小学古诗教学尝试

小学古诗教学尝试意境是文学艺术作品通过形象描绘表现出来的环境和情调。反映在古诗中就是指诗中所描绘的景物与作者的感情和谐统一。小学古诗的教学过程，就是引导学生深入体会古诗意境美的过程。在教学实践中，笔者对如何引导学生体会古诗意境美作了一些尝试。下面谈谈粗浅体会，以求教于方家。一、运用电教媒体帮助学生体会诗的意境美每一首诗都蕴含着一定的意境。在教学时可运用电教媒体声、像并存的特点来展现诗的意境，从而使学生领会诗的意境美。如教学望庐山瀑布时，为了使学生对庐山瀑布雄伟壮观的气势有一个直接的感受，可以放映录像“黄果树瀑布” ，学生从录像中看到：瀑布从万丈山崖上奔腾而下，直泻谷底，那气势真如银河决口，声震寰宇。在学生对瀑布有了深切的体会以后，教师就引导学生学习诗句，学生对诗中的“飞”、“ 落”两字所表现的力度有了深刻的理解。课文的美丽意境瀑布那雄伟壮丽的气势和诗人对山河的热爱，便深刻地印在了学生的脑海里。二、运用比较法帮助学生体会古诗的意境美在古诗教学中，引导学生对古诗进行分析、比较、体会作者所抒发的感情之不同，也是体会古诗意境美的有效方法。在古诗中因为每个诗人的时代、遭遇、美学等差异，而作者的感情寄托也不尽相同。即使是同一事物，不同的作者在不同的情感支配下，所表达的方式也有所不同。在教学山行、枫桥夜泊时，可以引导学生抓住两首诗中描绘的相同景物（枫叶）在不同的诗中的感情表达进行比较讨论：“同是红红的枫叶，两首诗的作者所寄托的感情有何不同？”经过讨论，学生对两首诗所蕴含的意境有了更深的了解：山行的作者杜牧因山行闲适、意气俊爽而善意描绘了对红枫的“爱” ；张继因漂泊异乡、悲怀，秋意融入了另一面萧瑟，移情入景，故而有了“江枫渔火对愁眠”的悲凉。三、在品评、咀嚼重点词句的过程中体会古诗的意境美意境美、音律美、形象美三者衬托，形成了古诗的可欣赏性。在古诗教学中，引导学生体会诗的意境美，就必须使学生对诗句的音律美和形象美有比较深入的理解、体会。而学生对古诗的音律美和形象美的理解过程，则是教师在讲解中引导学生品评词句、咀嚼重点词句的过程。杜甫的绝句一诗，全诗以远近映衬，动静配合，构成了完美的“草堂春景图”。学生初读后觉得这是一首纯粹描写自然风景的诗，没有什么深刻的社会意义。在教学时，为了使学生对诗中所表达的感情体会得更真切、更深刻，教师的关键在引导学生理解“黄鹂、 翠鸟、白鹭和门泊东吴万里船等词句” ，并思考“细柳新绿 说明了什么？”、“ 船儿不远万里而来，表达了什么？” 等问题。经过反复吟咏，讨论咀嚼，学生体会到了诗中蕴含着的丰富细腻的思想感情：细柳新绿，这不是春天的色彩？黄莺唱和，这不正是春天的音乐？白鹭从南方飞回，正是春天的第一批客人，冰消水涨，远方的船儿不远万里而来，正说明了人们已开始了一年之计在于春的活动，这一切形象构成了一个鲜明的主题春天来了。作者以饱蘸喜悦之情的笔墨，描写这些清新活泼、生气蓬勃的事物，以敏锐的观察，摄下一幅万类竞荣的景象，在明丽的画面之中，洋溢着诗人迎春的激情。四、在身临其境中体会古诗的意境美在古诗教学中，经常遇到因诗作者的生活环境、社会意识、经济情况等与现代人的生活距离较远，古诗所反映的景象难以为学生所理解，不容易使之头脑中形成鲜明完整的情景，给学生体会古诗的意境造成一定的困难。在教学中，教师应努力克服这种困难。身临其境就是一种克服困难的较好方法，它能变这种纵向的时代距离感为横向间的景象联系，缩短时间差，帮助学生理解体会。教学村居一诗时，为了使学生进入“草长莺飞” 、“杨柳拂堤” 、“春风拂面”的意境中，教师可在阳春三月组织学生春游，在郊外，在春燕回归、暖风扑面、草木吐绿、鲜花开放的一派“山光物态弄春晖” 的勃勃生机的田野里、草坡旁，面对着眼前的景物，指导学生边朗读诗句边欣赏风景，将诗情画意融为一体，不用教师讲解，“草长莺飞二月天，杨柳拂堤醉春烟”的意境已展现在学生面前。学生转身期间，咀嚼着诗句，仿佛自己也溶入了那浓浓的春意之中了。五、教师运用生动、贴切的语言描绘，让学生进入意境，体会意境美在古诗教学中，教师适当的讲解，有时可以起到拨雾见天的效果。教学孟浩然之广陵一诗时，为了使学生深入理解李白对故人依依惜别的深情，在引读完诗文后，教师可以作如下描绘：“阳春三月，柳绿莺啼，故人却要漂泊他乡，李白伫立江边，目送着茫茫江水中的一叶偏舟载着友人孟浩然远去吟唱道：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。故人从昔人已随黄鹤去的汉南故城前往烟花似锦的江南名都扬州，江汉之上行舟往来也许不会很少，但诗人却惟见浩瀚江流、天际孤帆，他的神思似乎追随着这孤帆渐行渐远，而在江天之间留下了无尽的怅惘。这苍凉而深远