浅谈我在小学数学课堂教学中电教媒体简单的应用武雷.doc

浅谈电教多媒体在小学数学课堂教学中的应用 姓 名：武 雷 学 号：20081340050189年 级：2008春 专 业：小学教育本科 时 间：二一年八月论文提纲绪论：托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。在数学教学中有意识地利用电教媒体展现出教学的具体内容，激发学生的学习兴趣。培养学生分析问题和解决问题能力作为教学过程的重要目标，让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造。本论：电教媒体辅助教学，图文并茂，形象直观生动，在电教媒体的引导下，提高了课堂效率和教学效果，学生的创造力得到淋漓尽致的发挥。电教媒体通过一些优美的图像、动画等，将教学中理论性较强而学生对它的变化规律又没有感性认识的问题简单化。小学教学的电教媒体课件通过生动的游戏动画界面，再结合具体的教学知识，使学生在“玩”中掌握和巩固了所学的知识。结论：在教学中简单的运用一些电教媒体，可以引导学生去感受去欣赏，使学生感到数学并不枯燥和繁杂，培养学生对数学发生兴趣、产生感情。在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。浅谈电教多媒体在小学数学课堂教学中的应用武 雷论文摘要：体现新理念、新课标的关键在于拓展学生思维，培养学生能力，发展学生求异思维能力，从而达到提高教学效率，而教学方法和教学手段决定教学效果。因而要运用电教媒体，创设良好的学习意境，激发学生兴趣，创设愉快的学习气氛，运用电教媒体，呈现知识的形成过程，使学生深刻理解教学内容，运用电教媒体，突破教学重、难点运用电教媒体，培养学生解决实际问题的能力关键词：电教媒体；小学数学；应用21世纪，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式、学习方式，而计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。体现新理念、新课标的关键在于拓展学生思维，培养学生能力，从而达到提高教学效率，而教学方法和教学手段决定教学效果。在多年的教学实践中，教育研究者们积极改进教学方法、优化课堂教学，提高了课堂的整体效益。现结合自己的教学实践，谈一下自己的体会、应用和认识。一、发挥电教媒体优势，正确认识在数学教学中的作用在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速地获取知识，使学生感到数学并不枯燥和繁杂，培养学生对数学发生兴趣、产生感情。但有不少电教课效果不甚理想，其中很重要的原因就是教师没有把握好，电教媒体能够使教师掌握控制权，驾驭课堂。小学课堂主要是让学生在玩中掌握知识，巩固知识。（一）灵活应用电教媒体可以加深学生对重点内容的感性认识和理性认识由感性到理性，从具体到抽象，这是人们认识客观世界的思维心理规律，从学生认识的发展的角度看。教学过程应重视学生的实践操作活动及获取知识的过程。实践操作活动符合儿童的认知规律，有助于学生形象直观地理解知识并逐步从感性认识过渡到理性认识。突破了重点后，学生对知识的特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。某些数学课件中最常见的败笔就是将计算机当作高级投影仪，与其把简单的画片或者文字放到计算机屏幕上，还不如使用传统的投影仪或幻灯片来得干脆。好的数学课件机会都有一个共同特点：动感强！学生喜欢具有强烈动感画面，这样的画面能激发他们学习的主动性。所以，全动态画面是数学课件的一大法宝。电教媒体通过一些优美的图像、动画等，将教学中理论性较强而学生对它的变化规律又没有感性认识的问题简单化，使学生在短时间内高效率地掌握这些难点和重点内容。并可根据学生的具体要求重复大量的繁琐、机械简单的教学过程帮助学生掌握所学的知识。（二）在教学关键处，巧妙借助电教手段可以产生事半功倍的教学效果电教媒体能够通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段来解决那些传统教学方式难以奏效的教学内容。如教学低年级数学时，多搞内容丰富、形式多样的练习和游戏。给学生以清晰明快的感受，往往会获得意想不到的教学效果。运用电教媒体出示半文半图的课件，有时候伴有声音旁白，培养学生认真读题的能力能复述题意，对一些题目能够初步掌握最基本的数量关系，选择算法，列式计算。在数学教学中有意识地利用电教媒体展现出数学概念的简单统一；数学图形的和谐对称；数学结构的协调完美；数学公式的简练齐整；数学知识的奥妙无穷；数学性质法则的概括典型；数学方法的奇妙多样等等具体内容，引导学生去感受去欣赏，使学生感到数学并不枯燥和繁杂，培养学生对数学发生兴趣、产生感情。（三）在新旧知识连接点上，恰当应用等级媒体可以促进学生良好认知结构的形成怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，在传统的教学设计中，我们往往将新知识、新内容与学生身边的事情结合起来，以此引导学生从已知推出未知，有效地激发学生的求知欲。使他们积极地容入课堂教学中。 在传统的教学设计中，我们往往将新知识、新内容与学生身边的事情结合起来，以此引导学生从已知推出未知，更快地理解和掌握知识点，这种思想也应体现在课件中。在教学过程中，除了在屏幕上呈现动画之外，还有生动的角色配音实时播放。学生被生动的画面和逼真的配音所感染，兴趣大增，很快将注意力集中于提出的问题上，积极思考，将会收到常规方法难以达到的效果。如两步应用题时，我首先出示图片，伴之旁白：“书架上有125本书，哥哥放上去78本画书”，利用“自定义动画”设计哥哥放书的动作，吸引学生注意力，运用动态的图，学生不自觉的就能把题目叙述完整，很轻松列出算式；然后显示出第二张图片，补充条件“又放上去37本故事书”问题不变。学生观察后会发现和刚才做的题目相同，但是多了一个条件，学生会分两步列出算式，然后鼓励学生试着列出综合算式。提醒学生“我们以前在做应用题时，列式计算好后要做什么？”学生会回答：带上单位，写出答。思路清不清关键是教师，解题思路的教学主要是在课堂上进行培养，辅之于课外。学生很轻松的就学会了两步应用题。教学也很容易就从旧知识延展到新知识，通过生动的游戏动画界面，再结合具体的教学知识，使学生在“玩”中掌握和巩固了所学的知识。二、充分利用电教媒体手段，全面提高数学学科教学质量实践证明，数学课堂中利用多媒体来辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法，它的作用是其它教学手段无法达到的，只有切实贯彻和体现现代教育思想的教育技术，只有把计算机辅助教学纳入整体优化教学中，才能达到优化数学教学过程，全面提高学科教学质量的目的。（一）运用电教媒体，创设良好的学习意境，激发学生兴趣，创设愉快的学习气氛托尔斯泰说过："成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣"。在教学过程中，除了在屏幕上呈现动画之外，还有生动的角色配音实时播放。学生被生动的画面和逼真的配音所吸引，兴趣大增，很快将注意力集中于提出的问题上，积极思考。在教学加法的意义这节课时，本来这节课的内容非常简单，学生就会觉得枯燥无味，为了激发学生的兴趣和欲望，运用学生爱当“小老师”的爱好。这样设计了一个环节，运用课件出示：小明想考考大家对加法交换律掌握的怎么样，出来这么多题。你们来做做看一下小明难住你了没有。然后让学生给全班同学出题，利用投影仪在大屏幕上显示。使学生学习情绪达到最佳境界，学生们学得兴高采烈，主动积极。（二）运用电教媒体，呈现知识的形成过程，使学生深刻理解教学内容，获取新知识数学，作为现代科学技术之基础，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用。作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程。采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，可使学生深刻理解教学内容，获取新知识。小学教学的电教媒体课件通过生动的游戏动画界面，再结合具体的教学知识，使学生在“玩”中掌握和巩固了所学的知识。数学学科的某些内容只靠言是难以让学生理解的，而是要通过大量的计算步骤来帮助学生加深理解和掌握这些知识。（三）运用电教媒体，增加教学密度，突破教学重、难点重视求证，突破难点。对于判断题，一般学生很难断定，教师若教会学生根据题目采用相应的求证方法，就能作出正确的判断。如“判断3 6 9 0 0 ÷ 1 6 2 3 0 01是否正确，可引导学生利用求被除数方法来验证。2 3 0 0 × 1 63 6 8 0 1与原来的被除数不符，所以是错的。进一步求证得出2300×160 03 6 9，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，而余数变了，余数也会随着扩大相同的倍数。这样，抽象的题目就变得具体化了。根据教材内容的难点，采取恰当的验证方法，也是突破难点的一种重要途径。重、难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了，课堂的密度增加了，学生的思维处于高精度、高效率，学生的主体作用得到了发挥，学生的学习欲望得到了激发。学生学习知识，不仅要知其然，而且要知其所以然。学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。减缓了学生观察、思辩的困难，将教学重点逐一突破，帮助学生理解掌握知识，同时向学生渗透了极限的思想。（四）运用电教媒体，发展学生思维能力教学知识具有高度的抽象性，而学生的思维却具有具体形象的特点。要使学生理解抽象的概念，需要为其提供丰富的感性材料，使他们借助具体形象进行思维。进而理解和掌握抽象的知识，计算机软件有较强的直观性，能够开导学生认识事物的本质和内在联系，从而促进学生思维能力的发展。在教学中我不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。小学生的抽象思维能力差，在教学过程中要完成从感性到理性认识的飞跃是很不容易的。尤其是学习抽象概念，困难更大，这样，具体形象教学在小学数学中就显得尤为重要。如：我在教学乘法简便运算如234×101这个例子时，运用幻灯片出示算式？提出问题，看谁能用最短的时间酸楚这两个数的积？利用投影仪出示学生的计算步骤，如没有用到简便算法时给予引导，让学生明白如果是一道口算题，这样计算是不是太复杂了。请学生运用乘法的意义解释本题，求101个234的和，可以先求100个234，再求1个234，的和。看看结果是否与列竖式计算的结果一样，运用课件出题练习，先练习基本题，然后练习变式题，这个变式题指的是183×98这样的数学题，同样的方法引导学生，但在此同时会有部分学生能用基本方法计算，说出先求100个183，再求2个183，的差。教师应强调“差”字，因为另一个因数是98不够100，所以是差。使学生不经意间概括思想，举一反三，即掌握了新知识，又加深了观察，分析，比较，归纳的过程，启迪了学生的思维能力。（五）运用电教媒体，培养学生解决实际问题的能力我们在钻研现行小学数学教材特点的同时，应认真分析学生的实际情况。在合理利用电教媒体进行教法改革的同时，也要认真研究一下学法，做到既传授知识，又培养能力，为学生主动和谐地发展创造条件。启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。解决问题能力的培养关键在于课堂教学，教师应当有意识地把提高学生解决问题的意识，培养学生分析问题和解决问题能力作为教学过程的重要目标，体现在教学过程的不同环节之中。让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造。在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。（六）注重实效，适时、适度的引进计算机辅助教学电化教学不仅涉及到教学媒体和技术，也涉及到教育观念、教学内容和教学方法。与一般的教学手段不同，计算机辅助教学可以充分利用计算机与人的交互性，实行双向交流。它不但界面友好，信息反馈及时，而且通过人机对话，学生可以发挥主动性，学生也可以依据自己的情况控制学习的进度，所以又能达到因材施教的目的。数学课件与录像、投影的本质区别在于是否有交互性，即学生能不能和计算机产生一定方式的交流。如果一个数学课件没有交互性，也就存在其致命的缺陷。当教学内容呈静态的时候，可选用投影仪；当教学内容连续性较强的时候，教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体。计算机辅助数学教学有其他电教手段有不可替代的优越性，它能将图像复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难和思辩的难度。（七）运用现代电教媒体，发展信息素养，使“数学”教学与时代更贴近学生被生动的画面和逼真的配音所感染，兴趣大增，很快将注意力集中于提出的问题上，积极思考，将会收到常规方法难以达到的效果。在肯定多媒体教学的优越性和先进性的基础上，有必要对多媒体课件换个角度审视，不能仅把电教媒体当作课堂教学的装饰品，在实际应用过程中应该注意不要滥用，不要千篇一律，只有辩证地对多媒体课件的设计使用进行反思与探索，才能有效合理地体现其特性，真正实施素质教育。这样，学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，因此，让电教媒体走进课堂，合理运用，不仅使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促进学生整体素质的提高。使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量病激发了学生的想象力、创造力。逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。总之，利用电教媒体教学，以其独特的功能创造出良好的思维情境，在开发学生智力、培养能力方面显示出了独到的优势。在数学教学中有意识地利用电教媒体展现出数学概念的简单统一；数学公式的简练齐整；数学性质法则的概括典型；数学图形的和谐对称；数学结构的协调完美；数学知识的奥妙无穷；数学方法的奇妙多样等等具体内容，引导学生去感受去欣赏，使学生感到数学并不枯燥和繁杂，培养学生对数学发生兴趣、产生感情。在多媒体技术的引导下，提高了课堂效率和教学效果，学生的创造力得到淋漓尽致的发挥。参考文献：(把参考文献中相关作者和出版年份补充完整，以反映出资料来源的真实性和可靠性。)1 陈孟建：计算机多媒体CAI教程,电子工业出版社2002 年4月2 祝智庭、钟志贤主编，现代教育技术促进多元智能发展，华东师范大学出版社，2003年3 现代教育技术，2004年，第1期4 张志勇：创新教育，山东教育社5 多媒体计算技术的教学应用，首师大出版社