初中历史教学如何培养学生的思维能力.doc

初中历史教学如何培养学生的思维能力 隆尧三中 刘雪荣随着教育教学改革的深入和发展，学生能力的培养已成为中学教学三大任务的中心环节。而思维能力居于核心地位，它控制并制约着各种能力的发展，是各种能力发展的基础。因此重视并培养学生的思维能力，也就成了中学历史教学的责任和任务。那么如何培养学生的思维能力呢？一、熟悉掌握基本的思维方式是培养学生思维能力的前提学习中用到的思维方式有：形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。1、形象思维：就是通过典型的人物、事物形象、场景、气氛等媒介来理解和把握客观历史的思维活动。对于初中生来说，年龄偏低，又缺少一定的社会阅历，以致在感受时空十分遥远而又陌生的历史事件时带来种种疑难和困惑。历史教学是有血有肉的，因此教师要善于借助形象思维，对历史素材进行加工、整理，塑造出各具特色的人物形象和历史场景，化远为近，化小为大，化枯燥为生动，化模糊为清晰，化呆板为逼真，化抽象为具体，以便于学生在此基础上充分感知，形成鲜明的历史表象，如：在讲述第三册3课“工商业的发展”时，会讲到几个商业中心。在讲“广州”这个商业中心时，可联系到各地的各行各业都聚集到这里，包括开武馆的、开药馆的，于是又可联系到当时名声显赫的黄飞鸿在广州开的“宝芝林”。而学生对于黄飞鸿此人则是众所周知的，讲述起来，效果肯定好。2、逻辑思维：是运用分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等具体方法来揭示事物的本质和规律的一种思维方法。如果说历史教学通过形象思维表现了客观历史的丰富性和具体性，使学生知其然的话，逻辑思维则体现了历史发展的必然性和规律性，让学生知其所有然。比如：初中第三册涉及到 “中国古代历史部分”的四课，初看好像是本册除近代史以外多余的内容。如果把这四课内容进行比较、分析、归纳等整理后，你会发现它们是一个相对完整的整体，分别从军事、外交、经济、政治四个不同的角度阐述清朝前期的发展。3、辩证思维：指以辨证唯物主义的观点和方法论来把握历史和人类社会发展的一般规律的思维方法。对于初中学生来说，他们由于心理开始向成熟发展，社会阅历有所增加，知识面有所拓展，已经开始不轻易满足于教材中关于某些事物的解释和简单的论述，往往想进一步了解形成某些现象的具体原因或深层次原因，对书本中的观点和见解，常常提出自己的看法或疑问，有时还喜欢追问和争辩，这就需要历史教师在教学中充分运用辩证思维的方法来组织和贯穿整个教学。4、创造思维：是在形象、抽象思维活动似已山穷水尽，因而形成巨大精神压力之时，历史认识者的潜在认识能力与历史实际的潜在能量互相撞击释放出来的一种新的历史认识能力。历史学科在发展学生的创造思维方面大有作为。例如：创设议论情景就可以收到“一石激起千层浪”的效果。学生畅所欲言，各抒己见，教师及时点拨，既能集思广益，拓宽思路，又能充分发展学生的创造思维。可见熟悉把握基本的思维方式是发展学生思维能力的前提和基础。二、了解学生思维特点，立足课堂教学方法改革是培养学生思维能力的必经之路陈旧的教学方法严重阻碍了学生思维能力的发展，所以，必须革新课堂教学方法，同时研究了解初中生的心理思维特点，尤其是根据初中学生心智发展的特点，准确培养学生的各种思维能力。历史思维能力的培养是我们改革教学方法的立足点。学生升入初一也就进入了学龄中期，他们的思维越来越多显现为逻辑思维为主，但具体形象思维占一定位置，仍以直觉感知为前提，为导引。针对他们的思维特点，教师要充分利用历史教材“图文并茂，内容丰富多彩”的特点，着力培养学生阅读教材的能力、再认再现能力和分析历史问题的能力。在讲“岳飞抗金”时，教师可引导学生读一读旁边的满江红一词，在明白这首词的意思后，对岳飞那种雪耻复仇、重整河山的抱负，自然就理解了，并对其事迹也有了深刻的记忆。初一学生的思维常常带有盲目性，在评价历史上的人和事时，往往用“好”与“坏”划分。而历史上的人和事又恰恰是十分复杂的，分析评价不能简单化。如：讲“元朝统一中国”和“文天祥抗元”两节时，教师可以从“我国是多民族统一国家”的角度，引导学生认识元朝统一的进步性；而文天祥抗元斗争的正义性，则是从“肯定他反对统治者的民族掠夺和民族压迫的民族气节”的角度去评价。教师从尊重史实出发，历史的、辩证的教学，学生就能逐渐学会分析问题的方法。初二学生，其抽象逻辑思维的“主导地位”显著提高，他们求知欲旺盛，喜欢思考。教师要因势利导，侧重培养学生的综合、归纳、比较等能力。综合能力是通过综合叙述，将某一类历史的各组成部分构成一整体的能力。培养学生的综合能力，教师要充分调动学生去积极思维，让学生通过“综合”学会综合。在“综合”过程中形成能力。如：学习从“九一八事变”到“七七事变”日本帝国主义步步侵华的过程，教师可指导学生独立地将分散于教材的有关内容组合起来通过综合，使学生头脑中形成清晰的事件发展概貌，并对日本帝国主义步步入侵，不断蚕食，最终发动全面侵华战争的整个过程有了深刻的了解和认识。综合的过程，是知识联系、衔接形成系统的过程，也是学生综合能力训练提高的过程。归纳，一种是单一归纳，即对某一历史现象、历史事件或人物活动的归纳；另一种是按类归纳，即将分散在各个历史时期性质相同的历史现象、事件、人物活动分门别类的归纳。要培养学生的归纳能力，教师必须充分利用教材的有关思考题、课后习题。事实表明：培养学生的归纳能力，可提高学生的窥视全貌掌握知识的能力，有益发展学生思维能力。比较能力，是一种对历史现象从各个不同角度，通过辨别分析，找出异同点，寻求规律的能力。比较能找出同类现象的异同，解释不同现象的本质区别。如:比较两次鸦片战争中不平等条约内容、影响，可使学生对“第二次鸦片战争使中国半殖民地化程度进一步加深”这一结论理解更深刻。实践表明：培养学生的比较能力的过程既是一个辨析过程，也是思维能力升华提高的过程。初三学生，他们的思维愈加活跃，开始不满足现成的结论，喜欢发表个人见解，越来越多的表现为思维的独创性。针对初三学生思维发展的新需求，教师要注意培养学生的概述、评述能力，做简单结论的能力，认识世界的能力等，其中评述能力典型的体现了历史学科的思维特点。评述能力，指对历史事件、人物、现象等在综合介绍、叙述的基础上，用历史唯物主义基本观点做出分析、评价的能力。培养学生的评述能力，第一，教师要教给学生遵循“论从史出，史论结合”的原则和评述的客观性原则。如：评述拿破仑的对外战争，教师可引导学生通过史实综合分析，揭示实质，评述他保卫资产阶级革命成果，防止封建王朝复辟的进步性和对别国掠夺的侵略性。第二，教给学生评述历史问题的表达方法。如：借助语文学科技能，把列提纲的方法和写议论文的方法用于评述历史问题。第三，训练学生口头的和书面的评述能力。口头训练有：师问生答、课堂讨论、小论文演讲等；书面训练有：习题、作业、考查测验、小论文写作。这些都是行之有效的方法。三、提高教师自身素质是培养学生思维能力的有力保障一位名人说过：要给学生半桶水，老师必须先有一桶水。要培养学生各种思维能力，教师必须首先具备这种能力。因此，历史教师具有优美流畅的文采水平，丰富而细腻的情感和能够制造有效的引人入胜的语言境界便显得至关重要了。这就