地理学科课堂研学方式实践操作反思

地理学科课堂研学方式实践操作反思地理学科课堂研学方式实践操作反思 番禺区化龙中学 陈菊 区的研学后教课堂教学方式改革已经试行了相当长一段时间，研学案在课 堂的使用已经成为常规，无可否认，使用研学案教学，能减轻教师的教学负担， 增大学生练习的机会，在一定程度上，对加强学生学习注意力及巩固基础知识 点起了一定的作用。现就我们地理学科的课堂研学方式进行反思，希望在今后 能更好地促进学生的学习。 一、课堂研学的两大方面一、课堂研学的两大方面 在研学后教过程中，课堂研究主要关注的两大方面分别是：研学案的使用 和小组合作学习。 1、通过地理研学案这一载体，引导学生积极、主动参与学习过程，在完成 学案的过程中，使学生的自主学习真正落到实处。 2、通过小组合作学习，特别是对探究问题的合作学习，发挥学生集体的智 慧解决疑难问题，并提高学生的沟通协调能力。 二、地理研学案的结构及设计目的二、地理研学案的结构及设计目的 研学案作为一种旨在回归学生主体地位，促进学生自主学习，培养学生的 自学能力的教学方式和方法，根据区地理教研室的指示及我们的考虑，我们的 地理研学案主要由以下部分组成： 1、知识链接：旨在引导学生回顾学过的知识，特别是与新知识有关联的知 识，为学习新知提供知识基础。此部分也可以根据不同教学内容更改为“旧知 复习” ，对上一节的重点内容进行课前小测。 2、自主学习：此部分的内容由学生在课前或者课堂上通过阅读课文独立完 成。基于地理学科的特点，地理事物主要分布、地理基本原理等直接能在课本 找到答案的知识内容归于自主学习类，侧重让学生对照课本进行读图、填涂， 提高学生的读图技能。 3、合作探究：解决知识的重点、难点。通过问题的引导，让学生通过小组 合作、教师点评等方式而达到学习的目的。 4、思维导图：是学生地理思维形成的过程，把整节课的知识结构呈现。 2 5、达标检测：检验学生的学习效果，为了配合期末考点的训练，主要从前 三年的期末检测题中抽取与课堂学习内容相关的练习题或综合题让学生进行训 练。 三、实施的收获及存在问题三、实施的收获及存在问题 1、实施的收获 通过学案，在教学活动中具有很强的有序性和可操作性，同时，把部分时 间还给学生，学生自我学习、检测、评价，有成就感，既活跃课堂气氛，又减 轻学生课后负担。通过“探究问题”则进一步启发学生去观察、思考、讨论， 分析及解决问题，在读图方面，既培养学生读图的方法，又提高了通过地图来 分析解决地理问题的能力。根据教学目标和内容设计出典型的合作探究题，在 课堂上指导学生通过“小组展示学生相互评价教师归纳点评”的过程 达到生生互动、师生互动的效果，可以说，从一定程度上，研学案的使用，既 可以使教师更容易控制课堂和安排教学，也可以使学生的学习更有目标性。 2、实施存在的问题 在实施研学后教过程中，主要存在两大问题： （1）课堂时间难把握。 因为自主学习部分也是重要的知识点，或者是重要的读图技能培养，因为 不能因为是自主学习而忽略。但实际上课过程中，如果利用课堂时间完成自主 学习，则令合作探究部分不够时间，如果利用课前时间完成自主学习部分，则 很难保证学生会按照老师的要求提前完成。怎样保证自主学习部分的学习效果， 是我们需要考虑的问题。其次，合作探究部分，由于现在我们学校的初一各个 班级的小组数量为 9 个，很难每个小组都进行展示和互评，因为如果教师很难 发现每个小组出线的问题并给予及时的纠正。 （2）小组合作学习的效果难保证。 初一的学生其实还没有形成小组合作学习的意识。尽管年级有对小组长进 行培训，但课堂上似乎没有发现小组长发挥到组织指导作用，甚至有个别小组 长开小差。而且由于班级内如何进行小组评价，科任与班主任之间并没有进行 沟通，加上小组人员固定不变，不能按照不同学科的需要进行合理划分与评价， 因此，在研学后教过程中，感觉最困难的就是如何通过有效的小组评价来提高 3 小组合作学习的效率。 四、改进的方向四、改进的方向 1、为确保课堂研学效果，研学问题一节课最多不能超过 2 个。 心理学的 7±2 法告诉我们：短时记忆的容量是有限的，不管是学生给自己 设定学习目标和计划时，还是教师进行授课时，就要考虑到 7±2 的特点合理安 排学习任务，否则会出现认知超载。因此，在设计研学案的时候，不能力求面 面俱到，要确保每个学案中提供给学生的新的学习任务或者知识要点绝对不超 过 7 个，同时，考虑到课堂 40 分钟时间的分配及研学效果，需要学生合作研究 完成的研学问题绝对不能超过 2 个。 2、研学案需要运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学 。 不同班级的学生在相同的学习时间内获得的知识容量是不相同的，因此， 今后需要按照“最近发展区”理论，把获得某种知识所需时间和认知发展水平 大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分 层递进教学目标，实施分层递进教学。 3、增加学案中的学法指导。 陶行知先生说过：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学。 ” 运用学案进行教学，需要学生有一定的自主学习能力，而学法指导是培养学生 学习能力的核心因素。因此，学案中要注重学法指导，指引学生往正确的方向 前进，让学生学会自学。而这却是我们之前一直所忽略的。 4、根据学科特征，建立合理的小组评价方式。 根据两年来的实践，我制定了一套地理科学的小组学习评价方式。由各小 组长对小组同学进行监督及评价，主要分为：课前准备、课堂参与、课堂违纪 扣分、学习成绩等方面进行积分登记，每个星期由科代表对个人和小组的积分 进行统计，每学期分两次对积分最高的两个小组及 5 个个人进行奖励。这样的 评价能激发学生参与课堂的积极性，但如何操作才能减轻组长及科代表的统计 负担，如何奖励才能更好激发学生参与学校的积极性，还需要不断的实践尝试。 总之，作为目前的非会考科，要让学生主动地学习地理，我们需要接受 “教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，积极 4 利用学案为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良 好的“学习共同体” ，从而正确地发挥教师的“中介”作用，把培养和发展学生 学习的主动性落到实处。