分组管理——人人都是班干部

分组管理人人都是班干部 江阴市要塞中学 倪燕娟 大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。新课程方案的实施， 也对培养学生的自主、合作、创新素质提出了新的要求。勿庸置疑，教育的创新也包含着对 班级管理的创新。现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力， 学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。所以传统班级管理模式中过多强调班 主任的“管”，而忽视学生的自主能动性已经跟不上了时代的发展。因此，在长期的班主任工 作中本人结合在班级管理中的经验，我在教学及管理中进行的一些初步尝试与探索，有了一 些可能还不够成熟的想法。在班级管理改革方面，主要采取的方法是：组间竞争、组内合作。 这里面既有每个学生的自主参与、展示，也有学生间的团结与合作，更有小组间的竞争与促 进。那么，围绕这种学习方式我们在实际中应该如何去操作呢？ 一、小组的组建。 实行分组管理，首先要进行班内分组，恰当而合理的分组是关键。我是这样做的：全班 48 人，划分为 4 个小组，每个小组负责一个月的班级管理工作。首先要求学生自由组合， 然后我进行调整。调整的原则主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同 学、中等同学与较差的同学调配在一起，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按 上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各 1 人，女生类同，8 人组成一个 合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组； 将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基 本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进 步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 二、小组内部自我管理。 小组实行组长负责制和分工轮换制。小组成员通过推荐，选举确定组长。小组长负责组 员间的协调与分工，为小组合作的成效负责。分工时让每位组员都承担一个角色，如组长全 权负责班级事务，并检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务；副组长负责 学生成长手册的任务布置及收发；学习委员负责各科课代表事务，并每天统计各科作业； 劳动委员负责本班的卫生，体育委员负责本班的体育活动及三操等。各个组员分工明确，各 司其责，组员之间既相对独立又相互帮助。 组内分工后，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句、站队的队形、 口号，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。如本班的小组名称有 sunshine 队、梦之队、神马 队、霹雳十二侠队等，一个个时尚的名字，从他们的队名中就可以看出他们的梦想、他们的 喜好、他们的美好愿望。 三、小组班级管理： 每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班” 。以 小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本月班长， 由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寄宿生管理等方面进行管理。 班级每日都有值日班长记录班级情况，以便在小组间开展评比。管理业绩成效由全班同学为 他们组打分，每学期评选“优秀治班小组” ，由班级给予奖励；同时， “优秀值班小组”中得 分最高的同学则被评为 MVP，由班主任进行表扬及物质奖励。每周班会留出时间给每组同 学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识， 提升道德修养。 四、小组合作班级管理模式的成效。 1、在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。 在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每 个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严 格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人 那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。 2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。 合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞 争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学 也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心 协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。 3、学会自我教育，培养自我管理能力。 小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理， 自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控， 自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。 4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。 小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一 个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意 识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身 心得以全面发展。 五、班主任的作用 著名教育学家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好 的习惯”对于一个人来说是这样，对于一个班集体亦如此。要使班级有一个良好的班风， 首先得使每个人养成良好的个人习惯，而培养个人习惯的过程其实就是个人自主管理的过程。 换言之，要使班级有良好的班风，就必须从培养每个学生良好的行为习惯、学习习惯入手。 高一的学生刚刚从初中上来，无论从心理还是生理上均面临着一个较大的变化，加上高中的 知识结构改变、教师的教学方法和学生的学习方法也与初中有较大的不同。为了培养学生个 体的行为习惯，具体的监督和指导就显得关键和必要了。 心理学家认为：同龄群体更容易沟通，从而产生价值观念，行为方式的交流；期望和需 要则是激励学生到达目标的动力。所以需要有教师的方法指导和一段养成良好习惯的时间。 我班在此方面，作了以下的尝试： 1、人手一册学生成长手册 （家校联系本） 学生每周在学生成长手册上记录自己在本周里的行为表现（包括优缺点及改正方法） ，记录自己成长的心得体会。 学生成长手册由以下几个部分组成：（1）每周反思自己如 何做人和如何学习等方面，主要是为了更加有效的帮助学生认识和改进自己的缺点与不足； （2）开辟家长专区，对孩子一周的反思多鼓励、多交流，了解其所思所想；（3）我认真批 阅，对于同学和家长提出的疑惑及困扰，及时进行答复，这也成为家庭与学校沟通的桥梁或 作为家长与子女沟通的补充形式。 2、 “两箱一话一群” 师生之间要想取得融洽和谐的关系必须通过一定的纽带起作用，这个纽带我是由“两箱 一话一群”机制来实现的。 所谓“两箱” ，是指建议箱和电子信箱。本学期，为了加强与学生的信息交流，我以 “招标”的方式积极发动学生为建议箱的设立提供便利物品。经过再三挑选，最后我选中了 牛奶箱子作为建议箱，并且对它进行了一下改造，把它悬挂在班里的显眼位置，以便同学们 “投稿”使用。改造以后的建议箱的钥匙由我一人掌管。我每天都会抽空打开它看一看，然 后针对学生们所提到的各种问题及时进行解决。经过一段时间的试运行，此举极大地调动了 学生参与班级管理的积极性，其中有不少学生对班级、对老师、对班干部提出了许多合理化 建议，我大胆把它们采用到班级管理之中，收到了显著的成效。 目前，家里拥有电脑的学生家庭比较多，而且我也是一个比较喜欢上网的老师。我在雅 虎网上申请了一个电子信箱，把它作为与学生或家长交流的另一个重要途径。收到学生或家 长发来的电子邮件后，我都一一作出回复，直到他们满意为止。 “一话” ，指的是传统的交流媒介电话。它是一种多快好省的沟通方式，有些紧急 情况打个电话就能及时解决，所以我把手机号码主动地向学生们公布，这样就可以与学生或 家长进行直接交换信息了。 “一群” ，指的是 QQ 群。开学初，我就申请了班级群，并要求同学积极加入。在双休 日及节假日期间，群就是我们再次相聚的地方，也是我们一起商讨共同管理班级的有效场所。 管是为了不管。实践表明，在人人参与、人人有责的班级管理模式中，学生既自我约束 又互相督促，既积极竞争又团结协作。尤其是给学习困难的学生参与管理的机会，会使他们 产生一种兴奋和担忧交织的心理，增强他们的自信心和提高他们的自制力，驱动他们积极进 取。 在班级管理中，让学生充当所有的管理与被管理的角色，管理将不在浮于表面而是深入 到每个角落，任何时刻管理与被管理都能得到充分的融合。这种管理模式不仅有利于培养学 生的合作精神，而且让学生在实践中学会了交往，学会了管理，提高了学生们综合素质。但 如何能使学生自主管理开展得更好，还需要在今后的教育教学实践中继续寻求与探索。