第三章-幼儿园课程内容的选择与组织.ppt

第三章是幼儿园课程内容的选择和组织。本章需要把握的问题有：第一，幼儿园课程内容的含义；二是幼儿园课程内容的范围和类型；第四，幼儿园课程内容的选择原则；第五，幼儿园课程内容的组织；一、幼儿园课程内容的含义。一般来说，幼儿园课程内容是幼儿园教师希望孩子学习的内容，也是他们希望孩子学习的内容，包括基础知识。那么，我们应该如何科学地界定幼儿园课程内容呢？在第一章中，我们提出幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验、促进其全面和谐发展的各种活动的总和。从这个定义出发，我们认为幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标来选择的，它包含或组织了幼儿在各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为模式。让我们进一步更好地理解这一概念：(1)幼儿园课程内容与课程目标紧密相连，它是实现目标的手段，而课程内容必须服务于目标，它指导着课程内容的选择和组织。活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程内容(即幼儿需要学习的态度、知识、技能和行为)分别包含或组织在活动的基本结构、对象和过程中。儿童通过参与活动接触这些内容，最终积累学习经验，通过内化促进自身发展。(3)幼儿园课程应包括基础知识、基本态度和基本行为三个方面。从儿童的认知心理结构来看，认知过程包括情感、认知和行动技能。基于这种认识，幼儿园课程必须涵盖知识、态度和行为，这是不可或缺的。(4)幼儿园课程内容应有机组织。如何组织以上三个方面，才能防止内容分散、堆积和零碎，这些都是必须考虑的问题。相互关联、协调有序的幼儿园课程内容是儿童全面发展的保障。(1)幼儿园课程内容范围，作为课程内容的范围，是指幼儿园课程内容的基本要素和组成部分。有助于儿童发展的基础知识是智慧和文化的结晶，具有许多价值。它可以帮助孩子了解他们的生活环境，并通过这种了解进一步影响他们的行为，如避免风险，节约资源，从事有益于自己和他人健康的活动。促进儿童发展的基本态度这里的基本态度是指对人、事物和自己的一种倾向，也可以理解为一个人作为社会成员应该具备的心理素质。态度通常可以通过三种方式形成：(1)环境同化。(教师的态度和评价)(2)体验的情感效应。(3)理性分析。有利于儿童发展的基本行为是以思想为主导的活动。儿童的日常生活包括许多活动，如锻炼、自助、观察、行走、交流、探索等。每个活动都包含一些基本的行为和方法。掌握基本的活动方式和方法自然有利于孩子日常生活的顺利进行。帮助儿童发展解决实际问题的能力是幼儿园教育的主要目的之一。因此，这一部分必须纳入课程，并应占据相当大的比例。(2)课程内容的分类。幼儿园课程内容可以根据不同的标准从不同的角度进行分类。目前，幼儿园课程内容的划分有多种方式。如果分类不重要，重要的是课程内容能否保证儿童的基本学习，并为儿童目标的发展提供有益的学习经验。中国幼儿园教育指导纲要(试行):幼儿园教育内容全面，富有启发性，可分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，也可分为其他不同的领域。各个领域的内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识和技能的发展。幼儿园教育指导方针的各个领域都有“目标”、“内容与要求”和“指导要点”的结构，但在“内容与要求”中没有具体的内容，而是通过要求看内容来呈现。幼儿园课程内容选择的原则(1)目的原则所谓目的是指所选择的课程内容必须符合并有助于课程目标的实现。因为课程内容是实现课程目标的手段，一旦课程目标确定，就要求选择与之相匹配的内容来保证其实现。根据这一标准，我们在选择内容时应注意以下几点：1 .当选择有目标意识的内容时，我们应该首先考虑：“你选择这个内容是为了哪一个或几个目标？”正确理解目标与内容的关系内容与目标不是一对一的关系，一个目标往往可以通过学习不同的内容来实现。相反，一个内容还可以指向多种指标，所以在选择某个内容时，也有必要考虑“这个内容还能实现什么其他目标？”。考虑实现目标所需的“关键学习经验”一些目标(如自信心和探究精神等)。)没有相应的内容，这些目标很难用具体的内容来保证。例如，培养孩子的自信心，这种自信心来源于许多成功的经验，只能通过各种方法为孩子创造获得成功经验的机会。发展适宜性原则发展适宜性原则是指课程内容不仅要符合儿童现有的发展水平，还要促进他们的进一步发展，即难度水平在儿童“最近发展区”。最近发展区是指儿童已经达到的发展水平和他们即将达到的发展水平之间的差距。这个远程空间是教育发挥作用的地方。(3)在根据生活原则选择课程内容时，如果脱离儿童的生活场景和经历，儿童的学习会收到事半功倍的效果。相反，如果允许孩子在生活中学习，他们可以很容易地掌握要学习的内容，然后在直接感知的基础上获得基本态度和基本行为的发展。兴趣原则兴趣是最好的老师。兴趣是一种动力，课程内容的选择必须考虑儿童的兴趣。具体做法：1 .关注孩子的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择具有丰富教育价值的内容。2.将必要的课程内容“转化”为儿童的兴趣。(5)基本原则基础是学前教育最基本的特征。幼儿园课程的内容应体现这一基础：应以儿童基本素质的全面发展为基础，为其终身发展奠定坚实的基础。特别是，基本原则还必须涵盖课程内容的文化性质。(6)逻辑原则儿童学习的课程内容也有相互联系和规律。遵循逻辑的原则要求我们阐明学科的内在规律并形成“教学大纲”；在关注儿童兴趣和需求的同时，我们还需要根据“重点经验”完善“儿童节目”，并逐步安排和升级。(1)课程目标的缺失在课程设计中，基于目标选择教育内容的过程中，经常会出现一些目标缺失的情况。(2)课程内容的超负荷课程内容的超负荷是一种比喻性的说法，用来解释课程内容在数量和质量上不适合儿童发展特点和水平的问题。超载主要表现在两个方面：一是容量过大；第二，难度太高。为了防止课程内容的超载，必须注意以下几点：1课程内容的选择必须遵循适度原则3.应该有一个“听证制度”来增加课程内容。即征求专家、主管部门、幼儿园教师和家长的意见。(3)课程内容与儿童生活的分离课程内容与生活甚至与生活的分离是一个经常发生的老问题，这表现在儿童的学习内容远离他们的生活经历，因此他们在学习时经常“疏远”他们的知识。(4)课程内容偏向于本课程的内容，局限于教材的内容，试图保证内容的准确性和可靠性。无论教材有多好，都要经过幼儿园教育实践的二次加工。这也是课程内容脱离生活的原因之一。(5)课程内容缺乏提高儿童的体验式学习效果需要教师及时改进。课程内容的改进不是强加给孩子的，也不是为了鼓励他们，而是为了启发那些没有一丝智慧的孩子。这种看似无意但有意的内容安排要求教师掌握课程内容。5.幼儿园课程内容的组织和儿童的理想发展，即课程目标的实现，依赖于儿童通过课程获得的有益的学习体验，但没有哪一种体验能够对学习者产生深远的影响。只有通过经验的积累，孩子们才能有深刻的变化。为了使学习体验产生累积效应，必须对课程内容进行组织，以保证从课程到儿童学习体验的有效转化。幼儿园课程内容组织的含义是指创造良好的课程环境，使幼儿园课程活动有趣、有序、有序，从而产生适宜的学习体验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。幼儿园课程内容1的组织方法。根据知识的内在逻辑联系组织课程内容的一种方法。2.心理组织法根据学习者的经验、能力、兴趣和需求组织安排课程内容的方法。根据儿童的心理发展水平和特点组织课程内容。(3)幼儿园课程内容的组织形式1。以学科为中心的组织形式这种组织形式的出发点是知识本身的逻辑性和系统性。目前，我国幼儿园教育指导纲要将幼儿园课程划分为五个领域，从严格意义上讲，这仍然是一种以学科为中心的组织形式。以社会问题为中心的组织形式核心课程这种组织形式围绕社会生活中的各种问题组织内容，旨在加强课程和生活之间的联系，使学生能够在探索问题的过程中学习。以儿童为中心的组织活动课程以儿童为中心的课程也是一种以体验为中心的课程，它强调个人的兴趣和需求，注重让儿童在生活情境中学习。活动课程是这一组织的典型代表，它围绕儿童的兴趣或需求组织学习体验。(4)幼儿园课程内容的组织原则。1.顺序原则是组织学习内容的时间顺序。2.连续性原则强调后续学习和先前经验之间的关系。3.整合原则是指加强课程内容之间的有机联系。