谁的童年不淘气——“顽童母题”群文阅读.doc

谁的童年不淘气“顽童母题”群文阅读教学设计说课稿一、交流主题老师们：下午好！今天，我要与大家交流的主题是：谁的童年不淘气“顽童母题”群文阅读教学设计。这一单元的主题是“难忘童年”，我选择了以下三篇文章作为群文阅读的材料。P二、选文缘由近年来，“教什么比怎么教更重要”的观点，P不时见诸报端。确实，让儿童接触更多第一流的经典文本，在第一流的文字中浸泡，是语文教师极为重要的一项修炼。既然要选择与“童年”相关的经典文本，就要从名家作品中去寻找。本单元祖父的园子虽是一篇略读课文，但是字里行间流露出自由自在的童年生活气息，大受孩子们的欢迎，因此我又选择了呼兰河传中的一篇，取名为跟祖父学诗；杨红樱笔下的淘气包马小跳为我们刻画了一个活泼可爱的淘气包的形象，由于他和孩子们的年龄和想法近似，所以马小跳深得读者的喜爱。不少孩子应该读过这本书。我节选了“上公开课”马小跳说真话惹祸的这一篇（都是马小跳惹的祸），孩子们读来也应该会开心一笑。熟悉的文字中体会到淘气包马小跳并不惹人讨厌，反倒是秦老师弄虚作假的行径让人觉得可笑；汤姆索亚历险记是马克吐温的名著，他曾这样说过：“汤姆索亚综合了我所认识的三个男孩子的特征。我希望这本书能让孩子们高兴，也能让成年人愉快地回忆起自己的童年生活。”我节选了了不起的粉刷匠的章节。儿童文学评论家刘绪源先生在儿童文学的三大母题（爱的母题、顽童母题、自然地母题）中，将“顽童”文学作品，列为其中一大母题。（也有的书中列为四大母题，增加了成长母题。）顽童的母题“体现着儿童自己的眼光，一种对于自己的世界与成人的世界的无拘无束、毫无固定框架可言的眼光，充塞着一种童稚特有的奇异幻想与放纵感”； 顽童母题的儿童文学作品指向的是儿童与生俱来的渴望自由、向往无拘无束的天性。因此，这样的文字，赢得儿童喜爱，就顺理成章。我选取的三篇文章，都能体现“顽童母题”。我就是想要借经典的文本，唤醒孩子们关于自己童年淘气的记忆。跟祖父学诗，主要讲作者跟祖父学诗，祖父教我念诗，我大声地喊，祖父也不会骂我。都是马小跳惹的祸主要讲马小跳在秦老师精心准备、多次排练的公开课“演出”中无意中说了真话，但他毫不知情；了不起的粉刷匠主要讲汤姆索亚接受波莉姨妈的惩罚粉刷栅栏，但他巧妙地用了一个小计策，吸引了所有好奇的男孩子来帮他粉刷栅栏。三篇文字，语言清新幽默，童趣烂漫，情感真挚，透着浓郁的生活气息，是儿童学习如何描写童年生活的精彩范本。同时，不同时代、不同国度的作家，童年生活各具特色，又是对孩子们进行比较式群文阅读的好文本。以上就是我的选文缘由。三、教学设计再来说说我的教学思考。P我准备分为四大板块组织这堂课的教学。P板块一：我选择 我喜欢。前两篇文章提前下发给孩子们回家初读，课堂上让孩子们自主选择自己最喜爱的文本细读，尊重孩子的阅读兴趣。Pl 两篇文章，你最喜欢哪篇？l 出示：重读小贴士：P 1.想一想这篇文章主要写了什么？ 2.在最有意思的地方简单批注。3.在不明白的地方打个问号。（选择相同文章的同学，就近组成新的学习小组）l 学生静静地默读，读后引导学生交流讨论：你正在重读的这篇文章主要写了一件什么事情？P板块二：说来听听，分享快乐。P聊聊最有意思的地方，问问最不明白的地方。在这个过程中感受“顽童”的渴望自由、无拘无束的天性，同时也体会到与“顽童世界”相对立的“成人世界”两者的冲突。成人是那么羡慕儿童世界的无拘无束，因此才有那么多回忆童年的文学作品（比如呼兰河传中的“我”身上存在了童年萧红的影子）；可是成人又总是在用自己的规范破坏儿童世界的自由。（比如淘气包马小跳中的秦老师等人物形象）同时也引导孩子们品味不同作家的独特语言风格，对自己非常喜欢的语言风格尝试模仿。具体细说一下第二个板块的具体教学流程。P（一） 分享跟祖父学诗1. P找出你觉得最有意思的地方聊一聊：为什么觉得有意思。P这段文字有许多有意思的地方。如：祖父说：“少小离家老大回”我也说：“少小离家老大回”都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴的跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告着我说“房盖被你抬走了。”还有还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，又为明月送将来。”就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成“西沥忽通扫不开”。越念越觉得好听，越念越有趣味。每当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。又比如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟。于是不喜欢。我的教学设计是：除了让学生读一读、聊一聊，还来演一演。叫一个孩子上讲坛演演“我”，老师来演祖父。祖父念什么，孩子念什么。提醒孩子大声读、大声念，念出孩童的自由自在、无拘无束。如：老师演祖父：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”生跟着大声念。老师问：“你为什么喜欢这首？”学生演“我”：“因为黄梨好吃呀。”“这个黄鹂不是吃的梨子，是两个鸟。还喜欢吗？”“不喜欢了。”又比如：老师念：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，又为明月送将来。”生大声念错：“西沥忽通扫不开。”或是创设客人来了的情境，让孩子们集体背诗给“客人”听。这样一读一表演，就读出了小孩子的天真烂漫。“跟祖父学诗”，萧红本来就写得很有意思；演一演，就觉得更有意思了。2. 体会祖父的爱。可以问问孩子们还有什么不明白的问题，师生围绕着“祖父为什么不批评我？”这个问题，感受祖父对孩子的宽容与慈爱。（二） 分享都是马小跳惹的祸P有了前文分享阅读的方法积累，第二篇文章我放手让2-3个同学一起上来当小老师，与大家一起分享这篇文章最有意思的地方在哪里？老师和同学坐在下面认真听，可以有争论可以有补充。适时点拨提问答疑。如：“对秦老师将公开课事先练习好只等着“表演”的这种做法，你有什么意见吗？”或者：“你觉得马小跳这个孩子怎么样？”“咱们班有这样天真烂漫说真话的同学吗？是谁？举举例。”引导他们找找文中幽默的语句。仍然是先分享自己觉得最有意思的地方，然后再提出不理解的地方。（三） 分享了不起的粉刷匠P1. 这篇文章采用老师先讲述故事，让学生猜读的方法进行教学。“一个美好的周六，夏天的世界到处鲜亮，充满了蓬勃的生机。每一颗心灵都有歌声荡漾。看来这是一个令人愉快的周末，不过，对汤姆来说可不是什么好日子。因为他要接受波利姨妈的惩罚粉刷栅栏。汤姆左手拎着一桶白漆，右手拿着一把长柄刷子，垂头丧气地来到了栅栏旁边，满心的快乐一下子离他远去。哎！不能去玩儿了，他叹了口，极不情愿地开始刷起了栅栏。就在这黑暗绝望的时刻，一条妙计突然涌上心头！那可真是个了不起的、绝妙的好主意。”什么好主意呢？让学生先猜一猜，然后再下发这篇阅读材料。这就是猜读法，猜想让阅读充满着发现的乐趣，也让我们增长了知识。仍然讨论“什么地方你觉得很有趣？”引导学生体会汤姆巧施妙计、欲擒故纵，诱惑别的孩子帮他刷栅栏，是个淘气又聪明的孩子。2. 照镜子，我就是淘气包你喜欢故事中的汤姆吗？ 告诉你，他可是许多男孩心目中的“偶像”！我这有这个淘气包的相片，谁想上来看看吗？说说你刚才看到的汤姆长什么样？哦，看见的不是汤姆，是自己。我觉得，镜子里面的就是生活中的小汤姆，你有没有从故事中找到自己的影子呀？说说自己淘气的故事吧。（为后面的习作做素材准备。）l 板块三：不同的童年，同样的童趣。P细读跟祖父学诗都是马小跳惹的祸了不起的粉刷匠，发现异同：1.三篇文章有哪些相同点？2.三篇文章有哪些不同点？教会孩子们比较阅读的思维方法。引导学生找出这样一些相同点和不同点：A相同点：P1.三篇文章都是写童年生活的；2.每篇文章中的小男孩或小女孩都有些淘气、天真，且淘气得可爱；3.作者都是选取很有意思的事情来写童年生活。B:不同点：P1. 跟祖父学诗使用第一人称“我”写的，因为呼兰河传是作家萧红的自传体小说，小说中的“我”有许多萧红童年生活的影子，但不能完全等同于萧红。都是马小跳惹的祸和了不起的粉刷匠是用第三人称写的，塑造的人物虽然是虚构，但很真实。2. 都是马小跳惹的祸讲学校里发生的事，和祖父学诗和了不起的粉刷匠是写家里发生的事。3.三篇文章的作者时代不同，国籍差异。4.都是马小跳惹的祸了不起的粉刷匠都有些讽刺性幽默，而跟祖父学诗很温暖很明朗的幽默。l 板块四：谁的童年不淘气？写写我的淘气童年。P文学作品中淘气包的童年，孩子们一定会感同身受。这种淘气是跟祖父学念诗时地大喊大叫、不求甚解；是在课堂上的叫叫嚷嚷，不按要求答问；是受惩罚时耍的小心机、玩的小计策这样的“淘气”，应该存在于每个孩子的童年中。这个板块也可以作为作业布置。写了几十年的经典也老套的作文题童年趣事，在上过这堂群文阅读课后，也许能写的真正有趣。四、一点说明P最后需要说明的是：本单元教材中还可以拓展阅读城南旧事，感受林海音淡淡哀愁文笔下英子的童年；课外书屋推荐阅读高尔基的童年，也能让学生感受到写童年的文学作品不仅有温暖、快乐、天真的回忆，有的名家作品中的童年还是苦难的、哀愁的。这些与作家生活的环境、时代背景相关。但本节课以“顽童母题”为主题，没有涉及。最后，衷心希望每个语文老师心中能住着一个“顽童”的灵魂，这对于我们每个孩子应该会是一件幸事。粗浅的交流，希望能起到抛砖引玉的作用。欢迎大家多提宝贵意见。开福区育德小学 刘梅婷