人教版高中生物必修2

人教版高中生物必修2Tag内容描述：<p>1、人教版高中生物必修2变异与育种教学设计【教学目标分析】考试说明举例说出基因重组及其意义（）生物变异在育种上应用的实例（）举例说明基因突变的特征何原因（）简述染色体结构变异和数目变异（）1 知识目标：举例说出生物变异在育种上应用的事例。2 能力目标：运用遗传和变异原理，解决生产和生活实践中的问题。 3 情感目标：在学习的过程中引导学生认识科学技术与社会发展之间相互影响，激发学生用今日所学为家乡服务的思想。【教学内容分析】生物的变异及育种这两部分知识是必修2的学习主线之一，其中育种是高中生物新课程教学中的重。</p><p>2、新课标人教版高中生物必修二生物进化的实质课例观后有感以前我对概念教学的认识就是让学生把课本上出现的概念背下来，至于学生对概念的掌握程度怎样，我很少关注。这样就导致学生学习起来很枯燥无味，如何才能让概念教学生动起来，更能让学生乐于和易于接受呢？通过观看了石景山中学吴春萍老师生物进化的实质教学课例后，本人对概念教学有了一个更深层次的认识。下面把对概念教学的再认识写出来，与大家共享。1.如何进行概念教学生物学上的概念，就是对某种现象或实质的表述，是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。在实际的教学。</p><p>3、最新人教版高中生物必修二第二章二节基因在染色体上教学设计与案例一、教学目标的确定课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。这些都应该在。</p><p>4、必修遗传与进化知识点汇编第一章 遗传因子的发现一、基因的分离定律适用条件：适用于一对等位基因控制的相对性状实质：在形成配子时，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入到不同的配子中。注意：在系谱图的显性性状中，纯合子占1/3，杂合子占2/3的情况。二、基因的自由组合定律1.两对相对性状杂交试验中的有关结论（1）适用条件：两对相对性状由两对等位基因控制，且两对等位基因分别位于两对同源染色体。(2)实质：减数分裂产生配子时，随等位基因的分离，位于非同源染色体上的非等位基因自由组合，分离和自由组合是同时发生的。。</p><p>5、第第3 3章章 基因的本质基因的本质 教学设计教学设计 第第3 3章章 基因的本质基因的本质 教学设计教学设计 一、问题的引入一、问题的引入 1.1. 第一章第一章 豌豆杂交实验豌豆杂交实验 孟德尔提出遗传因子（基因）孟德尔提出遗传因子（基因） 2.2. 第二章第二章 基因和染色体的关系基因和染色体的关系 摩尔根对基因定位摩尔根对基因定位 3.3. 第三章第三章 基因的本质基因的本质 格里菲斯提出转化因子（基因格里菲斯提出转化因子（基因) ) 赫尔希和蔡斯验证基因的化学本质赫尔希和蔡斯验证基因的化学本质 沃森和克里克提出沃森和克里克提。</p><p>6、必修必修2 2遗传与进化遗传与进化 第第1 1章章 遗传因子的发现遗传因子的发现 第第2 2章章 基因和染色体的关系基因和染色体的关系 第第3 3章章 基因的本质基因的本质 第第4 4章章 基因的表达基因的表达 第第5 5章章 基因突变及其他变异基因突变及其他变异 第第6 6章章 从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程 第第7 7章章 现代生物进化理论现代生物进化理论 主要内容（培训） l本模块学习的目的、意义和价值 l教材编排体系（人教版教材简介） l教学建议 一、必修2模块学习的目的、 意义和价值 1.从高中生物课程的总体设计思路和内 容标。</p><p>7、必修三 稳态与环境,高考要点,基础知识,小讨论：外界O2肺泡上皮(一层细胞，二层膜) 毛细血管壁(一层细胞，二层膜) 血液中红细胞(一层细胞，二层膜) 血液毛细血管壁(二层膜)组织液组织细胞及其线粒体中利用(三层膜)，共11层膜结构。,小思考：(1)血浆的渗透压变小，吸水能力减弱，组织液中水分子回渗的速率降低。 (2)肾炎病人由于肾小球毛细血管壁的通透性增加，大分子蛋白质渗出毛细血管壁，进入原尿随尿流失，致使血浆蛋白的含量降低、组织液中水分子回渗率下降，造成全身水肿。,1体液、细胞外液与细胞内液,知识热点,2血浆、组织液与淋巴的。</p><p>8、第3节 伴性遗传从容说课本节包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用等4个教学知识点。本节内容以上一节课果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点，以基因的分离定律为依据，通过人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论，让学生明白性染色体上的基因在遗传上与性别相关联。本部分内容的学习还可为今后人类遗传病的学习打下基础。在讲授伴性遗传时,可以适当调整教材结构,课堂教学过程大致如下：1.教师利用投影显示的红绿色盲检查图,引导学生自我判断是否为红绿色盲症患者，并介绍我国男女。</p><p>9、生物必修（II）知识总结第一章 遗传因子的发现第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、相关概念1、性状：是生物体形态、结构、生理和生化等各方面的特征。2、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现类型。3、显性性状：在具有相对性状的亲本的杂交实验中，杂种一代（F1）表现出来的性状，隐性性状：杂种一代（F1）未表现出来的性状。4、性状分离：指在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。5、杂交：具有不同相对性状的亲本之间的交配或传粉6、自交：具有相同基因型的个体之间的交配或传粉（自花传粉是其中的一种）7、测交：。</p><p>10、教 学 设 计教学过程第一章 第一节 第一课时一教学程序导言：前面学习了遗传物质DNA及其基本单位-基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代和子代相似。那么，基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢?一、基因的分离定律二教学目标达成过程(一)孟德尔的豌豆杂交试验学生活动:阅读教材P2-4教师列出如下提纲:(投影显示)1.了解孟德尔简历2.孟德尔的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行?在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨:(1)兴趣是最好的老师，是动力。孟德尔的研究成果就是最好的例证；(2)孟德。</p><p>11、高一生物 期末模拟考试第卷（选择题）一、选择题（每小题只有一个选项符合题意。每题1.5分，共69分。）1孟德尔对遗传规律的探索经过了（ ）A实验假设验证结论 B实验分析假设结论C假设实验结论验证 D分析假说实验验证2马的黑色与棕色是一对相对性状，现有黑色马与棕色马交配的不同组合及结果如下：黑棕1匹黑 黑黑2匹黑 棕棕3匹棕 黑棕1匹黑1匹棕根据上面的结果，下列说法正确的是（ ）A黑色是显性性状，棕色是隐性性状B棕色是显性性状，黑色是隐性性状C交配的不同组合中的黑马和棕马肯定都是纯合子高矮D无法判断显隐性，也无法判断哪种马是。</p><p>12、1,2019/2/19,第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 第2章 基因和染色体的关系 第1节 减数分裂和受精作用 第2节 基因在染色体上 第3节 伴性遗传 第3章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质 第2节 DNA分子的结构 第3节 DNA的复制 第4节 基因是有遗传效应的DNA片段 第4章 基因的表达 第1节 基因指导蛋白质的合成 第2节 基因对性状的控制 第3节 遗传密码的破译(选学) 第5章 基因突变及其他变异 第1节 基因突变和基因重组 第2节 染色体变异 第3节 人类遗传病 第6章 从杂交育种到基因工程 第1。</p><p>13、第一章 遗传因子的发现第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、知识点梳理（1）孟德尔的豌豆杂交实验豌豆是自花传粉，而且是闭花授受粉植物，豌豆具有容易区分的相对性状，孟德尔选7对相对性状做杂交实验。（2）一对相对性的遗传实验纯合的高茎豌豆与纯合的矮茎豌豆进行杂交，杂交产生子一代F 1总是高茎的（显性性状，表现一致），让子一代植株自交，F 2 代除了有高的，还有矮的（性状分离），高矮=31。（3）分离现象的解释生物体的性状都是由遗传因子决定的。决定显性性状的显性遗传因子，用大写字母（D）表示，决定隐性性状的是隐性遗传因。</p><p>14、第6章 从杂交育种到基因工程第一节：杂交育种与诱变育种一、知识点梳理1、杂交育种（1）概念： （2）原理： （3）过程： （4）杂交育种的应用。举例：奶牛。2、诱变育种（1）概念： （2）原理： （3）特点： ； ； （4）人工诱变的方法有： 和。</p><p>15、第1节 DNA是主要的遗传物质,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,探究点一,探究点二,探究点一肺炎双球菌的转化实验 问题导引 肺炎双球菌的体外转化实验和体内转化实验的区别有哪些? 请回答下列问题。 1.格里菲思的体内转化实验能否证明DNA是遗传物质? 答案: 不能。只能证明S型细菌含有使R型活细菌转化为有毒性的S型活细菌的转化因子。 2.请分析格里菲思的肺炎双球菌转化实验和艾弗里转化实验的关系。 答案:肺炎双球菌的转化实验包括格里菲思的体内转化实验和艾弗里的体外转。</p><p>16、孟德尔的豌豆杂交实验（二）,复习,（1）孟德尔提出的“分离定律”研究的是几对相对性状？ （2）孟德尔是如何完成一对相对性状的杂交实验？ （3）F2中出现了什么现象？,两对相对性状的遗传实验,1、哪个性状对哪个性状是显性性状？为什么？,2、 F2中可能有哪些性状组合？,3、 F2中哪些是亲本具有的性状组合？哪些是亲本所没有的性状组合？,子叶颜色,黄色种子 绿色种子,315+101=416,108+32=140,比例近似,3 ： 1,种子形状,圆粒种子 皱粒种子,315+108=423,101+32=133,比例近似,3 ： 1,一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？,对每一对。</p><p>17、第3节 伴性遗传,同样是受精卵,为什么后来有的发育成女性个体,有的发育成男性个体? 为何人群中男女的比例大致为11呢？,受精卵,受精卵,一、性别决定,性染色体：决定性别的染色体,常染色体：与决定性别无关的染色体,1、染色体,44+XX,44+XY,男性：,女性：,性别主要由性染色体决定，除此以外，有些生物性别的决定还与受精与否、基因的差别以及环境条件的影响有关系。,正常情况下，男性精子中的染色体组成是（ ） （A）44XY （B）23Y （C）23X或23Y （D）22X或22Y,卵细胞,1 ： 1,XY型性别决定,受精卵,生男生女，由谁决定？,为什么自然人群中男女。</p><p>18、第3章 基因的本质,第4节 基因是有遗传效应的DNA片段,一 、说明基因与DNA关系的实例,基因与DNA是什么关系？ 基因等同于DNA吗？,阅读P55-56资料分析，并完成后面的讨论,一、说明基因与DNA关系的实例,资料1和3说明了什么？(计算所有基因的碱基对的比例),资料1、大肠杆菌细胞的拟核有1个DNA分子，长度约为4700000个碱基对，在DNA分子上分布着4400个基因，每个基因的平均长度约为1000个碱基对。 资料3、人类基因组计划测定的是24条染色体（22条常染色体+X+Y）上的DNA的碱基序列。其中，每条染色体上有一个DNA分子。这24个DNA分子大约有31.6亿个。</p><p>19、第3节 伴性遗传,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,二,三,四,一,探究点一,探究点二,探究点一伴性遗传病的类型和特点分析 问题导引 伴性遗传病的类型有哪些?各具有什么特点? 试完成下列问题分析。 1.下图为红绿色盲症的某家系图谱。,探究点一,探究点二,(1)1是否将自己的色盲基因传给了2?这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?为什么? 答案:否。X染色体上。因为1传给2的是Y染色体,若色盲基因位于Y染色体上,则2一定是色盲。 (2)1是色盲患者,他将自己的色盲基因传给了代中的几号。</p><p>20、第2节 基因对性状的控制,第4章 基因的表达,学习导航 1.结合“中心法则的提出及其发展”，归纳并理解中心法则。 2.阅读教材“基因、蛋白质与性状的关系”，概述基因控制生物体性 状的两种方式，进一步理解基因、蛋白质与性状的关系。 重难点击 1.中心法则的内容。 2.基因控制生物体性状的两种方式。,课堂导入 生物体的这些性状都是由蛋白质体现的，前面我们已经学习了基因指导蛋白质的合成，那么基因和性状之间又存在怎样的关系呢？这一节我们一起来学习基因对性状的控制，首先我们看一下克里克提出的中心法则。 解决学生疑难点 __________。</p>