学习渠道。完善毕业生直接升学制度，推广 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 11 “知识技能”的考核方式，通过专升本、自考、函授、入伍等多种途径，拓宽 毕业生进入相关专业继续学习及工作的渠道，为毕业生继续学习提供条件。 （2）构建以工作过程为导向的模块化人才培养方案 以校企合作为平台，以工作过程为导向，根据学生就业岗位群的任职要求， 通过与企业专家、相关工程技术人员共同论证，参照相关的国家职业资格标准， 以职业能力培养为主线，同时把素质教育渗透到教学全过程，开发以工作过程为 导向的模块化人才培养方案及课程体系（图 1） 。 系。 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，在构建人才培养模式时， 把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式改革的重要切入点，达到教学计划 共订、资源共享、基地共建、教材共编、学生共同培养的目的，由此带动专业调 整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。 构建实施“全程工学交替能力螺旋上升”的人才培养模式 机电一体化技术专业工作岗位定位于机电设备和自动化设备的安装、调试与 维修，按照岗位能力需求建立“以机械制造为基础、电气控制为核心、自动化生 产线与机电设备安装和维修为重点”的专业课程体系；基于装配、维修工作流程 构建学生基本能力训练内容；把对应的工程项目案例融入到教学体系中，将项目 分解成若干子任务，开发项目化教学型课程，成立课程小组对专业课程进行体系 重构，把理论教学与实践教学有机结合起来，学做合一，提高学生分析问题、解 决问题的能力。围绕制造行业中具有典型性、代表性的数控车铣刨和加工中心以 及工业物流生产线等机电一体化成套设备的制造安装与调试、运行与维护及技术 改造的高端技能型专门人才所需要的知识和能力组织教学，整合理论与实践知识， 构建一个以“工作过程为主线”的机电一体化技术专业课程体系（图 2） 人才培养目标社会需求 行业调研 岗位（群） 岗位工作任务 企业调研 典型工作任务 专业定位 人才规格 教学内容 人才培养模式 课程体系构建 图 1 专业课程体系构建流程 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 12 图 2 基于“工作过程为主线”的机电一体化技术专业课程体系 建设好理论实践教学一体化的实验实训基地 经过多年的探索与实践，学院已初步形成了具有自己特色的、以机电一体化 设备维修能力培养为主线的实践教学体系，即：基本技能训练专项技能训练 综合技术应用能力训练。基本技能训练、专项技能训练主要在院内完成，综合技 术应用能力训练由学院和企业共同完成。 “理论实践一体化”教学模式就是在模拟 工作环境中，根据专业能力培养要求，师生双方边教、边学、边做来完成某个教 学目标和教学任务，融理论教学、实践教学和生产、技术服务于一体的教学模式。 这种教学模式的最大特点就是为学生学习提供了众多的可视化媒体和学习、操练 的仪器设备，学生获取信息的渠道增多，趣味性强，学习能力得到了提高，学习 效果好。 校企共建专兼结合教师队伍 采用外引内培，通过与企业合作开展科研项目、技术服务和国内外访问学者， 参与专业建设和教学改革，培养专业带头人；通过多种形式派出教师深入企业， 参与技术服务和技术改造，积累工程方面的实际经验；加大培训考核力度，提高 目标岗位 工作流程 岗位能力需求 专业课程体系 机电一体化设备 安装与维修 自动化生产线的 安装与调试 机电设备拆装能力 机电设备检测能力 弱电控制系统安装 与调试能力 液压气动系统安装 与调试能力 机电设备维修能力 强电控制系统安装 与调试能力 自动化生产线的安 装与调试能力 机械制造为基础 电气控制为核心 机电设备与自动化 生产线安装与维修 为重点 器件识别与测试 设备功能检测 设备故障诊断 机电设备维修 设备的安装调试 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 13 教师职业实践能力和基于职业工作过程的教学方式的设计能力；聘请企业、行业 有理论知识又有丰富实践经验和动手能力的技术骨干作为兼职老师，完善“双师” 结构，建成一支专兼结合的“双师型”师资队伍。 教育教学过程 根据学生特点和人才培养目标的要求，职业院校要强化教学过程的实践性、 开放性和职业性，全面推进素质教育。不断改革以学校和课堂为中心的传统教学 方式，树立能力本位的观念，教育教学过程中，以能力培养为主线，重点加强实 践教学、项目教学和团队学习；加强校企合作，认真开展工学交替、半工半读、 顶岗实习；开设丰富多彩的课程，提高学生学习的积极性和主动性；强化学生诚 实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养，促 进专业学生人人成才。 依托校内实训中心，以企业真实的生产性案例、项目为载体，通过 “教、学、 做”一体化教学模式的实施，实现教学过程与生产过程对接。在校外实习基地学 生顶岗实习期间，由企业技术骨干进行实地指导，通过参与真实的生产过程，进 一步提高学生分析问题、解决问题的能力，真正实现教学过程和生产过程的“零 距离”对接。 （3） “双证书”教育 建设目标 开展中高级工的职业技能鉴定项目，实施“双证书”制度，满足机电一体化 技术专业学生考证、就业双重目标要求，增强学生就业竞争能力。学生获取中级 工证书比例达 100%，获取高级工证书达到 60%以上。 建设措施 要求学生参加人力资源与社会保障部组织的“维修电工”等相关工种职业资 格证书的考试，并获取中、高级技能证书；要求教师参加技能鉴定考评员的培训 和考试，并获取中、高级考评员证书；鼓励学生参加国家、省级的各种技能竞赛， 以获取更高层次的资格证书。积极开展与专业紧密结合的培训项目，利用我院机 电一体化技术专业高素质师资队伍和实训中心的设备优势，开发出模块化的培训 项目供用户选择。培训项目开发包括：培训课程开发、新技术推广、技能鉴定培 训、农村工培训、企业员工岗位培训、技术提升、岗前培训等。 职业技能鉴定与培训项目实施计划及经费预算 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 14 表 1 职业技能鉴定与培训建设项目计划及经费预算表 （4）职业素质教育 加大生产性实训实习的学时比例，使学生在真实的生产环境中得到锻炼，在 提高其职业技能水平的同时，提高其职业素质、团队精神等非专业人格特质水平。 在学生顶岗实习中，引入现代企业员工的培训内容，通过企业管理理论和企业文 化知识的学习，使学生获得良好的职业素质的同时，获得较高的社会能力和方法 能力，为学生以后的成长和发展奠定良好的基础。 组织学生参加多种形式的校内外技能比赛、创新大赛，把素质教育与创新教 育结合起来，培养具有不同层次创新能力的人才。 随着技术的进步以及产业结构的调整，学生就业的压力很大，必须不断更新 知识结构，不停地学习新知识和新技能，而接受职业教育便是学生获取知识和技 能的最主要渠道，因此通过构建人才培养的立交桥，实现职业教育与终身学习的 对接。 （5）教学资源建设 建立以素质养成为基础、以能力培养为核心，理论教学与实践教学相互融合 的课程体系。课程体系和教学内容建设包括课程体系开发、专业优质核心课程建 设、教材建设、顶岗实习体系建设和教学资源库建设。 课程体系开发 根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：在 中职课程重基础、强应用的基础上，突出高职课程重实践、强创新的要求，鼓励 学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性。结合专业建设模式，按照职业 岗位知识、能力、态度的特点，充分考虑学生职业生涯需要，以学生为中心，以 资金投入预算（万元）序 号 项目 内容 2011年 2012年 小计 负责 人 1 考评员培训 进行高级工、技师的考评员技能培训 1 1.5 2.5 任军 2 培训教材 维修电工 1 2 3 任军 可编程控制器设计师 1.6 1.4 3 任军 电气工程师 1.6 1.4 3 任军3 考评项目开发 单片机设计师 1.6 1.4 3 任军 小 计 6.8 7.7 14.5 合 计 14.5 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 15 作业流程为导向，参照职业资格标准，建立以“机械制造为基础、电气控制为核 心、自动化生产线与机电设备安装和维修为重点”的专业课程体系。专业课程模 块建设方向课程设置摆脱学科课程的框架束缚，建立“课程设置与作业流程密切 联系，以作业流程来整合课程内容”的课程观，从岗位需求出发，构建“项目引 导、任务驱动”型专业课程模块，所设置的课程基于“工作情景”来设置。 建设措施： a.组织机电行业的现场专家、教育理论专家、教学改革专家、优秀中职专业 教师、本专业骨干教师共同组成课程体系开发专家团队，全程参与课程体系开发 过程。 b.开展市场调研，进行职业能力分析和岗位技能需求分析，进一步明确课程 体系改革的目标和方向。 c.聘请专家对课程体系进行评审，定期邀请校内外行业专家和学者对所构建 的课程体系进行评审，以适应机电一体化应用技术的不断发展。 d.开发职业技能训练项目，通过职业技能鉴定和顶岗实习等途径，提升学生 的专业素质。 e.推行“专家把关，督导监控，学生评价”的教学质量监控机制，一切教学 活动都围绕着提高学生的职业技能这个中心来开展。专业带头人要明确专业的培 养方向，设计教学模式的教学内容，把握教学进程；专业教学团队严格实施专业 教学计划；健全的督导制度保障教学活动的正常开展；使学生成为教学质量的评 价者。 f.定期召开学生座谈会、教学方法研讨会，研究解决教学中的各种问题。 表 2 课程体系建设流程表 序号 建设内容 方法与手段 1 信息收集 调研、研讨 2 建立教学指导委员会 聘请企业专家和工程技术人员 3 分解岗位群 4 分析岗位作业流程所需的知识、技能 5 分解岗位职业标准 6 确定课程体系 7 将岗位职业标准融入到各课程的知识能力结构中，并确定课程开设进程 研讨、方案调整 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 16 8 与原培养方案进行比较，进行修订说明 9 聘请专家进行评审 方案调整与修订 10 新方案实施 实施 11 使用情况调查、反馈、优化、调整 信息反馈 表 3 机电一体化技术专业课程整合方向 机械系统拆装 整合机械方面基础知识和专业技能，重点培养专业技能、养成在岗工作的习惯 液压气动系统安装与调 试 重点培养液压、气动系统的安装、检修、高度、控制的技能 电气系统安装与调试 重点培养电气技术、控制技术、信号检测技术等基础知识和专业技能，重点培养专业技能和正确执行工作规范的能力 机电设备安装与检测 重点培养应用传感器技术的能力，进行机电设备的振动、噪声、温度、转速等的检测 机电设备调试与维修 将典型机电设备作为教学对象、重点培养学生拆装整机、修复零件、检测故障、排除故障的能力 专业 课程 整合 方向 机电设备系统、自动化 生产线的安装与调试 将机电设备系统、生产线作为教学对象、重点培养学生专业 技能、运用已有知识和技能解决问题的能力，养成良好的职 业习惯 表 4 机电一体化技术专业课程体系结构 机电一体化课程体系 电气控制课程机械制造基础课程 （机电设备拆装能力） 机电设备检测 能力 弱电控制系 统调试与检 修能力 强电控制系统 调试与检修能 力 自动化生产线与机电设备安 装和维修课程（机电系统安 装与维修能力） 1.机械制造技术 1.自动 检测技 术 1.电工技术 1.电气控制与PLC 1.组态控制技术 2.机械设计基础 2.仪表与检测 2.电子技术 2.变频器 2.计算机集散系统 3.工程识图 3.单片机 3.电力电子技术 3.自动化装置安装与维修 4.CAD/CAM 4.微机控制技术 4.电力拖动自动控制 4.自动化生产线维修 5.液压与气动 5.电工实训 5.电气控制实训 5.数控机床原理与维修 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 17 6.金工实习 6.电子实训 6.PLC 实训 7.钳工实习 7.单片机实训 7.电气识图 8.拆装实训 表 5 专业课程体系开发建设资金投入预算表 资金投入预算（万元）序号 实施方法 2011 年 2012 年 小计 负责人 1 课程体系开发启动资金 2 2 4 任 军 2 专业调研（差旅费） 2 3 5 任 军 3 资料费及印刷费 0.5 1.6 2.1 任 军 4 咨询费 1 1.2 2.2 任 军 5 专家评审费 1 1.2 2.2 任 军 6 办公用品费 0.2 0.8 1 任 军 小 计 6.7 9.8 16.5 总 计 16.5 专业优质核心课程建设 a.建立专业课程小组 由现场专家、教学专家、教学改革专家、专业带头人、骨干教师、青年教师 共同负责课程开发及其建设工作，必要时邀请学生共同参与课程建设。 b.实行课程建设责任制 由各课程骨干教师牵头，做好教学内容遴选工作，每年调整一次教学内容， 及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的内容，将职业道 德、安全意识等纳入课程内容；按照职业能力培养目标，整合教学内容，建立以 作业流程为导向的实验实训项目，形成模块化的课程结构。 c.规范课程开发流程 课程开发流程与课程开发内容如下表所示。 表 6 机电一体化技术专业课程开发流程表 序号 课程开发流程 序号 课程开发包含内容 1 广泛调研 1 教学大纲 2 人才需求现状及趋势分析 2 学习指导 3 技术职业分析 3 教学课件 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 18 4 教学目标分析 4 电子教案 5 课程分析 5 教学录像 6 制订课程标准 6 教学条件 7 教学指导委员会论证 7 考核方式 8 审批 8 试题库建设 9 开设课程 9 网络课程 10 调查、反馈、修订 d.建设课程标准 建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教 学质量，将机电一体化技术专业的课程按下列三个标准来建设： 课程类型建设标准：把专业核心课程按问题中心型、训练中心型、项目中心 型和体验中心型分类。将专业和专业基础中的理论课程按问题中心型课程建设； 部分实训课程如电工实训、钳工实训、金工实训等课程按训练中心型课程建设； CAD、数控编程实训、PLC 实训等理论实践一体化课程和部分实践课程按项目中心 型课程建设；毕业实习和顶岗实习按体验中心型课程建设。 课程内容建设标准：专业课程内容建设按理论智谋性、内容先进性、应用系 统性、实践指导性进行。将社会与劳动保障部相关职业岗位标准引入到各课程内 容中。 课程考核标准：改革课程考核方法，采取过程评价与目标评价相结合、理论 与实践相结合、技能与作业态度相结合等的综合考核方法，实行笔试、口试、操 作相结合，开卷、闭卷相结合，课堂考核与职业技能鉴定相结合，校内老师评价 与企业、社会评价相结合，学生自评与互评相结合，综合考核学生能力，全面评 价学生。 e.优质核心课程建设规划及经费预算 表 7 优质核心课程建设规划及经费预算 经费投入(万元)序号 建设课程 2011 年 2012 年 小计 责任人 1 电气控制与 PLC 1.5 2.65 4.05 任 军 2 机电设备维修技术 1.6 2.45 4.05 马永杰 3 自动化生产线装配与维护 1.6 2.45 4.05 刘玉莹 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 19 4 传感技术 1.6 2.45 4.05 王桂林 5 检测技术 1.6 2.45 4.05 李五坡 6 电力拖动技术 1.6 2.45 4.05 任 艺 小 计 9.5 14.8 24.3 合 计 24.3 表 8 每门专业优质核心课程建设经费预算表 序 号 建设课程 经费投入 （万元） 1 课程建设启动经费 0.5 2 课程建设调研费（差旅费） 0.5 3 专业素材及课件制作费用 1 4 资料印刷费 0.4 5 专家和技术人员咨询费 0.4 6 专业录像费用 0.4 7 项目化教材出版费、校本教学资料印刷费 0.4 8 办公用品费用 0.45 合 计 4.05 备 注 每门课程建设内容包括：教学大纲、学习指南、教学课件、电子教案、 教学录像、教学考核方式（含试题库） 、网络课程 教材建设 a.建设目标 通过制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，实现专业 课程体系和教材的有机衔接。配合优质核心课程的建设，将检测技术 、 电气 控制与 PLC 、 机电设备维修技术建设为体现“项目驱动、安全教学、理论实践 一体化”的特色教材,同时根据专业特点，加大规划教材的建设力度，主编 2 本省 级规划教材，公开出版 6 本高职高专规划教材。 在原有实验、实训指导书的基础上，按照“项目引导、任务驱动”的指导思 想，新编数控机床维修 、 自动化生产线维修技术等实训教材，重新修订 电气控制与 PLC 、 检测技术 电子技能实训 电工技能实训等实验实训指 导书，进行培训教材的开发，出版针对“高级维修电工证”培训的培训教材 1 本。 商丘职业技术学院 机电一体化技术专业建设方案 20 b.建设措施 与企业的技术人员、优秀的中职专业教师一起开发教材，引入行业职业标准， 将企业生产实际中的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教材中，提高教材 的实用性、针对性；组织骨干教师完成特色教材的开发，为特色教材提供素材； 与各大出版社保持密切联系，既可以把握高职机电教材市场的动态，也可以与他 们合作进行教材开发，以保证特色教材建设的顺利进行；积极借鉴国内外优质教 材资源，吸取其精华，进一步优化教材建设体系，丰富教材内容。 c.机电一体化技术专业教材建设规划与进度表 表 9 优质核心课程教材规划与进度表 序 号 教材名称 2011 年 建设内容 2012 年 建设内容 负责 人 1 电气控制与PLC 教材内容调研，确定核心课程教材的编写提纲 特色教材完稿并公开出版，课件建设，提供试题库及学习指导 任 军 2 机电设备维修技术 教材内容调研，确定核心课程教材的编写提纲 特色教材完稿并公开出版，课件建设，提供试题库及学习指导 马永 杰 3 自动化生产线装配与维护 教材内容调研，确定核心课程教材的编写提纲 特色教材完稿并公开出版，课件建设，提供试题库及学习指导 刘玉 莹 4 传感技术 教材内容调研，确定核心课程教材的编写提纲 特色教材完稿并公开出版，课件建设，提供试题库及学习指导 王桂 林 5 检测技术 教材内容调研，确定核心课程教材的编写提纲 特色教材完稿并公开出版，课件建设，提供试题库及学习指导 李五 坡 6 电力拖动技术 教材内容调研，确定核心课程教材的编写提纲 特色教材完稿并公开出版，课件建设，提供试题库及学习指导 任 艺 表 10 实训教材建设规划 序号 建设项目 完成时间 备注 1 电气控制与 PLC实验实训指导书 2011 年 校本教材 2 电子技能实验实训指导书 2011 年 校本教材 3 电工