五年级童话创作浅谈.doc

五年级童话创作浅谈 奉化市舒家小学 李娟从事小学语文教学十余年，发现小学生在写作方面存在“短、假、空”等现象，更为严重的是学生惧怕作文。经调查，小学生之所以讨厌作文，甚至谈文色变，与传统的作文教学约束太多，不能自由表达有着直接的关系。全国小语界名师支玉恒先生说得一针见血：“多年来，我们教导孩子们要写有意义的，印象深刻的，影响最大的，有精神风貌的，深受感动的这样的一些大题目，把孩子们吓懵了” 在学生们的童心受到压抑和摧残之时，新课程标准则开启了快乐习作之门：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。” 一二年级“写想象中的事物”，三四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，五六年级“能写简单的记实作文和想象作文”。可以说，想象作文是贯穿小学阶段作文教学的一大重点。一次五年级习作调查显示，学生们特别渴望“新”、“奇”、“趣”的习作形式，渴望放飞想象的翅膀。但真的要动笔写大脑中神奇美妙的画面、令人难忘的趣事时，无论怎样搜肠刮肚也无法表达。即使勉强写出一些来，也是错字连篇，不知所云。为了学生快乐作文，“童话”成了我们习作教学的突破口。童话作品不仅可以启发学生的智慧，开发学生丰富的想象力，还能培养学生细腻的情感，婉转地表达自己的思想，指引学生在日常生活中去观察、去思考、去表现。针对学生的阅读量少、文字功底薄弱等特点，特将习作教学的侧重点确定为童话创作，让学生自由表达、放飞心灵。一、了解童话“童话”从字面上理解就是“儿童的话”，它是作家根据儿童心理，模拟儿童语言而创作的文学作品。辞海中这样描述：童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。在创作童话之前，专门开设童话常识课，简介童话的定义、种类与例文等，让学生在原先的基础上更加系统的了解童话，形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个相对厚实的智力背景。简介内容如下：分类标准童话种类童话特点例文主要人物从表现方法来分超人体童话主人公看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。皇帝的新装皇帝、骗子、拍马屁的人、老百姓、小孩子拟人体童话主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风小猫钓鱼小猫、猫妈妈、蜻蜓、蝴蝶常人体童话主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺。五彩云毯白衣仙女、太阳神、雨神从表现题材来分科学童话又称知识童话、自然童话，具有一定的知识性，它是以科学知识为内容的，所表现的主题也与自然科学有关。小壁虎借尾巴小壁虎、妈妈、小鱼、燕子、牛、 文学童话又称创作童话、品德童话，是由作家个人创作的童话，具有文学作品的书面色彩。一是以民间流传的童话为素材，进行加工、改写或再创作；二是完全从现实生活中取材创作的作品，一、五彩云毯二、彩梦俱乐部白衣仙女、太阳神、雨神我、班主任、同学、爸爸、妈妈二、积累童话根据不同的学生特点，推荐不同层次的童话书籍进行阅读，使富有想象力的童话故事在每一个学生脑海中留下永不磨灭的记忆！通过阅读、积累童话，促进学生思维的发展，提高学生想象的能力。1、设立班级图书角。师生一起行动，拿出心爱的童话书籍，放在班级书架上与大家分享。利用校图书室资源，每月借阅50本童话书充实班级图书角。每天利用午间阅读指导课，让学生静静地阅读童话。允许学生将童话书带回家，让他们校外也能接触童话。通过大量的阅读，补充学生的想象力，积累童话知识，充实文化底蕴。2、做摘记、写感受。为每位学生准备摘记卡（见下表），每天完成一篇童话摘记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生除了摘录童话中优美的词、句、段，还要附上“我想说的话”，写出自己在阅读童话后的切身感受以及童话蕴含的道理，促使学生在阅读中最大限度的汲取“养分”。事实上，习作已不知不觉地跨出了第一步。例如，陈俊涛在读了追悔莫及的狮子写到：这让我想起了买文具盒。那天，我舍不得放弃，坚持要两个。妈妈一生气，掉头就走了。现在想想，当时的我就是那只三心二意的狮子了吧！要是我早下决心，就可以买一只中意的文具盒了。真后悔！其实，无论学习、生活，还是工作，我们都应该用心专一。倘若总是见异思迁、朝三暮四，最终将一事无成、虚度光阴。不论干什么，我们都要认准适合自己的目标，朝着目标努力，持之以恒。以后，我再也不想干那些没捡着西瓜，却连芝麻都丢掉的事了。舒家小学501班摘记卡阅读日期： 年 月 日 阅读地点：童话题目： 国籍作者:好词句段：1、2、我想说的话：附：3、评选阅读小明星、阅读大王。为了提高学生阅读的积极性，让所有学生在原有基础上都得到不同程度的进步，获得成功的喜悦。我们设计了阅读评价卡跟踪评价（见下表），采用自我评价、家长评价和老师评价等多种方式相结合。每周根据得“优”数目评出“阅读小明星”，每学期根据“阅读小明星”的次数评出“阅读大王”。每次获得荣誉奖给一份表扬信，以作鼓励。附： 舒家小学501班2009学年第一学期第（ ）周阅读评价卡阅读日期阅读书目阅读页码阅读方式阅读时间自我评价家长评价星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日家长总评老师评价注：自我评价和家长评价根据阅读质量填上“优、良、合格、不合格”。通过随时随地的阅读、每天的摘记及各类评比，既让学生荣誉感得到了满足，又让他们读到优美的童话故事，在他们心田中撒下童话的种子，让其生根、发芽三、感悟童话创设教学情境，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己，感受到童话故事神奇的情节，产生丰富的情感体验，进一步理解童话的意蕴。同时，有助于培养学生丰富的想象力、创造力和其他各种综合能力。 1、讲童话。随着阅读的增加，学生心中拥有了许多美丽的童话，渴望将自己快乐与人分享。每周的班队课自然地成了“班级童话故事会”。讲述已知的童话，既轻松容易，又能表现自己，学生们热情高涨，踊跃上台。从一开始的紧张到现在的从容，从起先的丢三落四到如今的八九不离十，学生们的胆魄得到了锻炼，言语表达能力有了显著的提高。2、谈童话。组织学生收听学校红领巾广播站童话仙子讲故事，为学生开辟另一条接触童话的途径。广播完毕，着重引导学生谈论听了童话故事后内心的感受。他人有异议或不详之处，允许其他学生发言、补充。毫无压力地表达自己真实想法，学生们既开心又有收获。例如：我班学生听了风妈妈的四个女儿的纷纷发表自己的感受：郑雅琼： 听了这个故事，我想对调皮的台风说：“台风啊，不要那么随心所欲了。你看，人们都不喜欢你了。尤其是农民伯伯，他们恨你把他们一年辛苦的劳动成果毁于一旦，让他们颗粒无收。快点悬崖勒马，改过自新吧！”王子纯：真是四位性格各异的风姑娘呀！如果我是北风，在玩耍之前一定要动动脑子想一想，自己的行动是否会殃及他人？要是会对他人构成危害，再有趣的事，我也不能去做。将自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这是不道德的！ 3、演童话。利用语文活动课，指导学生制作道具，编排童话剧。演童话使学生们更深层次地理解童话，同时在揣摩表演技巧及理解角色过程中，促进他语文素养的提高，从而更好地感悟童话。如：阅读渔夫和金鱼后，学生们分成8个小组，各自分工合作，饶有兴趣的进行了课本剧的排练。在一阵阵笑声中，孩子们的表达、表演能力，团体合作能力等得以提升。4、画童话。让学生身兼作家、画家、设计师、编辑于一体，是仿照了美国的一个做法。每人都来画童话，可以一幅图，可以几幅图，也可以是连环画、童话小报等等，只要能根据自己的画说出故事内容即可。每个月整理、保存学生的创作，选择优秀作品张贴在班级的“童话长廊”。同时，邀请一些相对内秀的学生为即将张贴的童话故事配上一些插图，为不同层次的学生创设同等的可能展示的机会。四、创编童话让学生爱上写作,首先是要产生兴趣，其次是要有话可写。学生对童话非常熟悉，而且十分喜爱，加上童话通俗易懂贴近孩子们的生活，因而在创编童话的各种实践中，学生都是兴致勃勃，文笔流畅。1、记童话。学生喜欢动画片，片中的人物、故事都深深地吸引和感染着他们。为学生提供童话影视，让他们欣赏优美的童话故事。观看时关注主人公的活动，做到：仔细看，记住故事的主要情节；用心记，品味人物说话时的神态、动作等；认真想，理解故事告诉人们的道理。影片结束，人人思如泉涌，动笔记录。其中，鲍洁洁同学的三只麻雀发表在宁波晚报。2、扩童话。有些童话故事，语言简短，情节简单，正是学生展开想象的好内容。课堂上，要求学生设计故事情节，增加语言、动作，尝试着对人物进行具体的描绘美其名曰“涂金贴银”。学生们自由发挥，相互补充。绘形绘色的讲述中，一篇篇由孩子自己加工，稍有不同又较为完整“童话”产生了。在这轻松的教学活动中，学生们不知不觉地学了几招写作技巧。3、接童话。利用学生喜欢“接龙”游戏的特点开设“童话接龙”活动。大家围绕一个题目或几个词语、几张图片，发挥想象，共同合作，将童话故事挨个儿接下去。在不同学生讲述时，及时板书标题或情节，便于学生事后完整讲述。这样的童话创作无拘无束、思绪驰骋，学生在学中乐，在乐中创。如，骄兵必败经过全体同学的创作，入编学校的童语者。当然，童话接龙也可以分小组进行，让每一位学生都能为本组故事编织一些动人的情节，使相同的主人公、相同的题目拥有不相同的童话故事。4、续童话。让学生在阅读的基础上，展开合理想象，对童话的情节进行拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。例如，学了丑小鸭，可以尝试让学生想一想若干年以后他们再次相见的情景。又如，狼和小羊一文以“狼龇着牙往小羊身上扑去”结尾。那么，狼扑向小羊后有几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。 通过续写童话，学生们不但对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，还发展了创新思维能力。5、仿童话。 仿童话就是仿结构、仿写法，是创编童话的基本功练习之一。例如：学了骆驼和小羊，让学生总结此文的写作特点，明白作者是拿他们各自的长短处做文章。于是，启发学生想象：小鸭子和小公鸡等小动物各有什么长处和短处？它们在什么情况下能发挥长处，什么情况下却无可奈何？会有什么故事发生呢？试着编写故事。如，张维波同学在品味了以前一篇关于夏夜的童话后，仿写了一篇夏夜多美发表于宁波晚报：宁静的夏夜，天空中繁星点点，若似大人的月亮姐姐在群星中不停的闪闪发光。此时公园里静悄悄的，连知了也安心地睡了。池塘里，身穿粉红色的睡莲伸了伸懒腰，闭上眼睛，沉静在美梦当中。突然，从身后传来了呜呜的哭声，哭得可真伤心，睡莲一下子给惊醒了6、创童话。创童话就是把自己的生活创编成童话故事写出来。童话中的事例可以是自己亲身经历的，也可以是看的听的；可以是自己的心情，也可以是自己的梦等。围绕生活中的现象，用童话故事的形式将它记录在日记或周记中。这样一举两得的好方法，学生更加乐于接受。编写的童话故事也更能反映出每个孩子的个性特点，反映出孩子们的童真和乐趣。例如：市里有个环保征文，经过启发，学生很快找出了许多环境污染的现象：源源不断的生活污水致使学校前面的原本清澈的河流，肮脏不堪、臭气熏天；西北部的大面积、无节制地砍伐导致水土流失、沙尘暴发；工业废气的大量排放导致空气污浊、臭氧层漏洞逐年扩大学生的思维匣子立刻打开，才思横溢地写出了许多生动有趣的童话故事：有我的母亲河生病了、一条孤独的小鱼、绿树哥哥，你在哪等等。其中方远同学的童话我想有个家获奉化市中小学环境保护征文二等奖。文中写道： “我想有个家，一个不需要太大的地方”奔波了一天之后，我常常提心吊胆地蜷在危机四伏的角落一个人哭唱，回忆起以前的幸福时光独自以泪洗面。我是一只身心憔悴的小鸟环环。曾经，我无忧无虑地生活在童话般的大森林里，幸福极了：那里有蓝蓝的天空，红红的太阳，绿绿的小草，黄黄的小花理论和实践都证明：童话创作是一条激发学生写作兴趣，降低学生作文障碍，提高学生作文水平的好路径！童话顺应童心，改善学生习作心境！童话培植童趣，引导学生快乐作文！参考文献：1、新课程标准2、辞海3、周一贯“儿童作文”教学论