浅析小学高年级数学课堂提问的有效性

浅析小学高年级数学课堂提问的有效性摘要相较于低年级的数学课堂授课，高年级的数学教学更加强调逻辑性与实用性，提问作为课堂授课过程中教师和学生互动的重要形式，应当如何保证有效性，引导学生循序渐进地掌握数学思维成为当前高年级数学教学中需要重视的内容，本文将以结合人教版数学教材内容展开探究。关键词小学数学高年级有效性提问教师和学生作为课堂授课中的两大主体，要保证教与学的有效推进，必然离不开两者之间的互动，提问就是其中一种互动方式，学生虽然在课堂授课中的主体，但教师在此过程中发挥着不容忽视的引导作用。问题就在于很多教师不能够充分发挥提问的有效性，导致提问的效果大打折扣，基于此，将以人教版高年级数学授课为例对提问的有效性措施进行分析。一、增强针对性，重视节奏性即便是同一个班级中的学生在数学这门强调思维逻辑性的课程中也会存在较大差异，有的教师在提问过程中常常会忽略这一情况。或是出于节省时间的考虑只对成绩较好的学生进行提问，导致部分学生不能充分理解掌握；或是设定了问题之后随意点人，问题对提问者太难或太易都达不到提问的效果。除此以外，有的教师为了“深入落实”课堂提问，几乎整节课都在提问，严重影响了正常的授课进度。所以针对提问对象的针对性和提问时间的恰当性都需要进行调整。首先，教师应当在基本了解学生数学基本素养和理解能力的基础上提前备课设定好问题以及问题针对的群体，保证学生在回答提问的过程中既能够强化数学逻辑思维，也能够巩固基本知识。其次，教师要准确的把握好提问的时间与节奏，提问的时间具体要综合考虑知识点是否讲解完成、学生此刻的学习状态是否良好等来进行确定，通常可以集中在开课后15分钟与结课前15分钟，给学生接受知识与理解知识留足空间。二、强化逻辑性，提高趣味性数学学习强调的就是思维逻辑性，有了思维逻辑性就能够融会贯通，而提问也同时承担着这样一个强化学生逻辑性思维的重要责任，具体可以设定发散性的提问形式。数学问题是精准的，最终只有一个答案，但是过程却不是单一的，教师的提问就应当在解题思路方面多加关注。教师在教授了基本的知识点和解题思路之后应当引导学生在新、旧知识点之间形成贯通，引导学生在固有的解题思路上探索出新的有效解题方法，从而实现知识的迁移应用，强化理论知识的实用性和趣味性。学生掌握了基本解题思路后，在教师的提问引导下探究出一种新的解题方式，这样不仅能够强化学生的学习自信心，还能够锻炼学生的自主学习、深入探究的思维能力。以“分数乘法”为例，对这一部分的学习，教师就可以采用发散性的提问方式，在授课中针对1/6和2/7这两个分数的相乘。首先可以引导小学生回忆“数与数的乘法”，引导学生将1与2、6与7分别相乘，最终约分得出正确的结果1/21；还可以引导小学生将1与2的位置交换，形成2/6，利用分数约分的知识率先将其约分成1/3，再与1/7相乘，最终得出1/21的结果。在此基础上还可以引导学生们自行出题，将题目中改成生活中常见的物品被分成几部分的设定，或者改变题目的中分数数字，采用两种方式求出结果。一次强化学生逻辑思维，巩固强化新旧知识点。三、应用情境性，贯彻理解性小学高年级阶段的数学教学更加注重学生对知识点的理解掌握，而不是固定记忆，所以情境式的教学模式成为越来越多小学数学教师的授课模式的选择，情境式教学糅合了数学的逻辑性和生活性，能够将数学思想与数学题目、实际生活相结合，可以有效提升学生对数学知识点的接受能力。以“圆”课节的学习为例，教师可以从生活化的问题着手提问，例如“你们平时看到的轿车轮胎是什么形状的”、“你们看到过三角形、正方形、长方形、椭圆形的轿车轮胎吗”、“为什么没有这些形状的轮胎”等，在初入此类情境化的提问后在开始讲解“圆”，更能够被学生所理解。四、抓住重点性，实现有效性上文提到了提问的时间恰当性，节奏把握准确后，还应当抓住提问的重点。每一个课节的学习当中都会有学生必须要掌握的重点，所以提问的内容应当侧重这些重点，每节课的课时是有限的，在这有限的时间里应当保证提问的时间消耗在关键点上，让学生也能够在回答问题的过程中强化对重点的明确与理解。以“比例”这一课节为例，教的提问应当集中在比与比例的关系，任意两个比能否构成比例、组成比例应当具备的条件等方面，例如可以提出“比就是比例吗”、“比可以写成分数的形式，比例也可以吗”、“2416和1510是比例吗”等问题，而不应当集中在对比例本身概念和意义的理论记忆层面，此类理论性的问题都是课本上的书面语言，可以在针对学生的情境化提问中得到强化性理解的，不需要额外拿出时间进行提问。让学生能够在一开始就意识到比例不是比，但两个相同的比构成的等式是比例等，可以为之后的数字计算打好基础。五、结语虽然在当前的教育环境中，学生在课堂中的主体地位得到了进一步的强化，但教师始终都是课堂授课的引导者，小学数学高年级的教师借助于提问的方式与