浅谈多学科素养在初中历史教学中的应用和启示

浅谈多学科素养在初中历史教学中的应用和启示这里所论之“多学科素养”是指学习者在各门学科学习中所获得的能力和素养。长期一线教学的实践证明，调动学生的多学科素养，提升学生的综合学习水平，对学生的学习和发展至关重要。教师如果善于在课堂教学中运用教育艺术，积极主动调动学生的多学科学习素养，不仅教学的效果事半功倍，而且在潜移默化中使学生学会了联系和对比等学习方法，培养了学生主动学习的精神，为学生的终身学习打下了坚实的基础。本文试从初中历史教学的实践出发，浅谈多学科素养在初中历史教学中的应用和启示，以期抛砖引玉，共商教改。（一）运用地理学科素养，让历史在时空的经纬中翱翔。人类历史就是人类认识自然和自己的过程，这个过程中，人类随着自然的变迁而变迁。历史学科和地理学科分别承担着研究人类自己和研究自然的使命。从根源上讲，任何自然科学的发展本身就是人类历史的发展。因此，在初中历史教学中，要大量运用学生在地理学科积累的知识和方法。比如，在历史教学中，看地图就是学生在学习中必不可少的一个方法。所谓“左图右史”，指的就是学生要将地图和史料结合起来学习。但是，在现实的教学中，很多学生不重视地图的作用，更有个别学生把地图册很早就丢失了，更多的学生是在老师提醒的时候，才拿出地图册看一看要用到的那幅图而已。这样的学习状态，效果可想而知。通过了解，我发现在地理学科教学中，学生基本是和地图打交道，有些孩子在地理学习的过程中能够在几分钟内完整地画出逼真的中国地图。我以此作为突破口，在引导学生学习中国古代史的时候，邀请班级的作图高手在黑板上迅速画出中国地图，又请几位同学分别运用地理学科的知识和方法表达了看地图的一些基本常识。孩子们觉得非常开心，他们在历史课堂中展示了在地理学科中的学习素养，得到了老师和同学们的认可，成功的感觉让他们受到了极大的鼓舞。后面每一节课，在我上课之前，一幅雄赳赳、气昂昂的“雄鸡”地图便早早出现在黑板上，从第一次的简单勾勒，到之后每一节课日益精致。孩子们还把通过预习所了解的本节历史课要学习的信息早早地标注在图上。这样的学习，给孩子们带来了乐趣，更让孩子们明白，地理学科和历史学科是有机联系在一起的，也让孩子们知道，学习的最好的状态是主动联系，自主联系，综合运用自己在各门学科中的知识和方法，融会贯通，学会学习。这样的例子很多，再比如，学习世界历史的时候，一些国家和地区学生第一次接触，往往觉得记忆难，理解史实更难。在实践中，我借鉴了地理学科的一些教学方法，如提倡孩子们每一个小组在上课学习的时候，必备一个地球仪。地球仪放在面前，就是整个世界在面前。很多孩子学习的兴趣提高了，尤其是每一个小组对世界史感兴趣的同学，总是转动着地球仪对其他孩子讲着自己所知道的世界的角角落落。这些时候，孩子们好像进入了一个探秘的世界，他们的欣喜和智慧让我高兴，也更让我反思。在反思的过程中，我认识到，要充分发挥地理学科和历史学科相互促进的价值，教师自身要做够工作。比如，教师手中必备同阶段学生的地理教科书，并对地理学科的所学做到心中有数，在历史教学设计中不仅仅调动学生运用地理学科学习的知识和方法进行学习，教师要逐步进行学科间的整合。（二）“文史不分家”，让学生在阅读中体验历史的魅力。究其根本，历史学科的基本素养是阅读能力。不论是教材本身的学习，还是历史课外的延伸和拓展，无一不是体现学生的阅读基本功。而阅读基本功的历练最重要的工具学科就是语文了。在教学过程中，我发现教师主动引导学生运用语文学科积累的知识和方法进行学习，学习效果很好。如在学习中国古代史的时候，有大量的历史古籍资料需要学生理解。这些史料往往是历史学习第一手的资料，对学生的学习起着至关重要的作用。但是，由于学生相对“孤立”的学习状态，他们很难自主将语文学科素养很好地运用在历史学习中。因此，在历史的学习中常常出现材料阅读能力欠缺的问题，甚至有时候在阅读中经常出现片面阅读或者断章取义的现象。针对学生在阅读中存在的问题，我在历史课堂教学中主动采取了以下的做法首先，借鉴语文学科的文章学习方法，请学生将历史教材当做语文的文章去进行学习。从初一开始，要求学生在自主预习的时候，把文章按照语文学习的方法进行分析，比如这篇文章的主要内容是什么，每一目内容是怎样进行表达的，文章的段与段之间是什么关系，文章的标题和各个小标题之间又是什么关系，诸如此类的问题。这些都要调动学生运用语文这门基础学科中的知识和方法。实践证明，这样的学习，学生在阅读理解方面的基本功非常扎实。同时，在语言表达上，要求学生按照语文学科“信、雅、达”的表达水平进行锻炼。比如，历史学科经常要“以史为鉴”或“鉴古知今”，常常要求学生结合当前的社会现实得出某些认识或启示。这种思维过程的落实，很重要的就要锻炼学生的语言表达能力，其实就相当于学生写出短小的一篇文章。这类文章要求观点明确、表达准确、内容完整。但是部分学生往往理解到位，总是表达的“言不由衷”。针对这样的情况，我就鼓励学生联系语文学科作文的写作方法，以材料为命题素材，运用作文教学中的“议论文”的写作方法进行表达。刚开始的时候，孩子们不理解为什么我要这样做，时间久了，当他们能够观点准确、文笔清晰地表达自己的认识的时候，他们发现，不仅历史学科学习兴趣浓厚了，语文学科的写作表达能力也有了更大的进步。这样的过程，以教师的引导为开端，激发学生发挥语文基础学科的功能，在学科知识和方法的相互促进中，学生的学习之路越走越宽阔。（三）“政史”学科有机整合，挖掘更有生机的学习内涵。在初中阶段的历史学习中，政治和历史的关系极其密切，很多学习内容和历有重合之处，比如中国历史学习中的民族关系、祖国统一大业、改革开放等。如果不了解学生的学情，相似的内容，在政治和历史课堂重复进行学习的话，学生的学习热情会受到严重打击。结合这样的实际情况，我在历史教学设计的过程中，结合学生在政治学科中的情况，对相关的知识进行整合和重新设计。比如在学习八年级下册民族团结一课的内容时，学生在政治书中已经学过了我国民族的基本构成、我国的民族区域自治制度等内容，因此，我将人教版教材中对XX历史的欠缺部分作为主要的设计，从XX的古今变化中让学生感受我国民族政策和少数民族人民当家作主的喜悦。学生在学习中，通过我的设计引导，将XX的古代、近代和现代的历史线索串起来，形成了XX历史发展的一条主线索。这样做，不仅避免了“重复学习”给学生带来的困惑和枯燥感，更让学生的知识面大大拓宽，学习的兴趣逐渐增加。通过这样的教学设计，我感受到，教师要始终走在教学改革的过程中，不能以手中的教材作为学生学习的唯一载体，在熟悉和了解学生学情的基础上，在实践中进行跨学科的内容大整合和学科内的小整合。因此，在今后的教学中，更重要的事情并不是埋头于“故纸堆”中，更要抬头看路，不断探路。比如，积极和相近学科的老师进行学习沟通，教师自身要通过不断学习储备综合的多学科素养。同时，大胆在课堂教学中实践跨学科的整合，激发学生的多学科素养在学习中的巨大潜能。在这个过程中，学生有更多的时间了解新鲜的、有价值的知识和内容，打通了学科之间的隔阂，使学生的学习进入了良性的发展过程。总之，一线教学的实践中，我认识到，只有打破看似“孤立”的学科界限，引导学生发现各学科学习之