六年级语文下册教材解读

人教版六年级语文下册教材解读 及教学建议 总结？过渡？提高 实验二小：柳卫美 人教版六下人教版六下人教版七上人教版七上 课文课文精读精读1010篇，略读篇，略读1111篇篇精读精读1515篇，略读篇，略读1515篇篇 文言文文言文学弈学弈两小儿辩日两小儿辩日 4 4 古诗词古诗词 10101515 名著导读名著导读 外国名著导读外国名著导读2 2篇篇名著导读名著导读3 3篇篇 阅读链接阅读链接 资料袋资料袋 5 5个个 3 3个个 每课有每课有 专题专题6 6 人生感悟人生感悟1 1感悟人生感悟人生 2 2 综合性学综合性学 习习 1 1难忘小学生活难忘小学生活6 6次次 人教版六年级语文教材总的特点是： 1、在教材内容上，注意体现时代精神、重视思想品德 的熏陶和人文精神的培养，课文的安排更加灵活； 2、在教材体系上，以培养语文能力为线索，重读写、 广布点，有的还把学习习惯纳入训练体系，更体现 和初中的衔接与过渡； 3、在学习方式上，注意渗透教法，指导学法，引导学 生经历学习的过程； 4、在学习途径上，注意引进现实生活中的语文教育资 源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会， 越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生 活，体现出高年级学生心理的特点。 人教版六年级语文教材，在保持总的编写 体例的基础上，针对小学语文学习最后一 个学期的实际情况，在以下方面作了一些 新的设计： 1、较多的增加了阅读课文的比例 在前五个单元安排了11篇阅读内容，超过 了精读课文的篇目（10篇）； 此外，在综合学习中编排了8篇； 古诗词背诵10首； 综合复习9篇； 总阅读篇目达到38篇。 这样编排一方面有利于针对高年级学生语 文能力有较大发展的特点，通过一篇精度 的学习，带动几篇阅读课文的理解，进一 步提高六年级学生的语文能力； 另一方面通过增加独立阅读的实践机会， 有利于学生在不依赖别人的阅读实践中， 充分运用自己的语文能力，从而提高自己 的语文综合素养。 2、在保持总的体例原、在保持总的体例原 则下，每一组课文的具则下，每一组课文的具 体设计更加灵活多样。体设计更加灵活多样。 导语导语 课文课文 精读精读 略读略读 词词 语语 盘盘 点点 口口 语语 交交 际际 习习 作作 回回 顾顾 拓拓 展展 交流平台交流平台 日积月累日积月累 展展 示示 台台 课外书屋课外书屋 成语故事成语故事 趣味语文趣味语文 其中：第一、第三、第五组基本形式和编 排的体例不变。 第二组，以一篇精读课文通过阅读连接和 独立阅读的形式连续安排了几篇阅读材料； 第三组，为外国名著单元，通过两篇精读 课文，带动两部外国名著的阅读 鲁宾逊漂流记和汤姆历险记 1、选材标准体现了文质兼美、有一 定内涵、更重视文学味等特点。 2、选入了很多中外名家的作品，如 朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、 何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、 马克吐温、梁衡等。 3、不少课文“文学味儿”浓，如： 匆匆灯光卖火柴的小女 孩跨越百年的美丽等。 3、在导读中更加突出“写”的要求，有利 于进一步提高学生的写作能力。 第一组：在把握主要内容的基础上，体会 作者表达感悟的不同方法，并试着在习作 中运用。 第二组：学习本组课文，了解课文表现出 来的不同地区、不同民族的民风民俗，体 会作者是怎样写出民俗特点的。 第三组：了解课文的叙述顺序，并在今后 的习作中加以运用。 第五组：学习本组课文，要把握主要内容， 体会科学精神的含义，还要学习用具体事 实说明道理的写法。 4、进一步加强了综合训练内容的编排 第六单元设计了以“难忘小学生活”的综 合学习。 主要内容分为两部分： 前一部分侧重于阅读和查阅资料 后一部分侧重于说、写作、制作等综合活 动 5、口语交际和习作、口语交际和习作 教材重点做了五次安排：教材重点做了五次安排： 前四次基本上都要求口语交际前四次基本上都要求口语交际 与习作相结合，有的先交际后写与习作相结合，有的先交际后写 作；有的先写后交际。作；有的先写后交际。 第五次是引导学生编辑习作选 从内容的整理、目录的制定、编者的话到 封面的设计都提出了要求和指导。 更加突出了习作与阅读相结合、习作与口 语交际相结合，激发学生更加自主的表达、 努力完成课标关与第三学段关于习作的要 求。 六年级下册单元主题六年级下册单元主题 单单 元元 单元主题单元主题口语交际口语交际习习 作作 回顾回顾拓展拓展 1 1人生感悟人生感悟难忘的第一难忘的第一 次次 交流平台交流平台5 5 日积月累日积月累5 5 成语故事成语故事2 2 趣味语文趣味语文2 2 课外书屋课外书屋1 1 2 2民风民俗民风民俗民风民俗民风民俗 3 3深深的怀念深深的怀念我的理想我的理想 4 4外国名篇名著外国名篇名著记事或读后记事或读后 感感 5 5科学精神科学精神自由表达自由表达 6 6综合性学习：综合性学习： 难忘小学生活难忘小学生活 古诗词、综合复习古诗词、综合复习 二、关于六年级下册语文教学的建 议和注意的问题。 第三学段各方面的教学目标。第三学段各方面的教学目标。 1、默读。有一定速度（每分钟不少于、默读。有一定速度（每分钟不少于300 字），学习浏览，能快速收集所需的信息。字），学习浏览，能快速收集所需的信息。 2、理解。能理解词语在语境中的恰当含义，、理解。能理解词语在语境中的恰当含义， 辨别词语的感情色彩，推想有关词句的内辨别词语的感情色彩，推想有关词句的内 涵，体会其表达效果。揣摩叙述顺序，领涵，体会其表达效果。揣摩叙述顺序，领 悟文章的表达方式，能抓住说明性课文的悟文章的表达方式，能抓住说明性课文的 要点，理解基本说明方法。要点，理解基本说明方法。 3、兴趣习惯。在讨论、交流中敢于发表自己、兴趣习惯。在讨论、交流中敢于发表自己 的看法，做出自己的判断。利用图书馆、的看法，做出自己的判断。利用图书馆、 网络等尝试探索性阅读。网络等尝试探索性阅读。 目前阅读课目前阅读课还还存在的一些问题存在的一些问题： （1 1）朗读太多，由过去一段一段的讲变成了一）朗读太多，由过去一段一段的讲变成了一 段一段的读，让学生觉得乏味。段一段的读，让学生觉得乏味。 （2 2）对课文作图解式、结论式的说明，缺乏对）对课文作图解式、结论式的说明，缺乏对 学生体会过程的引导。学生体会过程的引导。 （3 3）带领学生体会表情达意的办法不够多，容）带领学生体会表情达意的办法不够多，容 易变成单纯的知识讲解。易变成单纯的知识讲解。 （4 4）问题不是设置在有疑处，虚假的一问一答。）问题不是设置在有疑处，虚假的一问一答。 （5 5）教学过程枯燥僵化，缺乏有创意的设计。）教学过程枯燥僵化，缺乏有创意的设计。 （6 6）太局限于教材，对课外阅读缺乏指导。）太局限于教材，对课外阅读缺乏指导。 一）关于精读课文的教学一）关于精读课文的教学 语文课程标准的主要教学要求：语文课程标准的主要教学要求： 1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当 意义，辨别词语的感情色彩。意义，辨别词语的感情色彩。 2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句 的意思，体会其表达效果。的意思，体会其表达效果。 3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想 感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和 讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本 说明方法。说明方法。 5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己 印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、 憎恶、崇敬、向往、同情等感受。憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 1、把握“读”与“讲”的关系. 2、要突出重点，长文短讲。 3、要注意抓联系，在联系中培养学生的语文 能力。 4、要教方法，给规律，切实提高学生的语文 素养。 5、注重阅读训练，提高学生学习能力。 6、注重对课文的形象感受，从课文中学习表 达方法，掌握提问的技巧 。 7、突出课文学习的重点.不要面面俱到、千 篇一律，设计教学有点创意。 1、文言文两则文言文两则:朗读是第一位的，以感受为主；用一些朗读是第一位的，以感受为主；用一些 学过的成语故事来导入，让学生感受两种语言方式的不同；学过的成语故事来导入，让学生感受两种语言方式的不同； 不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适 可而止；一则精讲，另一则适度放手自学。可而止；一则精讲，另一则适度放手自学。 2、匆匆匆匆:写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜 时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修 辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考：辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考： 如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写？如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写？ 3、北京的春节北京的春节了解详写和略写的方法；感受北京语言了解详写和略写的方法；感受北京语言 的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念 和对老北京的爱；和对老北京的爱；“阅读链接阅读链接”的使用。的使用。 4、藏戏藏戏：可作课前布置，搜集相关资料。整体把握，可作课前布置，搜集相关资料。整体把握， 不宜肢解课文。突出重点，突破难点，切忌面面俱到。不宜肢解课文。突出重点，突破难点，切忌面面俱到。 5、为人民服务为人民服务：感受演讲词的文风；充分理清文章脉感受演讲词的文风；充分理清文章脉 络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理 形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习 资源，如电影资源，如电影张思德张思德，缩短学生与文本之间的情感距，缩短学生与文本之间的情感距 离。离。 6、卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩:人道主义是整篇文章的基调；设身人道主义是整篇文章的基调；设身 处地引导孩子进入文本，感受人物的命运；五次擦火柴的处地引导孩子进入文本，感受人物的命运；五次擦火柴的 内容不必一次次地读；感受幻想的美好和现实的残酷交织内容不必一次次地读；感受幻想的美好和现实的残酷交织 写作方式。走近安徒生写作方式。走近安徒生。 7、凡卡凡卡：凡卡凡卡写的是非人生活下的童心童趣；感写的是非人生活下的童心童趣；感 受文章的独特形式，简单说说这样写的好处；不要讲插叙受文章的独特形式，简单说说这样写的好处；不要讲插叙 等概念，重在体会人物命运；切忌割裂文章整体的情感脉等概念，重在体会人物命运；切忌割裂文章整体的情感脉 络；引号的用法。络；引号的用法。 8、鲁滨孙漂流记鲁滨孙漂流记：激趣入手，方法贯穿，加强互动。激趣入手，方法贯穿，加强互动。 阅读阅读“梗概梗概”后大致了解全书内容；后大致了解全书内容；“精彩片段精彩片段”教学前要介教学前要介 绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布 置学生阅读全书，然后通过置学生阅读全书，然后通过“班级读书会班级读书会”来讨论交流。来讨论交流。 9、真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后:初步接触论说文体，以初步接触论说文体，以 感受为主，少用些术语；重在对科学精神的把握，少点对感受为主，少用些术语；重在对科学精神的把握，少点对 科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点？你觉得通科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点？你觉得通 过这些事例作者的观点表达清楚了吗？如果你想表达一个过这些事例作者的观点表达清楚了吗？如果你想表达一个 观点，会通过什么样的事例来说明？观点，会通过什么样的事例来说明？ 口语交际的教学建议 1、目前口语交际可能碰到的问题：目前口语交际可能碰到的问题： （1）话题不符合学生的表达需要，学生说不）话题不符合学生的表达需要，学生说不 出太多；出太多； （2）创设情境比较困难，难以激发学生表达）创设情境比较困难，难以激发学生表达 愿望；愿望； （3）教师不够重视，作为）教师不够重视，作为“软任务软任务”处理；处理； （4）口头表达能力两极分化比较严重。）口头表达能力两极分化比较严重。 建议建议: : （1 1）因此我们老师要）因此我们老师要把握高段口语交际的一把握高段口语交际的一 些新要求。些新要求。 （2 2）提供多个话题的口语交际，教师既可和全）提供多个话题的口语交际，教师既可和全 班同学共同确定一个话题来进行，也可各组班同学共同确定一个话题来进行，也可各组 选择自己的喜欢的口语交际来进行。选择自己的喜欢的口语交际来进行。 （3 3）注意情境创设的优化和真实性，模拟的情）注意情境创设的优化和真实性，模拟的情 境要真实。境要真实。 （4 4）注意口语交际课以外的口语交际能力培养）注意口语交际课以外的口语交际能力培养 （5 5）根据本校本班的实际情况更换交际话题。）根据本校本班的实际情况更换交际话题。 （6 6）关注口语交际中的）关注口语交际中的“弱势群体弱势群体”。 口语交际，在训练过程中主要让学生做到：口语交际，在训练过程中主要让学生做到： 1.与人交流能尊重、理解对方。与人交流能尊重、理解对方。 2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能 简要转述。简要转述。 4.表达要有条理，语气、语调适当。表达要有条理，语气、语调适当。 5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做能根据交流的对象和场合，稍做准备，做 简单的发言。简单的发言。 6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 需要长期培养的几个能力：需要长期培养的几个能力： 倾听、表达、应对倾听、表达、应对 1、倾听、倾听 两个主要方面：聚精会神地听两个主要方面：聚精会神地听 一边听一边想一边听一边想 2、表达：、表达： 说清楚，说明白说清楚，说明白 有条有理地说有条有理地说 详略得当地说详略得当地说 生动形象地说生动形象地说 3、应对：、应对： 正确的态度正确的态度 （彬彬有礼、落落大方）（彬彬有礼、落落大方） 教学中要注意的几个问题：教学中要注意的几个问题： 1、选择一个喜欢的话题、选择一个喜欢的话题 2、精心创设情境，激发学生交际的、精心创设情境，激发学生交际的 欲望。欲望。 3、提出明确的要求，引导学生由易、提出明确的要求，引导学生由易 到难的进行交际活动到难的进行交际活动 4、严格要求严格训练，扎扎实实地、严格要求严格训练，扎扎实实地 培养学生的口语交际能力。培养学生的口语交际能力。 高年级口语交际要突出三 个字新新 设计要新 突出新理念 紧密联系学生的生活 灵活、多样、开放 厚：厚： 要厚实、有内涵和深度要厚实、有内涵和深度 要引导学生在交际活动中把探要引导学生在交际活动中把探 究性阅读联系起来究性阅读联系起来 要突出口语交际的文化性要突出口语交际的文化性 注意注意在突出厚实时，不能喧在突出厚实时，不能喧 宾夺主。宾夺主。 实：实： 要设计几个训练台阶，一步一要设计几个训练台阶，一步一 步的训练。步的训练。 要始终把培养学生的倾听、表要始终把培养学生的倾听、表 达、应对能力放在训练的中心达、应对能力放在训练的中心 要提出明确具体的训练要求，要提出明确具体的训练要求， 按要求扎扎实实地完成每一课的按要求扎扎实实地完成每一课的 训练任务。训练任务。 习作教学中可能习作教学中可能会会遇到遇到以下以下的问题：的问题： （1 1）学生的基础不好，基本的格式、行）学生的基础不好，基本的格式、行 款、写正确的字还有一定困难款、写正确的字还有一定困难。 （2 2）学生对习作仍然有一定的畏惧心理；）学生对习作仍然有一定的畏惧心理； （3 3）学生表达的流畅性不好，思路不清）学生表达的流畅性不好，思路不清 晰，表达没有创意；晰，表达没有创意； （4 4）在强调自由表达后，是否应该强调）在强调自由表达后，是否应该强调 一定的规范？应该如何强调？一定的规范？应该如何强调？ （5 5）习作技能应该怎么教？）习作技能应该怎么教？等。等。 语文课程标准语文课程标准指出：指出： “写作是运用语言文字进行表达写作是运用语言文字进行表达 和和 交流的重要方式，是认识世界、认交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。识自我、进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际，让学生写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔，乐于表达，应引导学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实关注现实，热爱生活，表达真情实 感。感。” 1、懂的写作是为了自我表达和与人交流。、懂的写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体， 感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4、学写读书笔记和常见的应用文。、学写读书笔记和常见的应用文。 5、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做 到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7、40分钟能完成不少于分钟能完成不少于400字的习作。字的习作。 本学期的习作特点：本学期的习作特点： 主题较开放主题较开放 要求较明确要求较明确 具体体现以下特点：具体体现以下特点： 1.体裁多样化体裁多样化 。 2.内容生活化内容生活化 。 3.表达自主化表达自主化 。 4.培养观察能力培养观察能力 。 5.激发想象能力激发想象能力 。 注意以下问题：注意以下问题： 1.正确领会习作教材的编写意图正确领会习作教材的编写意图 。 2.要注意把习作与口语交际紧密结合要注意把习作与口语交际紧密结合 。 3.要注意恰当的把握习作的要求要注意恰当的把握习作的要求 。 4.强化学生的习作意识强化学生的习作意识 。 5.精心指导，巧妙点拨精心指导，巧妙点拨 。 6.习作训练要前伸后延习作训练要前伸后延 。 7.要注意引导学生在日常生活中积累习作素要注意引导学生在日常生活中积累习作素 材，并在高段更强调应用材，并在高段更强调应用. 8.8.习作交流和评价，重在习作交流和评价，重在 鼓励，要鼓励学生有创鼓励，要鼓励学生有创 意地表达意地表达 。 9.9.注意习作速度的训练注意习作速度的训练 。 10.10.指导学生认真修改指导学生认真修改 。 习作评价探讨：习作评价探讨： 1.不能拔高学生的习作要求，小学生作文，不能拔高学生的习作要求，小学生作文， 即使是在第三学段，只要能达到内容具体，即使是在第三学段，只要能达到内容具体， 感情真实，语句通顺即符合要求感情真实，语句通顺即符合要求 。 2.要注重语言的正确、规范和表达上的新意要注重语言的正确、规范和表达上的新意 。 3.对小学生的习作不要求过分的生动形象，对小学生的习作不要求过分的生动形象， 特别是一些细致的刻画、描写，大部分学特别是一些细致的刻画、描写，大部分学 生还是无法达到的生还是无法达到的 。 4.评判好文章，不要只看评判好文章，不要只看“好词佳句好词佳句” 。 （三）关于综合学习的教学（三）关于综合学习的教学 “成长足迹成长足迹”板块实施要点：板块实施要点： 、浏览、浏览“活动建议活动建议”和和“阅读材阅读材 料料”，讨论和制定活动计划。，讨论和制定活动计划。 、讨论、讨论“班级纪念册班级纪念册”的内容和的内容和 形式，确定各个栏目。形式，确定各个栏目。 、分工合作，写作或搜集材料，、分工合作，写作或搜集材料， 材料可以多样，人人参与。材料可以多样，人人参与。 、制作班级纪念册。、制作班级纪念册。 “依依惜别依依惜别”板块实施要点板块实施要点： 、简单指导赠言的写作。、简单指导赠言的写作。 、“为母校做点事为母校做点事”，活，活 动思路要打开，有点创意。、动思路要打开，有点创意。、 毕业联欢会可以配合学毕业联欢会可以配合学 校的活动一起进行，适当后校的活动一起进行，适当后 延，指导学生精心准备。延，指导学生精心准备。 综合性学习的教学建议综合性学习的教学建议 ： 1.1.全面理解本次综合性学习的理全面理解本次综合性学习的理 念，把握综合性学习的要求。念，把握综合性学习的要求。 体现体现活动性活动性、自主性自主性、探究性探究性、 开放性开放性 。 2.2.活动活动要要抓好四个环节抓好四个环节: : 组织组织 策划策划 、分组活动、交流汇报、分组活动、交流汇报、 总结评价总结评价 。 什么时候用课本上的阅读材料什么时候用课本上的阅读材料，我，我 们教师要做在到们教师要做在到: : 1 1、活动以前浏览活动以前浏览; ; 2 2、资料缺乏的地区用课本作为主要学习资料缺乏的地区用课本作为主要学习 资源资源; ; 3 3、在小组活动时在小组活动时要调动学生积极性，让要调动学生积极性，让 学生自己学生自己阅读阅读, ,主动参与主动参与讨论讨论; ; 4 4、交流、汇报时使用交流、汇报时使用; ; 5 5、总结提升时用总结提升时用。 综合性学习综合性学习的评价的评价: : 1 1、既评价结果也评价过程。既评价结果也评价过程。 2 2、既评价个人也评价小组。既评价个人也评价小组。 3 3、既自我评价也互相评价。既自我评价也互相评价。 4 4、等级、星号加激励性评语等级、星号加激励性评语 比较合适。比较合适。 （四）（四）“古诗词背诵古诗词背诵”的使用的使用 （五）（五）“综合复习综合复习”的使用的使用 谢谢，谢谢， 辛苦大家啦！辛苦大家啦！