青岛版科学六

青岛版科学六Tag内容描述：<p>1、生物的启示课堂诊断一、教学内容：青岛版科学六年级上册生物的启示。二、教学目标：1知识与技能。了解仿生过程：知道什么是仿生，尝试仿生设计，了解人们在生物的启示下进行的发明创造。2过程与方法。提出进行探究活动的大致思路；能用简单的器材作简单的观察实验；能制作简单科学模型；会查阅书刊及其他信息源。3情感、态度与价值观。培养学生亲近自然、热爱科学、勇于创新的科学态度；愿意交流合作；认识到科学是不断发展的；乐于用学到的知识改善生活；关心新科技、新产品；关注与科学有关的社会问题。三、重难点分析：了解仿生的整个。</p><p>2、生物的启示教学目标：1能用简单的器材做简单的观察实验；能制作简易科学模型；会查阅书刊及其他信息源。2培养学生亲近自然、热爱科学、勇于创新的科学态度；认识到科学是不断发展的；乐于用学到的知识改善生活；愿意合作与交流。3通过对本课的探究和学习，使学生认识什么是仿生，了解人们在生物的启示下进行的发明创造；了解仿生过程，尝试仿生设计。教具准备：观察材料新鲜葱叶，粘扣，鸡蛋、分组实验材料（每组螺母若干，卡纸两张，双面胶，两块木块作桥墩)。课前准备：有关仿生学的资料。课前活动：孩子们喜欢做游戏吗？今天我们一块来。</p><p>3、密切联系的生物界课堂实录教材分析：密切联系的生物界是青岛版科学六年级上册第五单元生物与环境的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。学情分析：通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指。</p><p>4、17 弯弯的月亮 月相 月球是个球体，本身不发光也不 透光，太阳只能照亮它的一半。从地 球上看月球，月球有时圆，有时缺。 人们所看到的月球表面发亮部分的形 状叫月相。 月球围绕地球公转 太 阳 光 月相变化的原因 月球在公转的过程中，月球 被太阳照亮的一面有时面向地 球，有时背向地球，有时部分 向着地球，月相变化就是这样 产生的。 新月 初一 蛾眉月 上弦月 初七初八 凸月 满月 十五十六 凸月 下弦月 二十二、二十三 蛾眉月 月相变化原因及规律 月球与潮汐 再见！。</p><p>5、17 弯弯的月亮 月相 月球是个球体，本身不发光也不 透光，太阳只能照亮它的一半。从地 球上看月球，月球有时圆，有时缺。 人们所看到的月球表面发亮部分的形 状叫月相。 月球围绕地球公转 太 阳 光 月相变化的原因 月球在公转的过程中，月球 被太阳照亮的一面有时面向地 球，有时背向地球，有时部分 向着地球，月相变化就是这样 产生的。 新月 初一 蛾眉月 上弦月 初七初八 凸月 满月 十五十六 凸月 下弦月 二十二、二十三 蛾眉月 月相变化原因及规律 月球与潮汐 再见！。</p><p>6、17 弯弯的月亮 月相 月球是个球体，本身不发光也不 透光，太阳只能照亮它的一半。从地 球上看月球，月球有时圆，有时缺。 人们所看到的月球表面发亮部分的形 状叫月相。 月球围绕地球公转 太 阳 光 月相变化的原因 月球在公转的过程中，月球 被太阳照亮的一面有时面向地 球，有时背向地球，有时部分 向着地球，月相变化就是这样 产生的。 新月 初一 蛾眉月 上弦月 初七初八 凸月 满月 十五十六 凸月 下弦月 二十二、二十三 蛾眉月 月相变化原因及规律 月球与潮汐 再见！。</p><p>7、白天与黑夜 feifei 青岛版科学六年级上册 古希腊学者托勒密认为：地球处 在宇宙的中心静止不动，而太阳、月 亮等天体围绕地球运动，所以地球上 就有了白天和黑夜的交替。 托勒密 (约90年168年 ） 地心说体系 托马斯.阿奎那 （约1225年1274年） 哥白尼 （1473年1543年 ） 哥白尼的“日心说”指出：地球不是宇宙的 中心，太阳才是宇宙的中心，月球绕着地球转 ，地球绕着太阳转，而且地球每天都在自转。 日心说是人类认识宇宙的重要里程碑 ，推动了天文学的革命.为建立完善的宇 宙概念奠定基础。 地心说日心说 （托勒密 ） （哥白尼 ） 白天 。</p><p>8、青岛版科学六年制六年级上册 14.白天与黑夜 太阳围绕地球转 思考：1. “地心说”认为谁是宇宙的中心？ 2. 后来的“日心说”认为谁是宇宙的中心？提出者是谁？ 小挑战： A. 光源代表的太阳不能动 B. 思考地球仪的运动，仔细 观察它的昼夜更替。 太阳不动，地球绕太阳转 太阳不动，地球自转 太阳不动，地球自转 地球（自西向东）公转 中国北京美国纽约 科学没有止境。</p><p>9、青岛版科学六年制六年级上册 14.白天与黑夜 太阳围绕地球转 思考：1. “地心说”认为谁是宇宙的中心？ 2. 后来的“日心说”认为谁是宇宙的中心？提出者是谁？ 小挑战： A. 光源代表的太阳不能动 B. 思考地球仪的运动，仔细 观察它的昼夜更替。 太阳不动，地球绕太阳转 太阳不动，地球自转 太阳不动，地球自转 地球（自西向东）公转 中国北京美国纽约 科学没有止境。</p><p>10、孟疃小学 1 2 学习目标 自主学习 教师点拨 拓展提升 变 色 龙 3 学习目标 1、了解一些动物是怎样适 应环境的？如：冬眠、 保护色、拟态、警戒色 等。 2、利用学到的知识改善生 活。 4 我们发现了什么？ 找出图中的 小动物 5 交流我们的发现 6 1、哪些动物容易找到？ 2、哪些动物不容易找到？ 3、为什么不容易找到？ 7 点拨 因为动物们身上的衣服不一样所以大家很 难找到他们，这就是他们保护自己的本领。有 ： 保护色：动物使自己身体的颜色与周围环境的颜色相同或相 近，都是为了隐藏自己或逃避敌人的侵害。 警戒色：鲜艳是一种警戒，在。</p><p>11、白天与黑夜 古希腊学者托勒密认为：地球处 在宇宙的中心静止不动，而太阳、月 亮等天体围绕地球运动，所以地球上 就有了白天和黑夜的交替。 托勒密 (约90年168年 ） 地心说体系 托马斯.阿奎那 （约1225年1274年） 哥白尼 （1473年1543年 ） 哥白尼的“日心说”指出：地球不是宇宙的 中心，太阳才是宇宙的中心，月球绕着地球转 ，地球绕着太阳转，而且地球每天都在自转。 日心说是人类认识宇宙的重要里程碑 ，推动了天文学的革命.为建立完善的宇 宙概念奠定基础。 地心说日心说 （托勒密 ） （哥白尼 ） 白天与黑夜交替出现是 地球 转动的。</p><p>12、7.铁生锈【教学内容】六年级上册第二单元第7课【教学目标】1.能仔细观察生锈的物体，初步感知铁生锈这一现象，知道铁锈是不同于铁的新物质。2.能根据问题进行假设，能设计实验研究铁生锈与环境的关系，探究出铁生锈的条件，知道铁生锈的原因，认识铁生锈对人们生活的影响。了解防止铁生锈的方法。3.能坚持记录铁生锈的过程情况，会分析、整理自己记录的数据。【教学重点难点】重点:探究在什么情况下铁制品容易生锈。难点:设计有控制变量地探究性实验，并能坚持观察、记录。【教具、学具】学生准备：瓶子、油、醋、盐、铁制品（生锈的和没。</p><p>13、龙泉街道大庙小学 王龙,食盐和水泥,猜一猜，把食盐放在水中， 用玻璃棒搅拌观察，食盐 发生什么变化？,食盐在水中溶解了看不到了,食盐的变化,注意安全哦！,猜一猜，往盘中的水泥加水，水泥会发生什么样的变化？,1.水泥的变化,不会溶解，一会便凝固了。,水泥不会再恢复原状了,对水泥进行加热，水泥会发生什么样的变化呢?会恢复原状吗？,2.水泥的变化,生活中还有哪些类似的变化？,观察课本第页的第一幅图：按箭头方向观察水有哪些变化？ 水水蒸气雨或冰水,水和玻璃也可以像食盐那样，改变形态后还可以恢复原状。,观察第二幅图：按箭头方向观。</p><p>14、变色龙教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和。</p><p>15、25生物的启示要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一、教学目标：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之。</p>