反教育的思考
数学简史 反教育 的思考 教师要每一个学生 用课前准备好的硬纸版圆 在直尺上滚动一周 先测量出该圆的周长 再测量出该圆的直径 最后计算出该圆周长与直径的比值 保留两位小数 即 3 14 学生1并不在认真操作 而是在玩着。再测量出该圆的直径。最后计算出该圆周长与直径的比值（保留两位 小数）。学生2连玩都不玩。
反教育的思考Tag内容描述：<p>1、数学简史 反教育 的思考 教师要每一个学生 用课前准备好的硬纸版圆 在直尺上滚动一周 先测量出该圆的周长 再测量出该圆的直径 最后计算出该圆周长与直径的比值 保留两位小数 即 3 14 学生1并不在认真操作 而是在玩着。</p><p>2、反教育的思考 各位老师 下午好 我是来自 中心小学的 很荣幸能和大家一起交流数学中反教育的问题 当我们用 教育 与 反教育 的目光 理性地审视所有的学科教学时 我们发现 反教育 现象其实比比皆是 那什么是 反教育 呢。</p><p>3、数学简史,反教育,的思考,教师要每一个学生，用课前准备好的硬纸版圆，在直尺上滚动一周，先测量出该圆的周长，再测量出该圆的直径，最后计算出该圆周长与直径的比值（保留两位 小数），即3.14。,学生1并不在认真操作， 而是在玩着他的圆纸板； 学生2连玩都不玩， 而是在翻看着数学书；,学生3在认认真真地 测量和计算着。,学生4一边观看着 学生3的操作， 一边不时地碰碰他的尺、 拉拉他的衣袖， 进行着。</p>
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