浅谈语文教学中如何开展研究性学习

浅谈语文教学中如何开展研究性学习当前，研究性学习成为基础教育中最热门的话题。我在执教新编初中语文教材中尝试将研究性学习方法渗透在平时的学科教学中，既有收获也有困惑，下面谈谈我的一些具体做法与思考。一是深究教材，鼓励多元解读。语文教材里的每一篇文章都是精选名篇，既为学生提供了学习积累优秀语言的材料，又给学生带来美好的意境。让他们从中或培养想象力和对文学语言的感知力，或激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。引导学生进入研究性学习，教师首先应该指导和要求学生研究教材。根据自己对文章的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴涵的意义，从而培养出学生研究性学习的好习惯。如，阅读鲁迅先生的散文名篇风筝，关于主题的多层面理解，学生们通过研讨，能理解出四种意思有的学生认为文章主要叙写了同胞兄弟间的浓浓亲情；有的则认为文章表现了鲁迅先生严于自省，知错必改的品格情操；还有的感悟出应树立正确的儿童教育观；甚至有领悟力强的同学谈到文中暗指的社会的黑暗，弱者无力抗争的不幸。通过对主题多层面理解大大提高了学生的学习兴趣和理解能力。每一种文学样式都有其独特的表现手法。老师可以指导学生抓住每种文学样式的特点对作品进行研究性学习。如小说，我们可以抓住人物形象、环境、语言等。通过发掘作品的典型性来理解作品，从而提高鉴赏能力。如诗歌，我们可以抓住诗歌的创作背景、抒情形象、意境、表现手法、诵读等方面挖掘研究价值，来切实提高学生的欣赏水平和审美情趣。我们的教材汇集了古今中外名篇，它们文质兼美。只要用心去读何愁找不到值得研究的东西呢研究多了，习惯自然养成。二是想方设法，激发学生研究性学习的兴趣。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的催化剂，是学习的内在动力。它能激发学生强烈的学习欲望。可见，研究性学习中激发学生的学习兴趣十分必要。以情引趣。文学作品总是作者浓厚感情的表达，因此，教师应注意情绪高潮，让和谐、融洽、振奋、饱满、积极向上的情绪气氛融入整个教学过程，这样才能不把知识讲成冷冰冰的真理。一个精心的开场白，一个巧妙的切入口，一曲熟悉的音乐，一个幽默的小故事都能激发学生的兴趣，都能推动学生寻找打开作者心灵世界的的通道。让他们与作者交流感情或碰撞思想，从而确定研究的课题。以问生趣。创设“问题情境”是课堂教学的重要环节。正所谓“一石激起千层浪”，要根据学生的知识水平、层次和内在联系，层层设题，环环相扣，以时时吸引学生注意力，刺激学生多思考，并使学生保持高涨的情绪投入学习。如讲走一步，再走一步时，提出一连串问题，诸如“故事发生在哪个国家哪座城市什么时间”“爬悬崖一共几个孩子他们为什么爬悬崖”“悬崖有多高岩石架有多高”“我如何冒险又如何脱险”等等，一连串的问题唤起了学生的好奇心，推进了学生研究问题、解决问题的能力。这样就达到了研究性学习的目的。求异激趣。审美学认为文章的意义往往是潜在的，其生成与开发有待文章与作者的双向交流。优秀的作品是不会把话说尽的，往往留下“想象空间”唤起人们参与其中去填补。正是由于有了读者的再创造空间，文章才能读出新的生命，也为我们提供了研究性学习的空间。以往的教学，常常是照本宣科，把已定的理解硬塞给学生，不可更改，使得学生的思维被禁锢，兴趣无从谈起。而研究性学习就是要求老师激励学生质疑求异，学生可以凭借个体审美经验参与对作品的理解，拓宽了学生的思维。教师应以宽容的态度对待每一种不同意见，适时地加以点拨学生，让他们把自己的主观认识注入课文中去。他们的思维活跃了，求知欲望也被激发了，对课文的研究兴趣也就高涨了。三是循序渐进，坚持不放弃，逐步提高学生研究性学习的能力。研究性学习是重过程的学习方式。让学生在过程中获得体验、收获，逐步提高研究的能力，这才是教师把研究性学习引入课堂的目的。由于受学科教学日程、教学时间、教学内容、教学方式的限制，如果一味强求，不遵循循序渐进的教学规律，是很难达到这一目的