教师专业化发展的

教师专业化发展的Tag内容描述：<p>1、网络环境下教师专业化发展新途径的探究内容摘要：教师专业化发展是新课程改革的重要环节。日新月异的网络信息技术为教师专业化发展带来了新的契机。因此，在网络环境下探求教师专业化发展的新途径成为当前很多学校研究的重要课题。本文结合这一课题研究的实践，探讨了网络环境下加快教师专业化发展的三条新途径：建立和完善教师博客，开展网络集体备课，开发网络课程。关键词：教师专业化发展 教师博客 网络集体备课 网络课程21世纪是以计算机为基础的网络信息时代。信息技术的风驰电掣，网络设施的日新月异，无论是对经济的发展还是对教。</p><p>2、课题名称：基于课堂教学实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践交流材料：怎样评价化学学科的课堂教学是否高效课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。为了提高课堂实效性，促进教师专业发展，我们有必要建立一个高效课堂的教学评价体系。开展课堂教学评价具有如下重要作用。1.课堂教学评价具有。</p><p>3、教师专业化发展的认识与思考说实话，让我来谈对教师专业化发展和教师成长的认识，我也和大家一样有着“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷茫和困惑。可既然万事万物都有其规律，那我们是否可以透过一些现象来认识教师专业化发展的规律呢？一张面值一百的人民币交给谁都会被接受，把它揉搓和踩踏之后还会有人要它，为什么？因为它的价值没有发生变化。拿一张崭新的五十票面的人民币换一张旧了的一百元人民币，你会换吗？不会，因为价值不对等。人的价值不能像人民币一样看得清楚，并且人的价值还会随着经历而发生变化。怎样让自己增值呢。</p><p>4、教师专业化发展个人成长计划（2010-2012）年 常丰小学王爱槐一、指导思想： 全面地贯彻落实新课程标准是教育改革所需，是学生发展所需。为了贯穿邓小平三个“面向”思想，为了适应素质教育，为了培养高素质的人才，必须尽快提高自己，进行继续教育。把自己培养成师德高尚，业务精良，教学方法科学先进，有创新意识,善于从事素质教育的新型的教师。二、工作目标：1、认真学习教师职业道德，进一步巩固教师职业道德，自觉加强师德修养 不断完善自己的人格。2、认真学习新课程标准、新课程教师组织合作学习和创设教学情境，进一步领会新课标。</p><p>5、教师专业化发展的途径 2008年01月23日 11:33:51 来源：光明日报21世纪是信息化社会。信息的传播、开发、利用是社会主要特征,并且在社会发展中起主导作用。信息化的发展对教师专业化教育带来了严峻挑战和深刻变革。 教师专业化可理解为:教师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。20世纪60年代以来,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。1966年,联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出:应当把教师职业作为专门职业来看待。上世纪80年代以来,教师专业化进。</p><p>6、谁来决定我们的成长,教师专业化成长的途径,2007.3,有关教师专业化成长的几个观点,教育部基础教育课程教材发展指导中心： 教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。,特级教师 刘定一 事实表明，教师专业化发展是诱人的，然而如果你的教育理念有问。</p><p>7、面向信息化的教师专业发展 五年亲历实践与反思,祝智庭,五年亲历实践,英特尔未来教育教师培训 信息化教学创新高级研修 UNESCO亚太区教师信息化教学能力标准 微软“携手助学”高中信息技术学科教师高级培训 教师教育技术课程开发,实践1：英特尔未来教育,1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005,ACE,ITF 3.0,ITF 4.0,ITF 5.0,ITF 5.2,ITF 6.0,未来教育中文版之更新,ITF 6.1,主讲教师 高级研修,教育信息化 领导力发展,优异的成效（）,资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2003。,优异的成效（）,资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告。</p><p>8、教师专业化发展的目标与路径,主讲人：段作章,1966年国际劳工组织与联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议提出：“教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格训练而持续不断学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务。”,1993年10月颁布的中华人民共和国教师法认为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。,1995年12月颁布的教师资格条例及其教师资格证书制的确定，使教师这一专业人员的资格认定，得到了国家教育制度的保障。,2000年教育部颁发教师资格条例实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。,2001年4月1日。</p><p>9、教师专业成长中的科研能力培养 梁玖华 一 教师专业发展概述 一 教师专业发展的多重含义1 教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练 2 是学校改革的整体活动 目的在于促进个人最快的成长 营造良好的气氛 提高。</p><p>10、对教师专业化发展的一点看法 武汉十六中万妤兰 教师专业化 主要是指教师在整个专业生涯中 依托专业组织 通过终身专业训练 习得教育专业知识技能 实施专业自主 表现专业道德 逐步提高自身从教素质 成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程 教师专业发展过程不仅是一种认知过程 而且在认知变化的同时还包括情感 价值 需要等多方面变化的过程 教育的发展离不开教师 如果教师得不到发展 学校发展 学生发展 教育。</p><p>11、教师专业化是指教师在整个专业生涯中 通过终身专业训练 学习教育专业知识技能 实施专业自主 表现专业道德 并逐步提高自身从教素质 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程 高质量的教师不仅是有知识 有学问的人 而且是有道德 有理想 有专业追求的人 不仅是高起点的人 而且是终身学习 不断自我更新的人 不仅是学科的专家 而且是教育的专家 因而 关注专业化发展 敏锐地感应这种变化 抓住机遇 迎接挑战。</p><p>12、教师的专业化与自身发展 武汉市江岸区蔡家田小学 吴薇 教师角色的多样性 劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性 从根本上决定了教师的职业 应该是一个专业 教师种不同的角色 美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类 教学和行政的角色 包括教员 课堂管理员等 心理定向角色 包括教育心理家 人际关系的艺术家等 自我表现的角色 包括学者 父母形象等 也有人认为教师的角色主要有 权威者角色 包括知识的。</p>