问题意识汇总终稿

榆林市教育教学微型课题申请评审表负责人王娟工作单位定边县第一小学联系电话13991089805主要参加者姓 名职 称学 历工 作 单 位王娟中小学二级本科定边县第一小学白加慧中小学一级大专定边县第一小学课 题名 称 小学语文课堂教学中学生问题意识培养的研究 选题缘由 由于受几千年文化背景的影响及传统教育制度束缚，我国学生质疑的意识比较薄弱，学生问题意识的缺失已成了不争的事实。学生在语文课堂教学中，一方面是不敢质疑：由于囿于传统和习惯，学生在学习活动中往往不敢提出问题；另一方面是不能质疑：学生习惯了那种授受式的教学方式，学习过程中难以引起思维的冲击，久而久之，形成了思维的惰性，不能或不善于提出问题。新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。学生的问题意识跟不上，何来有效地进行新课程的改革，何来“培养学生的创新意识”？因此，教学生学会怎样去发现问题、研究问题，实际上是帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力。问题意识的培养尤为重要，所以我选择了“小学语文课堂教学中学生问题意识培养的研究”这一课题。研究设想一、研究目标：1.解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。2.激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。3.使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值4.使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。二、研究内容：1问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。2问题意识，促进学生个性化发展的研究。3问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。三、研究方法:1.文献研究法：对国内外相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考；2.理论分析法：运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。3.行动研究法：以课堂教学活动为主要阵地，结合实际问题的实践研究，探寻基本规律和途径、方法；4.调查法：收集研究对象某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到相应结论。5.经验总结法：依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具有实用价值和指导意义的理论和方法。四、实施步骤。第一阶段：(2014年1月2014年2月)准备阶段1.筹建课题组，制定课题实施方案，明确各负责人及职责，建立规章制度。2.课题申报和论证。3.有关教育理论和科研方法的学习。第二阶段：（2014年3月2014年7月）实施阶段1.围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨。2.撰写教学案例和论文。3.围绕课题开展各类研究活动。第三阶段：（2014年8月）总结阶段1.处理数据资料，整理研究成果。2.撰写研究报告。3.总结推广成功的经验和做法。单位审查意见（单位盖章） 年 月 日县（区）意 见（单位盖章） 年 月 日市级审查意见（单位盖章） 年 月 日注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。登记号课题设计论证活页 课题名称： 小学语文课堂教学中学生问题意识培养的研究 注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理课题设计论证本课题选题意义；本课题的研究目标、研究内容、研究假设；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000字内）一、选题意义： 创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力，而培养学生问题意识是创造的起点，是造就创新人才的关键。因此，我们确立本课题，旨在让学生在不断地提出问题、解决问题的过程中，逐步具有科学的探索精神和创造品质，以适应社会发展的挑战。所以，在语文教学中，有意识地培养提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力。 二、研究目标： 1.解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。 2.激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。 3.使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值。 4.使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。 三、研究内容： 1问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。 2问题意识，促进学生个性化发展的研究。3问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。四、研究的假设： 通过小学语文课堂教学实践，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。使学生的问题意识进一步加强，基本能够解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，学生的提问能力和解决问题的能力会进一步提高，这样，在语文课堂上学生就会学有动力，学有能力，学有活力。 五、研究思路： 在课题研究的过程中分三大步开展研究。首先，着重培养学生的问题意识，培养学生主动提问的习惯。然后，注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。最后侧重于启发学生选择适宜的方法、策略自主地解决问题，并不断地提出问题，解决问题，全面提高能力。 在研究的过程中注意加强基础知识的教学，建立民主平等的师生关系，创设和谐的教学情境，以培养学生问题意识。 六、研究方法: 1.文献研究法：对国内相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考； 2.理论分析法：运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。 3.行动研究法：以课堂教学活动为主要阵地，结合实际问题的实践研究，探寻基本规律和途径、方法； 4.调查法：收集研究对象某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到相应结论。 5.经验总结法：依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具有实用价值和指导意义的理论和方法。 七、实施步骤： 第一阶段：(2014年10月2014年11月)准备阶段1.筹建课题组，制定课题实施方案，明确各负责人及职责，建立规章制度。2.课题申报和论证。 3.有关教育理论和科研方法的学习。 第二阶段：（2014年12月2015年5月）实施阶段1.围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨。 2.撰写教学案例和论文。 3.围绕课题开展各类研究活动。 第三阶段：（2015年6月2015年7月）总结阶段1.处理数据资料，整理研究成果。 2.撰写研究报告。3.总结推广成功的经验和做法。 完成课题的可行性分析完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。（限800字内，本页不够可加页）1.课题组成员学历为本科学历，有二十年的教学经验。本人曾多次在省级和国家级刊物上发表论文，其中谈低年级识字教学发表在环球市场信息导报杂志；如何培养学生口语交际能力发表在时代报告杂志；一夜的工作课堂设计在榆林市第六届“国庆杯”优秀教育教学论文评选活动中荣获二等奖；学生口语交际能力的培养在县教育教学成果评选活动中荣获二等奖。曾参加了2010之春第29届浙派名师暨京苏浙小学语文经典课堂教学交流，还参与了县、市级微型课题的研究，并顺利结题。 本人对教育教学工作充满热情，并具有较强的工作能力，能吃苦耐劳，具备承担课题研究的能力。 近年来，我一直就学生的问题意识培养进行探索，为本课题奠定了一定的基础。 2.本课题受到学校领导高度的关注与重视，使本项课题在学校的调研、探索有了行政上的支持、组织上的保证以及专业上的指导。 3.本校有完善的学科教研组活动安排，定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的交流学习提供了时间上的保证。同时，我县教育局定期举行校校之间的学科教学交流活动，为本课题的研究实施提供了更为广阔的空间。4.本校有一流的教学设备，拥有丰富的图书，教师阅览室每年订阅各种教学类参考杂志供教师学习提高，教师每人一台笔记本电脑，能满足教师上网搜索资料的需求，确保教师能及时掌握国内外教学研究的进展，每个教室也都有先进的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。小学语文课堂教学中学生问题意识培养开题报告课题类别：微型课题批准文号：榆市教研发（2014）6号课题编号：YWX14584课题负责人：王娟课题参与人：白加惠课题组所在单位：定边县第一小学一、课题的背景及意义（一）课题的背景心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”现代教育家陶行知先生专门书诗每事问：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识。所以问题是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是产生新思想、新方法、新知识的种子。 我国的台湾地区对新教材提出了一个使用原则，强调让学生用教学解决各种各样的问题。“问题解决能力”是学科素养的核心，也是一种创新能力。因此，在21世纪的课堂教学上，大力实施“问题解决”的教育方法，对于培养孩子的主动求知、自主学习都有着十分重要的现实意义。问题意识能创设民主的课堂氛围，提高学生的思维能力。 问题意识对一个人的成长和发展有重要影响， 然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：缺乏批判、怀疑精神，迷信权威。问题停留在教师提问、学生回答的层次上。小学生具有强烈好奇心，具有喜欢凡事多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向。教师要鼓励他们在学习过程中善于独立思考，勇于质疑；教师要着力创设问题情境，激发学生思考的兴趣，从而提高其独立思考及解决问题的能力。唯有如此，才能培养和提高学生的创新能力和实践能力。问题意识有就可以直接转化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。因此我们要借课改之机，加强学生问题意识的培养和保护。在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题，是每位教师都值得探讨的课题。（二）课题的意义创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力，而培养学生问题意识 是创造的起点，是造就创新 人才的关键。因此，我们确立本课题，旨在让学生在不断地提出问题、解决问题的过程中，逐步具有科学的探索精神和创造品质，以适应社会发展的挑战。 所以，在语文教学中，有意识地培养提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力。 二、课题研究界定问题意识，是指学生在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 语文问题意识：是指语文中需要研究和解决的矛盾和疑难；语文问题意识以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。三、课题研究的理论依据 （一）创新教育理论。“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。 （二）主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1.通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。 2.通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。 3.通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值 。 4. 通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。 （二）课题研究的内容1营造和谐、轻松、开发的课堂教学气氛，鼓励学生大胆提问。2学生逐步学会抓住知识的要点、生活中的语文信息，提出富有思考价值的问题，大部分学生具有浓厚的问题意识。 3学生思维积极活跃，能从不同角度分析问题，养成善思善问的学习习惯。五、课题研究的对象和方法（一）课题研究的对象参与课题研究的老师所带班级的学生。（二）课题研究的方法1.文献研究法：对国内外相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考； 2.理论分析法：运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。 3.行动研究法：以课堂教学活动为主要阵地，结合实际问题的实践研究，探寻基本规律和途径、方法； 4.问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查等形式记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。 5.经验总结法：依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具有实用价值和指导意义的理论和方法。六、课题研究的步骤 （一）准备阶段(2014年1月2014年2月) 1.筹建课题组，制定课题实施方案，明确各负责人及职责，建立规章制度。 2.课题申报和论证。 3.有关教育理论和科研方法的学习。 （二）实施阶段（2014年3月2014年7月） 1.围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究。 2.撰写教学案例和论文。 3.围绕课题开展各类研究活动。4.教学展示及阶段性实验交流会。 （三）总结阶段（2014年8月） 1.处理数据资料，整理研究成果。 2.召开经验交流会，成果展示会。 3.撰写研究报告。 4.结题鉴定。 5.总结推广成功的经验和做法。七、课题参加人员的组成和分工课题组成员学历有大专学历和本科学历，任教语文学科的教龄都在二十年以上，并且均为骨干教师。几年来，一直就学生的问题意识培养进行探索，为本课题奠定了一定的基础。 主持人王娟负责撰写开题报告，王娟、 白加惠负责论证课题， 王娟负责资料整理。八、课题研究的预期成果成果以调查报告、论文、课例、研究报告的方式呈现。九、完成课题的保障条件 （一）本课题受到学校领导高度的关注与重视，能给予经费的保证，使本项课题在学校的调研、探索有了行政上的支持、组织上的保证以及专业上的指导。（二）本校有完善的学科教研组活动安排，定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的交流学习提供了时间上的保证。同时，我县教育局定期举行校校之间的学科教学交流活动，为本课题的研究实施提供了更为广阔的空间。教师也有外出学习机会，不断为自己充电 ，为课题的研究提供新的“血液”。（三）本校有一流的教学设备，拥有丰富的图书，教师阅览室每年订阅各种教学类参考杂志供教师学习提高，教师每人一台笔记本电脑，能满足教师上网搜索资料的需求，确保教师能及时掌握国内外教学研究的进展，每个教室也都有先进的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。十、参考文献 1周祯祥创新思维理论与方法M. 辽宁大学出版社, 2005.2柯君培养了不起的男孩M新世界出版社.3语文课程标准. 小学语文课堂教学中学生问题意识培养结题报告课题类别：微型课题批准文号：榆市教研发（2014）6号课题编号：YWX14584课题负责人：王娟课题参与人：白加惠课题组所在单位：定边县第一小学一、课题的背景及意义（一）课题的背景心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”现代教育家陶行知先生专门书诗每事问：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识。所以问题是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是产生新思想、新方法、新知识的种子。 我国的台湾地区对新教材提出了一个使用原则，强调让学生用教学解决各种各样的问题。“问题解决能力”是学科素养的核心，也是一种创新能力。因此，在21世纪的课堂教学上，大力实施“问题解决”的教育方法，对于培养孩子的主动求知、自主学习都有着十分重要的现实意义。问题意识能创设民主的课堂氛围，提高学生的思维能力。 问题意识对一个人的成长和发展有重要影响， 然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：缺乏批判、怀疑精神，迷信权威。问题停留在教师提问、学生回答的层次上。小学生具有强烈好奇心，具有喜欢凡事多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向。教师要鼓励他们在学习过程中善于独立思考，勇于质疑；教师要着力创设问题情境，激发学生思考的兴趣，从而提高其独立思考及解决问题的能力。唯有如此，才能培养和提高学生的创新能力和实践能力。问题意识有就可以直接转化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。因此我们要借课改之机，加强学生问题意识的培养和保护。在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题，是每位教师都值得探讨的课题。（二）课题的意义创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力，而培养学生问题意识 是创造的起点，是造就创新 人才的关键。因此，我们确立本课题，旨在让学生在不断地提出问题、解决问题的过程中，逐步具有科学的探索精神和创造品质，以适应社会发展的挑战。 所以，在语文教学中，有意识地培养提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力。 二、课题研究界定问题意识，是指学生在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 语文问题意识：是指语文中需要研究和解决的矛盾和疑难；语文问题意识以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。三、课题研究的理论依据 （一）创新教育理论。“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。 （二）主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1.通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。 2.通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。 3.通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值 。 4. 通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。 （二）课题研究的内容1营造和谐、轻松、开发的课堂教学气氛，鼓励学生大胆提问。2学生逐步学会抓住知识的要点、生活中的语文信息，提出富有思考价值的问题，大部分学生具有浓厚的问题意识。 3学生思维积极活跃，能从不同角度分析问题，养成善思善问的学习习惯。五、课题研究的对象和方法（一）课题研究的对象参与课题研究的老师所带班级的学生。（二）课题研究的方法1.文献研究法：对国内外相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考； 2.理论分析法：运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。 3.行动研究法：以课堂教学活动为主要阵地，结合实际问题的实践研究，探寻基本规律和途径、方法； 4.问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查等形式记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。 5.经验总结法：依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具有实用价值和指导意义的理论和方法。六、课题研究的步骤 （一）准备阶段(2014年1月2014年2月) 1.筹建课题组，制定课题实施方案，明确各负责人及职责，建立规章制度。 2.课题申报和论证。 3.有关教育理论和科研方法的学习。 （二）实施阶段（2014年3月2014年7月） 1.围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究。 2.撰写教学案例和论文。 3.围绕课题开展各类研究活动。4.教学展示及阶段性实验交流会。 （三）总结阶段（2014年8月） 1.处理数据资料，整理研究成果。 2.召开经验交流会，成果展示会。 3.撰写研究报告。 4.结题鉴定。 5.总结推广成功的经验和做法。 七、课题研究的具体实施过程 本课题研究时间从2014年1月至2014年8月。 通过问卷调查的方式了解当前我校学生的语文课堂学生问题意识的状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对学生问题意识培养的情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“语文课堂中学生问题意识的培养”作为研究课题。 （一）课题启动阶段：（2014年1月2014年2月） 针对我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外关于培养学生问题意识方面的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。 （二）课题研究的实施阶段：（2014年3月2014年7月） 1.根据课题的精神和要求，有针对性地开展研究工作。 2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。 3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。 （三）总结阶段（2014年8月） 1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。 2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计、优秀课堂实录，形成相应的文集。 八、课题研究的成果 （一）教师方面 1语文教师自身内涵不断丰厚，素质不断提高。 培养学生问题意识的课题研究，使语文教师自身内涵不断丰厚，素质不断提高。语文教师一改以往只注重知识传授的教学形式，课堂教学重点向培养学生问题能力方面转移，不但强化了教师备课的深度和广度，更强化了教师备课时对学生已有旧知预设的重视程度。真正实现了在提高学生的同时发展了自己。 2语文教师教学能力显著提升。 语文教师能准确地分析教材、处理教材、灵活运用教学方法、科学地开发课程资源，这些我们看在眼里、喜在心上。3总结出来一些培养学生问题意识的有效策略。（1）激发好奇心，使学生想问要使学生想问，教师就要努力挖掘教材中的因素，创设一种引发学生认知的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我们根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。如：在上想别人没想到的这课时，抓住“想”字来激发学生的好奇心。“想”其实是动脑筋，思索，为什么偏偏用“想”呢？通过分析使学生明白这里用“想”就是要打破常规，勇于创新。（2）创造条件，使学生敢问 在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。 1创设积极宽松的教学情境。在语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。 2创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。 （3）教给方法、使学生会问 A、对标题进行质疑。俗话说“文好题一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如在可贵的沉默一课的教学中，一位教师在板书课题之后，学生齐读课题，教师让学生思考：你有没有什么疑问？ 经过一会的沉思，学生提出了为什么是可贵的沉默？可贵的沉默指的是什么？孩子们为什么要沉默？为什么这种沉默就是可贵的呢？这一系列的问题就把文章的脉络和学习的重难点清晰的勾勒出来了B、提供“问”的示范。有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师善于提出认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题的质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。C、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。 （二）学生方面 1学生基本学会了语文阅读的提问方法：根据问题提出可能些什么阅读后想一想为什么选择这些内容来写作者为什么这么来写写得怎样。2小组合作学习更具凝聚力、更具开放性。在团体合作中，学生既是作者，又是解释者，同时还是聆听者，他们相互交流，彼此从对方那里获得一些新看法，并就不清楚的地方提出问题，共同探讨、解决，激发思维的火花，产生意想不到的效果，会使学生提出有难度的问题，开放性的问题。 2学生的阅读由最初的少、慢变为多、快，提出的问题由浅变深了，由过去的不到20%的学生能提出问题，到100%的学生能提出问题，而且有40%的学生能提出具有探究价值的好问题。 3在解决问题方面一改以前只等老师提供标准答案的现状，变为百家争鸣。而且有近25%的学生能够提出自己独到的见解。九、存在的主要问题1训练学生解决已准备好的问题不能培养他们自己发现和选择重要的问题。 2提问不能切中重点的学生仍然个别存在。 3教学中筛选问题的能力还急需提升。 4教学进度很难按时完成。 十、今后工作的设想 1全力践行教研室提出的六步三查的教学模式，创设宽松的语文教学环境，为培养学生问题意识搭建良好的平台。 2有针对性地加强对学生课外阅读和阅读方法的指导。 3改革语文教师教学成绩的评价办法，让语文教师放下包袱，专心课题研究。 榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号YWX14584 课题名称小学语文课堂教学中学生问题意识培养所在单位定边县第一小学课题负责人王娟课题参研人白加惠研究工作简述本课题研究时间从2014年1月至2014年8月。通过问卷调查的方式了解当前语文课堂中学生问题意识的状况，掌握教师在课堂教学中对学生问题意识培养的情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“语文课堂中学生问题意识的培养”作为研究课题。我们主要从以下几个具体阶段展开的： （一）课题启动阶段：（2014年1月2014年2月） 针对我班语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外关于培养学生问题意识方面的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。 （二）课题研究的实施阶段：（2014年3月2014年7月） 1.根据课题的精神和要求，有针对性地开展研究工作。 2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。 3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。 （三）总结阶段（2014年8月） 1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。 2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀导学案、优秀课堂案例，形成相应的文集。总之，通过一年左右的微型课题研究，我较好地了解了微型课题的特点，了解了语文课堂的作用，有收获、有困惑、有喜悦，当然，课题研究中也有不少不足，如个人经验不足、知识面狭窄等问题，我会在以后的教学科研中进一步弥补自身不足，不断学习、不断充电，不断提高。 课题研究取得的主要成果一年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显著成效。（一）教师方面 1语文教师自身内涵不断丰厚，素质不断提高。 培养学生问题意识的课题研究，使语文教师自身内涵不断丰厚，素质不断提高。语文教师一改以往只注重知识传授的教学形式，课堂教学重点向培养学生问题能力方面转移，不但强化了教师备课的深度和广度，更强化了教师备课时对学生已有旧知预设的重视程度。真正实现了在提高学生的同时发展了自己。 2语文教师教学能力显著提升。语文教师能准确地分析教材、处理教材、灵活运用教学方法、科学地开发课程资源，这些我们看在眼里、喜在心上。在课题研究中，教师的教学观念有所转变。在提升学生问题意识的同时，也提升了自己。3总结出来一些培养学生问题意识的有效策略。（1）激发好奇心，使学生想问要使学生想问，教师就要努力挖掘教材中的因素，创设一种引发学生认知的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我们根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。如：在上想别人没想到的这课时，抓住“想”字来激发学生的好奇心。“想”其实是动脑筋，思索，为什么偏偏用“想”呢？通过分析使学生明白这里用“想”就是要打破常规，勇于创新。（2）创造条件，使学生敢问 在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。 1创设积极宽松的教学情境。在语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。 2创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。 （3）教给方法、使学生会问 A、对标题进行质疑。俗话说“文好题一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如在可贵的沉默一课的教学中，一位教师在板书课题之后，学生齐读课题，教师让学生思考：你有没有什么疑问？ 经过一会的沉思，学生提出了为什么是可贵的沉默？可贵的沉默指的是什么？孩子们为什么要沉默？为什么这种沉默就是可贵的呢？这一系列的问题就把文章的脉络和学习的重难点清晰的勾勒出来了B、提供“问”的示范。有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师善于提出认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题的质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。C、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。 （二）学生方面 1学生基本学会了语文阅读的提问方法：根据问题提出可能些什么阅读后想一想为什么选择这些内容来写作者为什么这么来写写得怎样。2小组合作学习更具凝聚力、更具开放性。在团体合作中，学生既是作者，又是解释者，同时还是聆听者，他们相互交流，彼此从对方那里获得一些新看法，并就不清楚的地方提出问题，共同探讨、解决，激发思维的火花，产生意想不到的效果，会使学生提出有难度的问题，开放性的问题。 3学生的阅读由最初的少、慢变为多、快，提出的问题由浅变深了，由过去的不到20%的学生能提出问题，到100%的学生能提出问题，而且有40%的学生能提出具有探究价值的好问题。 4在解决问题方面一改以前只等老师提供标准答案的现状，变为百家争鸣。而且有近25%的学生能够提出自己独到的见解。学校评价意见 （盖章）年 月 日县区鉴定意见 （盖章）年 月 日市教科研鉴定意见（盖章）年 月 日关于学生问题意识培养调查问卷在这次质量调研中，虽然成绩不是很理想，那并不代表你没有能力，也不能代表你的将来就不能取得优异的成绩。暂时的失利并不可怕，可怕的是你不能面对失败去找出问题并及时改正。为了在以后你能取得更好的成绩，也为了教师能给你提供更好的学习环境，请你如实回答一下几个问题：1课堂上你经常提出问题吗？（ ）A、经常提问 B、不喜欢提问 C、偶尔提出问题2老师是否喜欢上课经常提出问题的学生（ ）A、是 B、否 C、不能确定3、课上做一些难题时，你是否喜欢老师先做提示，再让学生自己做的方式（ ） A、喜欢 B、不喜欢 C、不能确定4、老师经常让你做书上的思考题吗？（ ）A、经常 B、从不做 C、偶尔做5、课上老师讲的内容你如果没有听懂，你会怎样解决？（ ）A、问老师 B、问家长 C、问同学 D、不去管它6、对于课堂上的问题，你一般采取什么方式解决？（ ）A、自己动脑思考，并积极发表自己的见解 B、让别人来回答，自己听 C、希望老师来讲解7、对于小组合作学习你一般采取什么参与意识？（ ）A、愿意积极参与，并争论到底 B、让别人去争论，不参与C、有把握的就争论，拿不准的就不参与8、你的老师在课堂上用哪能种提问的方式较多？ （ ） A 教师问一单个学生 B 教师问，学生一起回答C 教师问，师生一起切磋 D 学生自己提问，师生一起研讨9、在课堂上老师经常要求学生对某个问题进行讨论吗？ （ ）A 经常 B 有时有 C 根本没有10、在讨论问题时，你参与讨论的情景怎么样？ （ ）A 很积极参与讨论 B 一般不参加讨论C 老师在就参与讨论，不在就不讨论 完成这份问卷后，你想和老师说点什么？提点好的建议吧，敬请写清楚。学生问题意识培养调查分析报告一、调查目的为了全面了解学生问题意识方面的实际状况，使课题研究更具有科学性、针对性和实效性， 2014年一月我对我班学生进行了问卷调查，以便全面了解学生的实际情况，制定相应的计划、步骤；更科学有序地进行课题的研究。二、调查方法与对象为了使测试结果更真实更具有代表性，能真实反应学生的阅读状况，给课题实验提供更准确数据资料，我们对本班70名学生进行了问卷，要求不漏题，不漏填。这样比较真实的反映出学生现有阅读的实际情况。使测试可以有的放矢，为实验工作提供充分的现实依据。三、调查内容1课堂上你经常提出问题吗？（ ）A、经常提问 B、不喜欢提问 C、偶尔提出问题2老师是否喜欢上课经常提出问题的学生（ ）A、是 B、否 C、不能确定3课上做一些难题时，你是否喜欢老师先做提示，再让学生自己做的方式（ ） A、喜欢 B、不喜欢 C、不能确定4老师经常让你做书上的思考题吗？（ ）A、经常 B、从不做 C、偶尔做5课上老师讲的内容你如果没有听懂，你会怎样解决？（ ）A、问老师 B、问家长 C、问同学 D、不去管它6对于课堂上的问题，你一般采取什么方式解决？（ ）A、自己动脑思考，并积极发表自己的见解 B、让别人来回答，自己听 C、希望老师来讲解7对于小组合作学习你一般采取什么参与意识？（ ）A、愿意积极参与，并争论到底 B、让别人去争论，不参与C、有把握的就争论，拿不准的就不参与8你的老师在课堂上用哪能种提问的方式较多？ （ ） A、 教师问一单个学生 B、 教师问，学生一起回答C、 教师问，师生一起切磋 D、 学生自己提问，师生一起研讨9.在课堂上老师经常要求学生对某个问题进行讨论吗？ （ ）A、 经常 B、 有时有 C、 根本没有10在讨论问题时，你参与讨论的情景怎么样？ （ ）A、 很积极参与讨论 B、 一般不参加讨论C、 老师在就参与讨论，不在就不讨论 四、调查结果与分析1课堂上你经常提出问题吗？回答经常提问占10%；不喜欢提问40%；偶尔提出问题50%2老师是否喜欢上课经常提出问题的学生回答是占53%；否33%；不能确定16%3课上做一些难题时，你是否喜欢老师先做提示，再让学生自己做的方式回答喜欢占43%；不喜欢37%；不能确定20%4老师经常让你做书上的思考题吗回答经常占37%；从不做0%；偶尔做63% 5课上老师讲的内容你如果没有听懂，你会怎样解决回答问老师占13%；问家长7%；问同学60%；不去管它20%6对于课堂上的问题，你一般采取什么方式解决自己动脑思考，并积极发表自己的见解30%让别人来回答，自己听20%希望老师来讲解50% 7对于小组合作学习你一般采取什么参与意识愿意积极参与，并争论到底占 27%；让别人去争论，不参与17%；有把握的就争论，拿不准的就不参与56% 8你的老师在课堂上用哪能种提问的方式较多教师问一单个学生63%；教师问，学生一起回答20%；教师问，师生一起切磋17%；学生自己提问，师生一起研讨09在课堂上老师经常要求学生对某个问题进行讨论吗经常7%；有时有76%；根本没有17% 10在讨论问题时，你参与讨论的情景怎么样很积极参与讨论60%；一般不参加讨论27%；老师在就参与讨论，不在就不讨论13%上边有10道题，期中有六道是针对学生调查的，还有4道题是针对学生对教师课堂教学的认识调查的。经过统计教师和学生存在一下几个问题：一、是学生不敢问问题，怕教师批评和讽刺。例如在问到课堂上你经常提出问题吗？有50%的学生只是偶尔提出问题，经常提出问题的只有10%，不喜欢提出问题的有40%。在和学生交流中学生不敢问问题就是怕教师批评和讽刺。二、是学生在课堂上学习的主动性较差，不能积极去探究问题，发现问题，不会问问题。例如在第六道调查题中，上课能自己动脑筋思考，并积极发表自己见解的有33%，让别人来回答，自己听的占到调查人数的20%，希望教师来讲解的占到调查人数的47%。从这些数据中可以看出学生在课堂上主动学习的积极性比较差，不会主动去探究问题，主动去思考问题。三、是学生在课堂上还不是处于主体地位，多数教师还是善于满堂灌，多数是被动的在学习，教师布置什么就学习什么，不善于问问题。如在第八题中教师问单个学生回答问题的占67%，教师问，学生一起回答问题的占20%，教师问，师生一起切磋的占13%。根据这些数据可以看出教师还是满堂灌，只会单一的提问。很少与学生共同探讨。而学生能主动提出问题的几乎没有。可见学生还是缺乏一定的问题意识啊！。 教学案例 引生活之源，开创新之门 坐井观天教学案例一、背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第三册坐井观天的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述 坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾