苏教版数学五下

苏教版数学五下Tag内容描述：<p>1、解决问题的策略 苏教版五年级数学下册 教学目标 1.在对解决实际问题过程的不断反思中， 感受“倒过来推想”的策略对于解决特定 问题的价值，进一步发展分析、综合和进 行简单推理的能力。 2.进一步积累解决问题的经验，增强解决 问题的策略意识，获得解决问题的成功体 验，提高学好数学的信心。 甲乙 两杯果汁共 400毫升 现在两杯果汁 同样多 甲乙 甲杯倒入乙杯40毫升 倒过来推想 200毫升 40毫升 现在 原来 甲杯/ml乙杯/ml 用表格来分析推理 200200 240 160 小明原来有一些邮票，今年又 收集了24张。送给小军30张 后，还剩52张。小明原来。</p><p>2、第一课时 用数对确定位置（1）教学目标： 1认识列、行的含义，知道如何确定第几行和第几列。2初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。教学过程：一、 创设情境，导入新课出示例1图，你能说一说小军的位置吗？用哪一种说法确定小军的位置比较好？能不能用一种简单的、统一的方法来确定小军的位置呢？今天这节课我们就来继续研究确定位置。（板题：确定位置）二、 活动一：认识“列”和“行”生自主完成活动一。还能用数对表示出另外两个同学的位置吗？怎样确定第几列 ，第几行？确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右。</p><p>3、公倍数和最小公倍数,苏教版五年级数学下册,教学目标,1.在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。 2.学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简洁的方法，进行有条理的思考。 3.在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。,2cm,3cm,6cm,6cm,用小长方形铺下面的正方 形，正好可以铺满吗？,62 = 3,63 = 2,2cm,3cm,用小长方形铺下面的正方 形，正好可以铺满吗？,8cm,8cm,82 = 4,83=22,2。</p><p>4、第一单元 简易方程,1.1 等式的性质与解方程（1）,课题引入,你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？,50+50=100,课题引入,120克 80克,120+80=200,左右两边相等的式子叫做等式。,课题引入,天平两边物体的质量的关系式是怎样的?,课题引入,课题引入,教学新知,知识要点,2.在观察、分析和交流过程中，进一步积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。,1.在具体的情景中初步理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式”，会用等式的性质解简单的方程。,知识梳理,知识点1：等式的性质（1）。,等式。</p><p>5、第一单元 简易方程,1.2 等式的性质与解方程（2）,课题引入,图（2）与图（1）比较，有什么变化，天平还会保持平衡吗？为什么？,课题引入,x=100,（1）,（2）,x=100,课题引入,图（2）与图（1）比较，有什么变化，天平还会保持平衡吗？为什么？,课题引入,（1）,（2）,3x=150,x=50,x=50,教学新知,等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。这也是等式的性质。,知识要点,2.会用等式的这个性质解只含有乘法或除法运算的简单方程。,1.在情景中理解“等式的两边同时乘或除以同一个不为0的数，所得的结果仍然是等式”。,知识梳理。</p><p>6、第六单元 圆,6.4 圆的面积（1）,S = ,课题引入,已经学过的平面图形面积计算公式。,S=ab,S=aa,S=ah,S=ah2,S=(a+b)h2,a、b和h分别表示长、宽、高。,圆的面积公式是怎样的呢？,课题引入,把圆转化成平行四边形求面积。,平行四边形的长相当于圆周长的一半，平行四边形的宽相当于圆的半径。,教学新知,已知圆的半径求圆的面积，圆的面积计算公式是：S = ,知识要点,2.让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。,1.让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆。</p><p>7、苏教版五年级数学：方程的意义（苏教版数学五下教案） 课堂教学目标：1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。 2、培养学生概括、归纳的能力。 重点：理解等式的。</p><p>8、苏教版五年级数学下册教案 等式的性质练习 2 教学内容 五 下 第8 9页例7 试一试 练一练 练习二第5 7题 共几课时 共3课时 第2课时 课型 新授 第几课时 教 学 目 标 1 让学生经历探索列方程解应用题的基本方法的过程 掌握列方程解决实际问题的基本方法和一般步骤 2 使学生在解决问题 探索方法的过程中 培养语言表达能力 学会有条理地思考 促进数学思维的发展 3 引导学生感受数学与日常生。</p>