对教师专业化发展的一点看法.doc

对教师专业化发展的一点看法 武汉十六中万妤兰教师专业化，主要是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育的发展都将成为一句空话。随着时代的发展和新课程改革的广泛深入，社会对教师的专业化素质要求越来越高。所以，教师的专业化发展越来越受到领导和教师的重视。加强教师的专业化发展既是提高教师的社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。一方面有赖于教师本人的努力，而另一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制是否完善和健全。要使我们的教师适应新课程的需要，必须建立健全教师专业化发展的机制，促进教师整体素质的提高。一、教师自身的努力1. 加强师德修养，拥有丰富的专业道德教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。因此，作为教师必须具有良好的职业道德、高尚的师德情操和完善的人格。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。教师应充满丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。其次，教师应具备亲近社会、施利他人的素质。这种亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。2. 加强学习，努力提升先进的专业知识。教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，深入浅出的传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。3. 不断提升自己的专业技能新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括：（1）开发课程资源意识的能力，包括课程资源的选择（如教材不仅指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源）、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。（2）应用现代信息技术的能力，包括运用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫能力等等。（3）改变教学方法的能力，教学过程应稳中有变，以激发学生的学习兴趣，促进学生发展为前提，能指导学生进行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的能力。（4）具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。4. 注重反思，做一个“学者型”教师。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体对待，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。教导处要求教师把每一堂课的教后记写在教案后面，并在教案中增置“教学反思”的栏目，内容包括“反思学生的学习情况”、“反思课堂组织是否合理”、“反思成功的体会经验”、“反思遗憾教训”、“反思如何改进遗憾”、“反思有什么感想”等六项。可以说，这六项“反思”都旗帜鲜明地指引着教师在课堂教学中的行为与理念。这是一种教师自我造就、自我发展的极好方法。一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大关系，在一线的教师做的工作，经历的实践大致相同，专业成长快的教师就是多了一份反思，多了一份研究，因此，反思和研究应该成为教师的一种工作方式。5. 制订目标，参与教学研究。一个教师从踏上工作岗位以后，要使自己的专业得到发展，就要确定一个发展目标。可分为二个方面，一是职称方面的，从试用期到二级教师到一级教师到高级教师，要给自己制订一个计划，分阶段建立目标。二是学术称号方面的，教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师、特级教师，这些学术称号不是轻意可以获得，每一个称号代表着一定的专业化水平，教师给自己制订一个奋斗计划，自找压力，分阶段实现。当有目标以后，教师就会自我奋斗、自我造就、最后实现自我发展。时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。二、各级教育机构、学校创造条件，大力促进教师专业化发展1. 学校为青年教师搭建专业化成长的“一个平台”。学校的发展，关键是教师的发展。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，实现跨世纪素质教育工程的重要工作。为提高青年教师的政治思想素质和业务能力，促进青年教师专业化发展，提高教师队伍的整体素质，促进师资队伍的专业化发展，造就一支整体素质较高的教师队伍，我校曾制订了青年教师培养工程实施方案并加以实施：加强领导，列明对象，搭配导师，根据学校青年教师结构的特点，把近5年上岗的教师都列为培养对象，并逐人安排老教师做他们的导师。开展一帮一、一对红活动。全面开展青年教师基本功竞赛活动。在有计划，有步骤、有组织、有目的的条件，举行“青年教师基本功训练竞赛”，以“五个一”（写一个优秀教案；写一手好字：以粉笔字参考参评课的板书，钢笔字以总结为依据；上一堂好课；说一口流利的普通话；写一篇较有质量的教学总结。）为竞赛内容，这一场活动，许多青年教师从中得到锻炼，成长较快。老教师对青年教师精心指导，对青年教师乐帮、乐导、乐带；新教师主动向老教师学习。 经过一系列活动，青年教师的业务水平，教学教育能力明显提高，成长较快，业务能力也都有不同程度地提高，教师的专业化素质得以提升和发展。2. 学校帮助教师自我认识来提高自我发展能力。教师只有认识到自己的长处、自己的不足，只有认识到新形势下新的要求，才能确定自己的发展方向，只有方向正确，自我发展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教师间的相互听课，由此促进教师专业的成长。教师间的相互听课，以往较多是为了完成学校的听课任务。为了促进这种学习形式更有效的进行，我们将相互听课的视点放在发现优点和缺点及课后的交流讨论上。听课要强化学习意识和帮助意识，提倡研究式听课。我们在听课时要带着问题进课堂：哪一点是最值得我学习的？哪一点是授课老师最迫切需要改进的？这样带着问题去听课，我们会很容易发现课堂的亮点和弱点，课后交流讨论就有针对性。展示亮点是肯定，是值得自己学习的地方；展示弱点是为了帮助授课老师改进提高。关注虽然少，但深刻，我们反对胡子眉毛一把抓，反对评课的“好好主义”、“空对空”投谈，力求听课收到实效。这样做的目的是帮助教师提高课堂的批评能力和提高自我认识。利用示范课总结推广校内教师的成功课堂经验。各科组从自己科组推出课堂教学效率高且成绩突出的老师举行示范课，通过示范课，大家一齐总结，帮助授课老师总结课堂教学的优点，促使经验从无意识上升到有意识，促使经验上升到理论去帮助更多的人，发挥示范教师的示范作用。因此要求示范课科组要上交总结，并且将好的总结印发推广。示范教师认识到自己的优点，听课教师通过对照认识到自己的不足。3. 学校规划教师的专业发展的三个历程：站稳讲台。具体要求是初步学会备课、讲课、说课、评课、带班管理。写好规范教案；初步学会教学过程设计；初步学会编制目标对应的形成性练习（或考查试题）；初步学会解惑、答疑；初步学会识别什么课是好课；初步了解校文化积淀，自觉追求学校课堂特色；初步学会赏识、鼓励学生；初步学会与学生沟通；初步学会公正处理学生之间的矛盾；做一个学生欢迎的教师。具体指标如：能自如开展对话教学；具有丰富的社会生活实际知识，能将教学过程案例化；能以问题贯穿课堂；善于引发学生兴趣；善于与学生沟通，倾听学生的心声；善于激发学生的求知欲等等。这一历程的标志是教师自身能感受到教育教学的乐趣。课堂生活是师生生活的一部分，提高课堂教学的质量就是提高自身的生活质量，争做一个受学生欢迎的老师就是争做一个生活质量较高的老师。做一个科研型的教师。只有科研才能使一个教师得到持续的发展，也只有科研才能使一个成功的教师变得更为成功。科研型教师的特点是：善于学习；善于反思；善于审视身边的一切；善于内省自身的教育教学问题；善于发现问题；勇于怀疑、不盲信权威；勇于改变自己、开放自己，不固步自封；能专注解决问题的思考，并努力寻求解决问题的路径。教师通过对照三个历程，确定自己处于哪个历程，将迈向哪个历程。4学校实行专业引领，引导教师的专业化发展。为避免教师的专业化发展偏离方向和陷入盲目状态，学校实行专业引领，主要是通过学校自身引领、市局教研引领、专家引领，为教师的专业化发展提供正确引导。学校引领的一个方面是骨干教师引领。学校对新教师的发展提出要求：一年站稳讲台，三年培养教学能力，五年成为科组骨干。挑选经验丰富、热情、爱岗敬业的骨干老师帮扶引领新教师成长。同时，学校重视教育专家对学校教学的引领，长期邀请教育专家来校调研，指导开展课例研究、新课标论坛等，从教学理念和教学行为层面上对我校教师的专业发展进行引领。 5. 学校营造和谐向上的环境，促进教师的专业化发展 学校时刻创设一个和谐、公正、公平的人文环境。教育是一项极其复杂、精细的工作，所需知识的广度、深度是无限的，而一个单独的个体只能掌握其中有限的一部分，教师个人的聪明才智，在教育过程中只有依靠集体，与他人合作才能优势互补，充分发挥和发展。我们主张合作竞争，就是教师个体与学校群体成员优势互补，发挥合力为实现共同目标而互相争胜，最终实现各自的教师专业化目标。在这种思想的指导下，学校设置了各种场景的友好竞赛：在教学业务竞赛上，教师与教师是竞争对手，但是为了教研组、学校集体的荣誉，在市、区优质课评比，区教师五优比赛中，教师们齐心协力、共同分析教材与学生，集体备课、听课、评课，大家出谋划策形成合力，像这类既有竞争又有合作的事已有不少，学校整体工作也形成了合力。 另外，作为学校管理者还要努力化解和排除各种干扰，真心实意地鼓励年轻人冒尖，让青年教师缩短专业化成长周期，成为教育教学的骨干，成为学校的领头羊。 6. 各级教育领导机构和学校加强教师的培训和再学习教师培训是推动课程改革的有力保证。新课程改革将出现多元化的课程体系，特别是主题性课程、综合性课程、研究型课程的出现等等，使得教师培训成为课程改革的必然要求。促进教师的专业化发展，要从教师可持续发展和终身学习的角度出发，按下面几种施训，学以致用，效益第一。（1）集中培训，旨在解决共性的、前沿的、重大的问题，提高教师现代教育理论水平。应促使教师掌握学科前沿知识及发展趋势，通过案例引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。（2）校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透大纲或课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。（3）教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力。（4）技能培训，旨在提高教师的专业技能。重点对教师教学基本功，特别是信息技术、英语、科研能力进行专项培训，提高教师终身学习和发展的能力。（5）骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，引领运城市学科