历史思维能力

历史思维能力Tag内容描述：<p>1、培养发展历史思维能力的整体教学策略实验（教改探索 王雄） 一、问题的提出 中学历学科培养和发展学生思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节。它不仅成为同行们普遍关注 的重要课题，而且是被公认的教学难题之一。近几年来，国内中学历史教学界的各种期刊上，绝大多数研究文 章尚倾向于进行理论界定和经验型方法总结，真正把该课题当作教育科研进行研究的实验报告，则极为缺乏。 而要建立起进行思维能力教育的理论，最重要的基础就是进行专门的教育实验，将理论建构的过程融合在实验 过程之中，不断地探索、验证、发展、完善有关的。</p><p>2、再析影响历史认识差异的因素，培养学生的历史思维能力谈高三历史复习的一些思考靖江市第一高级中学 刘卫仁 邮编 214500近年来，随着高考改革的不断深入，史学研究的新方法、新理念不断渗透高考命题之中。2012年江苏高考历史卷第22题，以“史家有时会修正自己对历史的认识，萧公权的康有为研究即为例”为题引，选取萧公权对康有为研究认识的不断修正和恩格斯自然辩证法中关于历史观点受制于时代条件创设材料情境，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证，说明史家有时会修正自己对历史的认识。试题较好地将历史研究的基本原则、。</p><p>3、南昌市2008年历史年会论文试论高中生历史思维能力的培养南昌一中历史组：朱传华【摘要】历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它主要包括记忆、理解、分析和应变能力。在高中历史教学的过程中，如果注重从平时培养学生的记忆、理解、分析和应变能力，将会使我们的教学达到事半功倍的效果，同时又能大大的提高学生的应试能力。【关键词】思维能力 记忆 理解 分析 应变历史学科是高中的一门必修课目，就文科班学生而言，历史高考分值100分，历史成绩发挥的好坏，将严重影响学生的高考总成绩。要使学生学好历史、考好历史，教师必须注意。</p><p>4、找准问题 明晰方法 提高学习历史思维能力 -从陕西省2010年历史中考(宝鸡市) 看历史教学的得与失 宝鸡市教研室 郑权 2011年元月15日,内容提要,一、2010年中考总体情况 二、2010年中考历史学科评价标准的确定依据及试题特点 三、2010年中考历史试题学生答卷情况分析（宝鸡地区） 四、2011年中考复课建议,二、2010年中考历史学科评价标准的确定依据及试题特点 1、2010年中考历史学科评价标准的确定依据 试卷的题型、题量、各大题的分值与陕西省2010年初中毕业学业考试说明基本吻合。试卷的易、较易、较难、难题比例基本符合中考说明中3：3：3。</p><p>5、初一学生历史思维能力的培养近年来，历史教学中培养学生思维能力的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点 、年龄特点缺乏充分的认识，以致培养学生思维能力的目的往往得不到切实的落实。因此，需要在把握学生心 理特点的基础上，探索行之有效的办法。一 1315岁是儿童向青年过渡的时期，其中初中一年级（13、14岁）时尤为关键，这一时期的少年处于半幼 稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。一方面带有很多孩童的特点，另一方面 也积累了不少生活经验，身心正在发生着很大变化。从表面看，。</p><p>6、我们对历史思维能力的认识我们认为，历史思维能力是历史学科能力的核心，也是历史教学研究的中心问题之一。但是，对什么是历史思维能力尚无统一的看法。综合目前国内外的相关论述，历史思维能力应该包括如下层次和内容：第一层：对历史基础知识的学习掌握（1）对历史知识进行归纳、比较和概括。这涉及到阅读、概括和比较能力。（2）对历史基本知识的记忆能力。这涉及到理解、记忆能力，知识的输入。（3）对历史基本知识的再现能力。这涉及到想象、表述能力，知识的输出。第二层：对历史材料的处理（4）阅读理解材料并提取有效信息能力。这。</p><p>7、从历史分期看历史时序思维能力的培养,东莞实验中学 李杙,历史分期： “历史理论术语，指历史时期的划分。是历史学中通过划分历史时期来研究历史发展的一种方法。它旨在从历史过程的不同时期或阶段之间质的差别中，发现历史发展的特点和规律。”,史学理论大辞典蒋大椿主编,2011年广东文综： 38（25分）阅读材料，结合所学知识回答问题。 材料三：20世纪60年代以来我国出版的世界通史教材，对世界近现代史的分期先后出现两种主要做法：近代史开始于1640年，现代史开始于1917年； 近代史开始于1500年前后，现代史开始于1900年前后。,（3）任。</p><p>8、历史学习的方法与方法论,历史思维能力的培养,培养学生历史思维能力是历史教学的永恒主题。不管试题如何变化，难易程度如何，其永恒不变的是历史的思维能力，它由两方面构成：其一是思维方法，其二是方法论。,历史思维能力（方法篇）,历史事件三要素：时间地点人物=历史事件（时空观） 历史三要素：原因经过后果（基本构件） （前因后果夹经过） 历史如人： 头部 躯干 腿脚,形象思维举例,“历史如人” A 头部 躯干 腿脚 B 童年 青年 老年 C 古代 近代 现代 “一部三轮车”世界近代历史归纳 “三轮车”是大家所熟知的，它有人力、汽动和电动。</p><p>9、谈历史问题教学设计与思维能力培养摘要：历史问题教学就是将问题作为发展智力的突破口，培养学生的历史思维能力。历史学习思维能力包括深层思维、灵活思维、创新思维、批判思维等几方面。关键词：历史 问题教学设计 思维能力培养历史问题教学就是将问题作为发展智力的突破口，培养学生的历史思维能力。历史学习思维能力包括深层思维、灵活思维、创新思维、批判思维等几方面。历史学习的深层思维：是指能够在对历史现象分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势，做到“以史为鉴”，形成科学的人生观和。</p><p>10、初中历史教学如何培养学生的思维能力 隆尧三中 刘雪荣 随着教育教学改革的深入和发展 学生能力的培养已成为中学教学三大任务的中心环节 而思维能力居于核心地位 它控制并制约着各种能力的发展 是各种能力发展的基础。</p>